楊朝軍

摘要：在實施新課程改革的今天，各項教學教改活動開展得如火如荼，教學教研的新成果不斷涌現，教師也深知教育教學必須轉變觀念，把教育教學提高到培養(yǎng)學生的身體素質、心理素質和文化素質等全面發(fā)展上來。

關鍵詞：新課程；中學數學；問題分析

一、過于重視知識的訓練

在農村數學的課堂教學中，教師時常以一節(jié)課的重點是否突出了，難點是否突破了，知識點是否完成了等作為評判標準，很少顧及數學情感目標的挖掘和思想方法的滲透。試想，何時才能依托課堂教學這一主陣地去實現“教是為了不教”之目的？又何時才能達到“教育”與“教學”的雙豐收？這不是一句空話嗎？為此，我們教師完全有理由通過完整的課堂教學去訓練學生的技能，培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的思維品質，進而形成良好的數學素養(yǎng)。

例如：教學“代數初步知識”，可對學生進行歸納與概括思想方法的滲透；教學“二元一次方程（組），可對學生進行函數思想方法的滲透；教學“一元二次方程”，可對學生進行運用方程解決實際問題的思想方法滲透；教學“函數及圖象”，可對學生進行數形結合思想方法的滲透；結合“圓”這一章可對學生進行集體主義、愛國主義教育……由此可見，教師如果能積極主動向學生滲透數學知識中所蘊含的思想方法，適時挖掘教育點來進行數學課堂教學，是十分可行而又大有裨益的。

二、不能有效地駕馭課堂

新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來。可學生真的“動”起來了，新的問題也就隨之而來了。沒有學生積極參與的課堂如一潭死水，有學生積極參與的課堂就如同火山爆發(fā)了，這對于一個新教師來說，控制課堂紀律就顯得尤為困難――因為你放手讓學生去自主學習了，卻預料不到他們身上潛藏的力量，你就無法招架來自于他們的各式問題，控制課堂紀律也就好比是登天了。最終導致教學任務完不成，學生學習成績陷入兩極分化。并且，處在這樣的課堂上，教師會無形中增大教學的壓力，感到特別緊張，甚至于無所適從。這在一定程度上會束縛住你以后的教學，再也不敢在課堂上暴露學生的困難，也就無法提升自己的解惑水平，駕馭課堂的能力也就止步不前了。為此，當務之急，教師應迫切提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。

三、合作、討論流于形式

應該說，從目前來看，已經有很多教師都已有意識地將新課程引入了課堂。但是，仔細觀察后，你就會發(fā)現：其實部分教師在課堂上實行的新課程，僅僅是一種形式，而缺乏實質性的內容。

比如說，組織學生就某一問題進行討論時，只是為了討論而討論，流于形式。有些不需要討論的問題也在拿來討論。有些問題真的需要討論了，卻只給予不到一分鐘的時間，學生還沒說上兩句話，就已草草收場了。于是，學生的參與度明顯是不均衡的，學生間的合作顯然是不夠主動的，對學生技能的訓練與培養(yǎng)當然也就流于空話了。

有的教師上起課來，課堂氣氛異?；钴S。殊不知，他們只是盲目追求著課堂教學中提問的次數，卻忘記了考慮所提問題的價值，什么問題都拿來問。這在某種程度上已忽視了對學生課堂教學參與度的分析。還有的教師將發(fā)揮學生的主體性等同于“滿堂問”，沒有很好地去區(qū)分學生的參與是主動參與呢還是被動參與，是實質性參與呢還是形式性參與，以為只要回答了，就在參與了。而事實上，教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序、愉快的課堂氣氛也是新課程所倡導的?！盎疃粊y”應該是新課程背景下課堂教學所追求的理想目標。

四、輕視應用能力的培養(yǎng)

研究表明，當數學和初中生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學生學習和解決數學問題的興趣，激發(fā)學生思考與創(chuàng)造的源泉。例如：九年義務教育三年制初級中學蘇科版第六冊第七單元“解直角三角形”的教學，其宗旨完全是講知識的應用與聯系實際的，而作為初中學生來說，學生應用的實際是可行的，也是可能的。因此，在具體的教學中應努力通過本章知識來貫徹理論聯系實際的思想。同時，在現實問題的解決中發(fā)現的數學概念、形成的數學思想和方法，更能促進學生在以后遇到相關問題時自覺地運用有關的數學經驗去思考、解決問題。因而數學教學要注重營造真實的教學情境，選取有真實背景的題材訓練。

在當今實踐新課程的進程中，我們教師完全可以把所謂的“數學正規(guī)課”搬到戶外上成“數學活動課”，大膽地讓學生走出教室，走出課堂45分鐘固有的時空，實實在在地讓學生去親身感受諸如測量學校旗桿、度量護坡傾角大小、估測學校水池距離河（江）面的高度等實踐活動。我想只有這樣的教學才能使學生的學習得到實效，因為這不僅僅可以極大調動學生的學習興趣，有效地讓學生獲得學科知識的掌握，更重要的是培養(yǎng)了學生的實踐能力。

總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。作為教師，只有不斷更新固有的教學模式，敢創(chuàng)新，會創(chuàng)新，不斷學習先進的教育教學理論，反思自己的課堂教學，總結經驗，吸取教訓，才能在課程改革的浪潮中永處于風口浪尖之上，真正走進新課程。