玉超群

摘要：伴隨著新課改的展開，朗讀教學在學校教育中也隨之越來越重要。尤其是在小學語文課堂中，朗讀更應該被教育工作者所重視與關注。然而根據(jù)調查結果顯示，在現(xiàn)在小學語文的教學過程中，對朗讀的重視還不夠，多方面因素導致現(xiàn)在學生語文的朗讀水平和質量存在著不足。教育工作者要能夠正確的指導學生的文章朗讀教育，使學生有大量的時間朗讀，通過朗讀的方式促進學生對文章的理解與體會，從朗讀中獲得語感，通過朗讀感悟作者的情感表達。

關鍵詞：朗讀教學；語文教學；問題及對策

一、朗讀教學中存在的一些問題

1、學生在朗讀上所花費的時間不充足?，F(xiàn)在語文課堂的一般教學方式都是教師在講解，學生聽講或者做筆記。這種講解以及問答的教學方式完全占據(jù)了課堂的時間，學生很難有時間在課堂上進行課文的朗讀。每節(jié)課只有短短四十分鐘，學生用來朗讀的時間微乎其微，課堂朗讀幾乎成了一閃而過的簡要形式。這導致朗讀成為了課堂上一個形式化的步驟，沒有達到實質性效果。

2、朗讀的范圍較為局限。大部分老師讓同學進行示范性朗讀，都會選擇那些成績較為優(yōu)秀的學生。原因是教師們可能都會認為成績較好的同學朗讀也會做的很好，能夠給學生樹立較好的模范作用，教會學生如何朗讀。但是這也造成課堂朗讀部分大部分情況下都是在幾個學生范圍內展開，反倒是大部分學生一直在下面當聽眾，沒有得到很好的朗讀鍛煉。這也造成了課堂朗讀教學的局限與不足。

3、學生對于朗讀缺乏準確的認識。大部分學生都認為反正考試不考朗讀，所以朗讀沒什么作用。因此，在語文學習中，他們往往更重視背誦以及相關知識點的掌握。這也導致大部分學生在讀文章的時候單純的只想背誦好，沒有絲毫情感帶入的進行機械性的讀課文，所以學生往往對文章沒有深入的進行情感探究，對文章的理解很僵化刻板。這些都是對朗讀效果不夠重視的后果，教師需要通過一些方式讓他們認識到朗讀的作用。除此之外，朗讀還是對普通話練習的一個很好的方式，通過課文的朗讀能夠很好的進行普通話的訓練。

4、教師在朗讀指導方面存在不足。綜合現(xiàn)在課堂教學情況，不難發(fā)現(xiàn)在朗讀教學模式上較為單一，教師針對學生的朗讀教育也是刻板、僵化的。小學階段的學生缺乏較強的理解能力，但在學習和模仿方面又有很大的潛能，所以在語文課堂朗讀教學中，教師要能夠很好的把握學生所具備的優(yōu)勢，對他們進行積極的指導，促進學生朗讀能力的提高。在現(xiàn)在的課堂教學過程中，語文教師往往會將朗讀任務分配給學生，學生便進行課文的誦讀，大部分的學生在朗讀的過程里都會遇到課文不熟悉的狀況，這也導致很難投入情感進行朗讀，也可能會導致普通話不夠標準的狀況。遇到這種情況，語文老師要能夠負責細致的針對學生存在的問題進行指導性教育，不能隨之胡亂朗讀，要能夠讓學生清晰的意識到自己存在的問題，并改正。

二、提高朗讀教學的對策與方法

1、增強學生對朗讀的興趣。正如愛因斯坦所言，興趣是最好的老師。因此，在語文課堂教學中，教育工作者要能夠采取有效的對策提高學生對課文朗讀的興趣與熱情，這是最有利于提高朗讀教學效果的方式，也能夠增強朗讀對學生學習的促進作用。采取怎樣的措施能夠有效的提高學生對朗讀的興趣與積極性是教育工作者所需要關注的重點。某市某外國語小學為了增強學生對朗讀的興趣，提高學生朗讀的能力，在全校范圍內舉辦了“我愛朗讀”的活動，分別在每個班級分集體朗讀和個人朗讀的方式進行比賽。通過層層的競賽學生普遍對朗讀產生了較大的興趣，同時也通過朗讀比賽提高自身朗讀水平，促進了語文的學習。

2、教師要能夠對學生的朗讀進行指導，給予有建設性的意見。大部分語文老師都將朗讀當作課堂中一個教學形式，而沒有將朗讀這項內容作為重點對學生進行輔導或者提出一些有用的意見。課堂的時間較為短暫，語文老師在課堂過程中不僅要讓學生進行朗讀，還要能夠對學生的朗讀情況進行輔導并給出一些合理且有建設性的意見。因此，語文老師讓同學進行朗讀之后，要能夠針對學生的情感，閱讀速度以及表達等各個方面分析學生朗讀的優(yōu)缺點，并針對存在的問題進行指導，給出一些有價值的建議。由于課堂上的時間很是短暫，所以對每個學生進行朗讀指導也并不現(xiàn)實，通過對個別典型學生朗讀效果的分析指導與建議，可以幫助學生解決在朗讀過程中存在的共同問題，能夠有效的提高學生朗讀的效果，從而提高朗讀教學的質量。

3、增加學生朗讀的時間。語文老師可以依據(jù)年級的不同以及教學安排的特點從而規(guī)劃每堂課的朗讀用時，并能夠確保朗讀的完成度。教師要能夠確保有足夠的時間支配在學生的朗讀上，并且要求使用普通話，聲音洪亮清晰，連貫且富有感情，尤其在課前朗讀的時候，要給予足夠的時間讓學生將課文讀完整，不能中途打斷，朗讀變成一種形式化的步驟。在進行文章初步教學過后，還要給予學生一定的時間進行試讀，讓學生帶著所了解的情感去讀文章，感受其情感表達和內涵。在學生朗讀之后，還要留一些時間讓教師進行讀后點評，通過點評，讓學生認識到朗讀的魅力以及重要性。朗讀的時間可以通過精簡問題的方式預留出來，讓不具效果的小組討論時間留給朗讀。

4、延伸學生朗讀的范圍。語文書本上朗讀的內容是極其有限的，老師能夠通過精選一些課外優(yōu)秀誦讀材料的方式推薦學生朗讀的方式來拓寬學生朗讀的范圍，通過優(yōu)秀文章的朗讀不僅能夠增長學生的知識面，更能夠給提高學生朗讀的水平，促進朗讀教學的進行。

參考文獻

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