孫小平

摘要：分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本。強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用。這就需要我們按照學(xué)生的認(rèn)知水平的差異，合理分層、分組實(shí)施教學(xué)。在初中英語課堂教學(xué)中，對(duì)于不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法和不同層次的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的目的和要求，使其達(dá)到“人盡其力，物盡其材”的效果，從而使不同水平的學(xué)生都有各自的收獲。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)

一、教學(xué)對(duì)象分層，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)是在班級(jí)學(xué)生不變的前提下，以學(xué)生自愿和教師意見相結(jié)合，接受能力最快的，成績最優(yōu)的分到A層，接受能力最慢、前知識(shí)最缺的分到C層，通常B層人數(shù)最多。三層之間可以流動(dòng)。A層學(xué)生采用提高水平的教學(xué)方式，在課上通常進(jìn)行高難度的、有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練，教學(xué)重心在閱讀能力、寫作能力和綜合運(yùn)用能力的提高上；B層學(xué)生采用循序漸進(jìn)的正常授課模式，聽說讀寫諸方面兼顧，培養(yǎng)和提高綜合語言運(yùn)用能力；C層學(xué)生以教其新知識(shí)兼幫助補(bǔ)充前知識(shí)，打基礎(chǔ)和培養(yǎng)興趣為主，逐步提高其英語水平。

1、分層不是分快慢班.分層教學(xué)是為前知識(shí)體系有明顯差異而且學(xué)習(xí)速度有快慢的學(xué)生提供一個(gè)更合理的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，不是拋棄后進(jìn)生不顧，讓其自生自滅；也不是把優(yōu)秀生“拉下水"，鼓勵(lì)優(yōu)秀生自學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。所以在分層教學(xué)中，人數(shù)不多的“兩頭"依然是我們關(guān)注的對(duì)象。

2、分層不是固定不變的，各層之間可以流動(dòng)。對(duì)學(xué)生的分層是一個(gè)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，不可固定化。分層是因材施教的手段，促進(jìn)最優(yōu)發(fā)展才是目的。因此，我根據(jù)學(xué)生的反饋信息，區(qū)別不同對(duì)象、不同時(shí)期及時(shí)靈活地調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、各層人數(shù)的多寡、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)分層，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對(duì)不同層次學(xué)生特點(diǎn)，我給不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)提高學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能。

三、教學(xué)內(nèi)容分層，提高學(xué)習(xí)效率

分層教學(xué)不是復(fù)式教學(xué)，它是在集體教學(xué)的框架內(nèi)，以中上水平的學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)，帶動(dòng)后進(jìn)生，提高優(yōu)秀生。

1、設(shè)置階梯，分層提問。備課時(shí)，注意因材施教，突出層次。有計(jì)劃地把學(xué)生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。在設(shè)計(jì)提問時(shí)分三個(gè)層次：C層是記憶水平，B層是理解水平，A層是應(yīng)用水平。提問時(shí)作適當(dāng)?shù)匿亯|，形成階梯，以有利于b、c生回答。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳就得到。只要努力，都能享受到成功的快樂。

2、由淺入深，循序漸進(jìn)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所得，從而達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。針對(duì)不同層次學(xué)生特點(diǎn)，我確定了層次化目標(biāo)，對(duì)各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行目標(biāo)分解a如在講授begoingto句型時(shí)，我出示卡片tomorrow引出begoingto句型先讓學(xué)生探究，然后圍繞Whatareyougoingtodo？話題，A層學(xué)生會(huì)用begoingto句型敘述他們的打算，B層學(xué)生看到動(dòng)作表演，會(huì)用begoingtodo句型進(jìn)行問、答練習(xí)，而C層學(xué)生通過板書詞組也會(huì)進(jìn)行運(yùn)用，各層學(xué)生都能積極參與。在課堂上利用多種形式有機(jī)地結(jié)合，使各層學(xué)生有事可做，分別體會(huì)到成功的喜悅。

3、分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)。這也是分層施教過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時(shí)也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測(cè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

四、實(shí)施分層教學(xué)的效果

實(shí)施分層教學(xué)以后，使同一個(gè)層次的學(xué)生都處于同二個(gè)起跑線上，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心。有效地克制了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績的合格率和優(yōu)秀率。這為大面積提高英語教學(xué)水平又拓寬了一條新路子。

總之，通過教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，分層教學(xué)法重視了學(xué)生個(gè)性健康和諧的發(fā)展，最大限度激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識(shí)。幫助中、差生消除了自卑感，縮小不同層次學(xué)生之間的差距，大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，分層教學(xué)法是一種切實(shí)可行的、值得推廣的初中英語教學(xué)方法。