陳梅

摘 要：發(fā)展以能力為導(dǎo)向的課堂模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化能力的認(rèn)知，是中學(xué)英語(yǔ)在課堂教學(xué)中更加適應(yīng)發(fā)展新潮流，應(yīng)對(duì)全球化時(shí)代發(fā)展的必然選擇。本文通過(guò)對(duì)能力導(dǎo)向課堂教學(xué)模式的探究，討論如何更好地在英語(yǔ)課堂中發(fā)展能力導(dǎo)向，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升相應(yīng)的能力。

關(guān)鍵詞：能力 初中英語(yǔ) 學(xué)習(xí)動(dòng)力

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0136-01

在全球化高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)外合作，對(duì)外交流的各種機(jī)會(huì)屢見(jiàn)不鮮。在這樣的大壞境下，發(fā)展英語(yǔ)教育，培養(yǎng)具備良好對(duì)外溝通能力的英語(yǔ)人才就成了一個(gè)必然的選擇。我們的英語(yǔ)教育不僅要為學(xué)生打下語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)派上實(shí)際用場(chǎng)，讓學(xué)生不僅會(huì)讀，會(huì)聽(tīng)，會(huì)認(rèn)單詞，還要會(huì)說(shuō)，會(huì)交流，能夠真正把英語(yǔ)當(dāng)成一門語(yǔ)言去使用，而不是只停留在拿到成績(jī)的層面上。

1 構(gòu)建能力為導(dǎo)向的初中英語(yǔ)課堂

初中英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生在義務(wù)教育階段對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有更好的認(rèn)知，初步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)雙重能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更有效的學(xué)習(xí)策略和方法，同時(shí)，讓學(xué)生可以擁有更加綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

處于初中年齡階段的學(xué)生生活環(huán)境相對(duì)單純，雜念較少，擁有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和記憶力，只要老師找到合理的方法去進(jìn)行發(fā)掘和引導(dǎo)，每個(gè)孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力都能夠得到有效的釋放。這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)都具有很大的意義。

然而在傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不少教師依舊采用以教師為中心的課堂模式，教師講，學(xué)生聽(tīng)，填鴨式灌輸，只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)而不問(wèn)其他，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)都在筆頭上，只會(huì)寫，不會(huì)讀。這樣的教學(xué)課堂只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，卻忽略了英語(yǔ)本身是一技能，而技能是要拿來(lái)使用的。生硬的灌輸式教學(xué)很大程度上限制了學(xué)生的參與度，并且很容易挫傷學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

與傳統(tǒng)的課堂模式相對(duì)應(yīng)的是以能力為導(dǎo)向的教學(xué)方式，教師以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力為課堂側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，自覺(jué)自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

要做到這一點(diǎn)，就需要教師主動(dòng)去創(chuàng)建能力導(dǎo)向的課堂。教師的期望和行事方法往往決定著一個(gè)課堂的基本走向，只有教師通過(guò)豐富的課堂活動(dòng)，多元化的作業(yè)布置等模式，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生感覺(jué)提升的是能力而不單單只是成績(jī)。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)英語(yǔ)音樂(lè)的單元時(shí)，讓學(xué)生去尋找一些音樂(lè)方面的資料和歌曲分享給其他同學(xué)，在聽(tīng)外文歌曲的同時(shí)講解歌曲里面的語(yǔ)法和句型，體會(huì)當(dāng)英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言被使用時(shí)是如何運(yùn)用的；再比如當(dāng)講到交通安全時(shí)，教師可以預(yù)設(shè)一個(gè)角色扮演的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)親身參與其中的方法，即培養(yǎng)了語(yǔ)言交際的能力，又鍛煉了實(shí)際操作能力，在用中學(xué)，在學(xué)中用。

2 在改進(jìn)課堂模式的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

在以能力為導(dǎo)向的課堂中，教師不僅要調(diào)整自己的課堂模式，使成績(jī)式課堂朝能力式課堂轉(zhuǎn)變，還要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，讓學(xué)生作為課堂的另一主體參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，并在這個(gè)過(guò)程中去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主角。如提倡學(xué)生在課堂上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的討論和研究。

頭腦風(fēng)暴的內(nèi)容不僅僅局限于具體事物，還可以透過(guò)這些事物去研究英語(yǔ)本身，比如說(shuō)，可以在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，讓學(xué)生一起思考為什么要用這樣的句型，以及換成其他形式到底哪里不合適，能否嘗試對(duì)句型進(jìn)行修改和替換。當(dāng)學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，自然而然的就加強(qiáng)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

另一種比較有效的方式是可以在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)短劇的表演，抽出十分鐘左右交給學(xué)習(xí)小組去表演自己組內(nèi)的短劇，要求所用的表達(dá)形式更接近真正的英語(yǔ)口語(yǔ)而不是英語(yǔ)課本。在表演結(jié)束之后由教師和其他同學(xué)一起參與其中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和交流，指出其中的不足之處。鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)在力所能及的情況下使用英語(yǔ)，這樣學(xué)生既可以在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己的不足，又可以從別人的問(wèn)題中汲取經(jīng)驗(yàn)好及時(shí)避免。

3 明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)針對(duì)性教育

除了上文所說(shuō)，構(gòu)建能力課堂和改進(jìn)課堂模式外，想要在能力導(dǎo)向教學(xué)中取得更好的效果還要依靠教師的力量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)知識(shí)傳遞者的角色，只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解釋和介紹，而并沒(méi)有對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中將要遇到的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，或者預(yù)設(shè)的只是單一環(huán)境下的單一條件，而忽略了現(xiàn)實(shí)中的情景是在不斷變化的，并不會(huì)一成不變。

這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)便對(duì)教學(xué)目標(biāo)有著明確的計(jì)劃，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生將要面臨的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，教授學(xué)生的是學(xué)習(xí)和能力方面的技巧而不是單純的知識(shí)點(diǎn)羅列，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)定好明確的目標(biāo)和可以施行的計(jì)劃，并且按時(shí)查收和檢驗(yàn)計(jì)劃完成的程度，并根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃，直到學(xué)生可以自主掌握和運(yùn)用能力為止。這是一項(xiàng)十分艱辛并考驗(yàn)教師教學(xué)水平的工作，然而它對(duì)提升學(xué)生的水平所能收到的成效也是顯而易見(jiàn)的。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中教師把學(xué)生當(dāng)作受眾，一味灌輸知識(shí)而忽略其相關(guān)能力習(xí)得，使學(xué)生只有知識(shí)框架體系而不會(huì)運(yùn)用，看起來(lái)教師花費(fèi)了許多心力，卻并沒(méi)有在實(shí)際上給學(xué)生的能力提高帶來(lái)有效的進(jìn)展。而以能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式則由教師充當(dāng)了學(xué)習(xí)中引導(dǎo)者，組織者的地位，使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，更多的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，不僅提升了學(xué)生的能力，還讓教師的付出能夠看得到回報(bào)。這不僅僅是從以教師為中心的課堂模式朝以學(xué)生為中心的課堂模式的轉(zhuǎn)變，更是培養(yǎng)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力素養(yǎng)。

只有發(fā)展以能力為導(dǎo)向的課堂，授之以漁而不是授之以魚(yú)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)能力發(fā)展，把教學(xué)活動(dòng)由“學(xué)得”變?yōu)椤傲?xí)得”，才是能力導(dǎo)向課堂的正確模式。

4 結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)課堂上提倡以能力為導(dǎo)向的模式是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，更將是今后教師教學(xué)的主流方向。任何一種經(jīng)驗(yàn)，方法的完善都要有一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展和探索過(guò)程，想要更好的在課堂上發(fā)展能力導(dǎo)向課堂，還需要我們進(jìn)一步的去摸索和研究。

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