一、概述

幼兒和父母參與的“家庭與兒童教育”（The Family and Child Education，F(xiàn)ACE）項(xiàng)目是1990年由印第安教育局（Bureau of Indian Education，BIE）、美國(guó)家庭掃盲中心（National Centre for Family Literacy，NCFL）、“父母作為教師”國(guó)家中心（Parents as Teachers National Center，PATNC）等機(jī)構(gòu)聯(lián)合發(fā)起的。多年來(lái)，該項(xiàng)目在54所由印第安教育局資助的學(xué)校實(shí)施，向1萬(wàn)余個(gè)美國(guó)印第安人家庭（目標(biāo)群體范圍是正在孕育的胎兒至三年級(jí)兒童）提供成人教育、幼兒教育及育兒教育服務(wù)。這種服務(wù)與本土或本族的語(yǔ)言和文化相結(jié)合，且基于家庭和基于中心，重點(diǎn)幫助目標(biāo)群體做好入學(xué)準(zhǔn)備和縮小成績(jī)差距。印第安教育局、美國(guó)家庭掃盲中心、“父母作為教師”國(guó)家中心等機(jī)構(gòu)不斷提供的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和技術(shù)援助是實(shí)施家庭與兒童教育項(xiàng)目的關(guān)鍵。

二、背景與環(huán)境

2003年美國(guó)成人讀寫(xiě)能力評(píng)估（National Adult Assessment of Literacy，NAAL）調(diào)查顯示，美國(guó)約14%的成人的基本讀寫(xiě)能力（從手冊(cè)和說(shuō)明書(shū)中搜索、理解以及運(yùn)用信息的能力）較差，約12%的成人的文獻(xiàn)讀寫(xiě)能力（從工作申請(qǐng)表、工資表和圖表中搜索、理解以及運(yùn)用信息的能力）較低。研究表明，美國(guó)印第安人的輟學(xué)率約為全國(guó)平均水平的兩倍，同其他族群相比，其輟學(xué)率是最高的。據(jù)美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心（US National Centre for Education Statistics）估計(jì)，2008年全國(guó)輟學(xué)率為8%，印第安人輟學(xué)率為14.6%；2008年授予的3億個(gè)學(xué)位中，僅3.5%的副學(xué)士學(xué)位和4.6%的學(xué)士學(xué)位授給印第安人。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，35%的印第安人完成了高中學(xué)業(yè)但沒(méi)有繼續(xù)求學(xué)，接近23%的印第安人未能高中畢業(yè)。此外，印第安人的失業(yè)率也屢次高于普通人群。據(jù)美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心統(tǒng)計(jì)，2003年，美國(guó)印第安人的失業(yè)率為15%，比普通人群的失業(yè)率高9%。研究表明，如果父母（尤其母親）的受教育程度是高中以下，那么他們的孩子很有可能不重視入學(xué)準(zhǔn)備（例如，0～10的算數(shù)，對(duì)基本圖形和字母的認(rèn)識(shí)）。這一研究結(jié)果也同樣適用于參加斯坦福成績(jī)測(cè)試的美國(guó)印第安兒童，他們的斯坦福成績(jī)測(cè)試結(jié)果遠(yuǎn)低于全國(guó)平均水平。此外，美國(guó)印第安人家庭中的兒童書(shū)籍、與讀寫(xiě)相關(guān)的親子互動(dòng)也低于全國(guó)平均水平。家庭與兒童教育項(xiàng)目希望通過(guò)基于家庭和中心的項(xiàng)目打破代際讀寫(xiě)能力低下的惡性循環(huán)。

三、家庭與兒童教育項(xiàng)目

1990年，基于3種不同的幼兒及家庭教育模式，印第安教育局開(kāi)發(fā)了幼兒或父母參與的試點(diǎn)項(xiàng)目。1992年，該試點(diǎn)項(xiàng)目更名為家庭與兒童教育項(xiàng)目。該項(xiàng)目最初幾年的成功運(yùn)營(yíng)使其數(shù)量增加至48個(gè)，規(guī)模擴(kuò)展到11個(gè)州，主要在亞利桑那州和新墨西哥州的保留區(qū)（由部落理事會(huì)下轄的美國(guó)印第安人部落管理，而不是由當(dāng)?shù)卣蚵?lián)邦政府管理）。家庭與兒童教育項(xiàng)目通過(guò)基于家庭和中心的教育方法為美國(guó)印第安人家庭提供服務(wù)，服務(wù)領(lǐng)域涉及成人教育、兒童教育和育兒教育。

家庭與兒童教育項(xiàng)目的總體目標(biāo)：幫助父母及主要看護(hù)人扮演好作為第一任教師的角色；加強(qiáng)家庭-學(xué)校-社區(qū)三者間的聯(lián)系；提高父母在孩子學(xué)習(xí)中的參與度以及對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值；支持并尊重該項(xiàng)目中每個(gè)印第安人的獨(dú)特文化和多樣性語(yǔ)言；促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。

四、實(shí)施：方式和方法

（一）家庭與兒童教育項(xiàng)目參與者

凡在印第安教育局資助下小學(xué)畢業(yè)的、能根據(jù)項(xiàng)目要求愿意并且有能力安排和實(shí)施家庭與兒童教育項(xiàng)目的美國(guó)印第安人都有資格申請(qǐng)?jiān)擁?xiàng)目。項(xiàng)目參與者是美國(guó)印第安0～5歲兒童（有些時(shí)候兒童的年齡范圍可以擴(kuò)展至三年級(jí)）的父母或主要監(jiān)護(hù)人。許多參與者面臨失業(yè)、文化水平低下、依賴(lài)州或部落或聯(lián)邦的經(jīng)濟(jì)資助等困境。

（二）基于家庭的服務(wù)

“父母作為教師”國(guó)家中心為家長(zhǎng)教育者（parent educators，主要是美國(guó)印第安人）提供培訓(xùn)和技術(shù)幫助，為擁有0～3歲孩子的家庭提供基于家庭的教育服務(wù)，有時(shí)也為擁有3～5歲孩子的家庭提供此類(lèi)服務(wù)。家庭服務(wù)主要通過(guò)家訪(fǎng)、家庭與兒童教育項(xiàng)目家庭圈（FACE Family Circle）以及篩選網(wǎng)絡(luò)資源等方式為學(xué)員提供，以幫助父母扮演好作為孩子第一任教師的重要角色。在該項(xiàng)目中，每周或每?jī)芍苓M(jìn)行一小時(shí)的家訪(fǎng)，研究性的課程學(xué)習(xí)以?xún)和l(fā)展原則為依據(jù)，包括語(yǔ)言、智力、社交情感以及運(yùn)動(dòng)發(fā)育，提供與文化相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，支持兒童的興趣與發(fā)展，使父母與孩子形成適度互動(dòng)，從而幫助父母培養(yǎng)高效的育兒技能。家庭與兒童教育項(xiàng)目家庭圈旨在通過(guò)解決兒童成長(zhǎng)和育兒?jiǎn)栴}，使家庭獲得社會(huì)支持，進(jìn)一步滿(mǎn)足參與家庭的需求，家庭圈活動(dòng)每月至少進(jìn)行一次。家長(zhǎng)教育工作者編制了一份每年更新的資源目錄，使家庭與社區(qū)資源聯(lián)系起來(lái)，在必要時(shí)提供支持和幫助。

（三）基于中心的服務(wù)

美國(guó)家庭掃盲中心為成人和學(xué)前教育者提供培訓(xùn)和技術(shù)支持，為擁有3～5歲孩子的家庭提供服務(wù)?；谥行牡姆?wù)包括成人教育、幼兒教育、家長(zhǎng)時(shí)間和親子時(shí)間。由印第安教育局資助的小學(xué)通常為實(shí)施幼兒教育和成人教育配備兩間專(zhuān)門(mén)的教室，幼兒教育教室面向3～5歲的兒童，容量為20人；成人教育教室面向成人，容量為15人。成人教育（每天2.5小時(shí)）旨在運(yùn)用“未來(lái)框架與標(biāo)準(zhǔn)”（Equipped for the Future Framework and Standards ，EFF）提高父母的學(xué)業(yè)成就、就業(yè)能力和育兒技能?！拔磥?lái)框架與標(biāo)準(zhǔn)”明確了成人需要掌握的知識(shí)和技能（如交流能力、作出決定的能力、終身學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系技巧），使其扮演好父母、家庭成員、公民、社區(qū)成員和工作者的角色。幼兒教育（每天3.5小時(shí)）強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)能力開(kāi)發(fā)和兒童的學(xué)習(xí)參與，主要涵蓋8個(gè)領(lǐng)域：學(xué)習(xí)方法，社交和情感開(kāi)發(fā)，身體發(fā)展，語(yǔ)言、讀寫(xiě)和交流，數(shù)學(xué)，創(chuàng)造性藝術(shù)，科學(xué)和技術(shù)，社會(huì)學(xué)科。幼兒數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（Early Childhood Standards for Math，數(shù)字、空間意識(shí)、符號(hào)、模式、測(cè)量、計(jì)算、圖案、部分-整體關(guān)系、數(shù)據(jù)分析）以及語(yǔ)言和讀寫(xiě)（理解、詞匯、語(yǔ)音意識(shí)、字母知識(shí)、關(guān)于印刷的概念）的實(shí)施確保兒童從學(xué)前教育順利過(guò)渡到幼兒園。在家長(zhǎng)時(shí)間板塊（每天1小時(shí)），家長(zhǎng)們?cè)谝环N支持性的氛圍中一起討論重要的家庭問(wèn)題，并獲得各種育兒經(jīng)驗(yàn)。在親子時(shí)間板塊（每天1小時(shí)），家長(zhǎng)和孩子在項(xiàng)目工作人員的幫助和指導(dǎo)下，參與以孩子為主導(dǎo)的親子互動(dòng)。

（四）K-3服務(wù)

K-3（kindergarten to grade 3，幼兒園至三年級(jí)）服務(wù)由家庭與兒童教育項(xiàng)目和K-3員工共同提供。雖然家庭與兒童教育項(xiàng)目主要適用于學(xué)前兒童及其父母，但也要求有幼兒園至三年級(jí)兒童的父母參加基于中心的成人教育、家長(zhǎng)時(shí)間、K-3親子時(shí)間等活動(dòng)。學(xué)校出資提供合適的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以滿(mǎn)足K-3孩子教育項(xiàng)目需求。

（五）其他方案

團(tuán)隊(duì)計(jì)劃日：除了為家庭安排四天的直接服務(wù)外，每周還有一天的時(shí)間用來(lái)參加計(jì)劃、推廣、記錄以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展會(huì)議，以查缺補(bǔ)漏。

RealeBooks項(xiàng)目：2006年，參與該項(xiàng)目的家庭學(xué)習(xí)使用RealeWriter軟件，并在電腦上創(chuàng)作自己的RealeBooks。每月創(chuàng)作四本書(shū)并分發(fā)給所有參與項(xiàng)目的家庭和幼兒園；書(shū)本中的內(nèi)容還會(huì)上傳到網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館以便項(xiàng)目工作人員下載。

加強(qiáng)成人讀者項(xiàng)目：根據(jù)該項(xiàng)目，自2008年開(kāi)始，成人教育教師要負(fù)責(zé)診斷性閱讀的評(píng)估工作以及在成人掃盲課堂上實(shí)施個(gè)性化的閱讀策略指導(dǎo)。

0～5歲兒童特殊需求：為確保殘障兒童與其家庭都能參與該項(xiàng)目，2009年，家庭與兒童教育項(xiàng)目為其工作人員引進(jìn)了新的資源，實(shí)施了新的策略，并與州和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)合作伙伴攜手為有特殊需求的兒童提供高質(zhì)量的服務(wù)。

一起閱讀-追逐夢(mèng)想：該項(xiàng)目于2007年發(fā)起，旨在強(qiáng)化項(xiàng)目參與者和教師的對(duì)話(huà)閱讀技巧。首先由教師參與這一培訓(xùn)，然后教師再通過(guò)特殊的培訓(xùn)課程對(duì)孩子的父母進(jìn)行培訓(xùn)。在親子時(shí)間中，父母有機(jī)會(huì)與其子女一起實(shí)踐新學(xué)技巧。

支持家庭過(guò)渡：自2009年以來(lái)，家庭與兒童教育項(xiàng)目為員工開(kāi)發(fā)并提供資源，為幫助孩子從學(xué)前順利過(guò)渡到幼兒園直到小學(xué)，以及為想要通過(guò)成人教育順利進(jìn)入職場(chǎng)的父母提供建議和方法。

家庭與兒童教育項(xiàng)目員工團(tuán)隊(duì)合作：自2007年以來(lái)，為加強(qiáng)該項(xiàng)目員工的團(tuán)隊(duì)合作，印第安教育局發(fā)起了月度和季度的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，并提供現(xiàn)場(chǎng)幫助。

（六）家庭與兒童教育項(xiàng)目員工的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

家庭與兒童教育項(xiàng)目小組員工通常為5～6人：1位協(xié)調(diào)員、1位成人教育教師、1位幼兒教育教師、1位助教、2位家長(zhǎng)教育者。根據(jù)《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》（于2002年生效，旨在提高全美學(xué)生成績(jī)，增強(qiáng)公立學(xué)校實(shí)力和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，于2015年12月10日被《每個(gè)學(xué)生成功法》取代）：協(xié)調(diào)員必須由學(xué)校校長(zhǎng)、學(xué)校管理者、幼兒教育教師或成人教育教師擔(dān)任；基于家庭的家長(zhǎng)教育者和基于中心的幼兒教育助教必須獲得副學(xué)士學(xué)位（接受兩年的大學(xué)課程教育可獲得副學(xué)士學(xué)位），且修滿(mǎn)60小時(shí)的大學(xué)學(xué)分或者獲得國(guó)家認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)輔助人員資格；基于中心的成人和幼兒教育教師必須持有國(guó)家認(rèn)證的相關(guān)學(xué)位。

這些資質(zhì)在實(shí)施家庭與兒童教育項(xiàng)目的學(xué)校和社區(qū)通常并不可見(jiàn)，因此，印第安教育局要為美國(guó)家庭掃盲中心和“父母作為教師”國(guó)家中心提供高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)發(fā)展和技術(shù)支持，以加強(qiáng)相關(guān)人員的知識(shí)水平、技能和就業(yè)能力。所有家庭與兒童教育項(xiàng)目的員工都必須參加全國(guó)高級(jí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展及現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)支持培訓(xùn)課，以整合所學(xué)知識(shí)，保證工作的可持續(xù)性。課程包括加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有項(xiàng)目實(shí)施能力的培訓(xùn)，以及對(duì)新項(xiàng)目實(shí)施能力的培訓(xùn)。2003年后，家庭與兒童教育項(xiàng)目25%～33%的員工是之前該項(xiàng)目的參與者。

五、監(jiān)控與評(píng)估

家庭與兒童教育項(xiàng)目在實(shí)施初期就與研究與培訓(xùn)聯(lián)合有限公司（Research and Training Associates，RTA）簽訂合同，公司開(kāi)展項(xiàng)目研究并作為外部評(píng)估者持續(xù)參與其中。項(xiàng)目評(píng)估提供以下信息：確保項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中的持續(xù)改進(jìn)，項(xiàng)目影響。數(shù)據(jù)收集工具由研究與培訓(xùn)聯(lián)合有限公司、印第安教育局、美國(guó)家庭掃盲中心以及“父母作為教師”國(guó)家中心共同協(xié)作開(kāi)發(fā)。評(píng)估報(bào)告基于家庭與兒童教育項(xiàng)目的員工和參與者提供的數(shù)據(jù)（每月參與活動(dòng)的報(bào)告、執(zhí)行數(shù)據(jù)、成果數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)和說(shuō)明數(shù)據(jù)）形成。項(xiàng)目需要向印第安教育局提交年度報(bào)告，并就個(gè)別項(xiàng)目進(jìn)行階段總結(jié)。

六、影響與成就

（一）評(píng)估研究結(jié)果：參與者

多年來(lái)，參與基于家庭的項(xiàng)目的成人和兒童數(shù)量在不斷減少（從1997年的71名成人和68名兒童下降到2009年39名成人和兒童）；參與基于中心的項(xiàng)目的成人和兒童數(shù)量保持相對(duì)穩(wěn)定（大約18個(gè)成人和15個(gè)兒童）。項(xiàng)目參與者的平均參與時(shí)間為兩年，且成人參與時(shí)間明顯多于兒童。這可能是由于成人參與者處于妊娠期或是有多個(gè)孩子。與2008年相似，2009年，70%的參與者接受了基于家庭的服務(wù)，24%的參與者接受了基于中心的服務(wù)，而僅有4%的參與者接受了兩項(xiàng)服務(wù)。父母參與項(xiàng)目的很重要的一個(gè)原因就是他們希望幫助孩子更好地為上學(xué)做準(zhǔn)備，其他原因還包括想提高自身育兒技能、幫助孩子學(xué)習(xí)社交技能、提高就業(yè)幾率、獲得普通教育文憑（General Education Diploma，GED）或高中畢業(yè)證書(shū)，以及提高自身學(xué)習(xí)能力。在基于中心的服務(wù)中，成人的參與時(shí)間約為服務(wù)提供時(shí)間的一半，而兒童的參與時(shí)間則接近預(yù)期時(shí)間。結(jié)果顯示，父母非常愿意參與家訪(fǎng)活動(dòng)，而定期參加家庭圈活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍是一個(gè)挑戰(zhàn)。

（二）評(píng)估研究結(jié)果：成人

父母?jìng)兌颊J(rèn)為家庭與兒童教育項(xiàng)目幫助他們提高了育兒技能，從而更好地了解孩子。提高育兒技能包括花更多的時(shí)間陪伴孩子，更多地參與到孩子的教育中，更有效地與孩子互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)孩子發(fā)展的了解，增強(qiáng)對(duì)提高孩子閱讀興趣的認(rèn)識(shí)，以及鍛煉孩子說(shuō)話(huà)的能力。

就學(xué)業(yè)能力來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目實(shí)施前后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，家庭與兒童教育項(xiàng)目已經(jīng)明顯提高了成人的閱讀和數(shù)學(xué)能力。這一評(píng)估結(jié)果得到父母?jìng)兊恼J(rèn)可，他們有的通過(guò)項(xiàng)目接受了高等教育，有的提高了計(jì)算機(jī)技能。項(xiàng)目的實(shí)施已使4200名成人獲得了工作。

項(xiàng)目重視對(duì)參與者讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，參與者家里的書(shū)籍和雜志數(shù)量明顯增加，兒童寫(xiě)作和藝術(shù)作品的數(shù)量也有所增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，項(xiàng)目參與者的家庭讀寫(xiě)活動(dòng)顯著增加。例如，父母為孩子提供更多讀書(shū)、畫(huà)畫(huà)以及寫(xiě)作的機(jī)會(huì)；父母聽(tīng)孩子讀書(shū)，給孩子講故事，同孩子一起談?wù)撘惶熘邪l(fā)生的事情。

項(xiàng)目對(duì)成人的其他積極影響還包括增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)自控能力，增加與其他成人的互動(dòng)機(jī)會(huì)，提高交流技巧，以及更多地使用本族語(yǔ)言。

（三）評(píng)估研究結(jié)果：兒童

對(duì)兒童健康與發(fā)展的早期關(guān)注以及使兒童獲得適當(dāng)?shù)馁Y源是實(shí)施家庭與兒童教育項(xiàng)目的重中之重。多年來(lái)，項(xiàng)目員工提供了如下領(lǐng)域的兒童檢查記錄：兒童的語(yǔ)言發(fā)展、大小肌肉活動(dòng)技能（fine and gross motor）、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)情感發(fā)展、聽(tīng)力、視力、口腔衛(wèi)生以及綜合健康等，團(tuán)隊(duì)成員已采取了適當(dāng)?shù)男袆?dòng)并向社區(qū)推薦服務(wù)。

評(píng)估結(jié)果表明，學(xué)前兒童在個(gè)人和社會(huì)發(fā)展、身體發(fā)展、藝術(shù)、語(yǔ)言和讀寫(xiě)能力、社會(huì)研究、科學(xué)和數(shù)學(xué)思維等領(lǐng)域取得了顯著進(jìn)步。

父母?jìng)儽硎荆彝ヅc兒童教育項(xiàng)目大大提高了孩子的閱讀興趣，增強(qiáng)了孩子的自信心和語(yǔ)言交流技能，同時(shí)為孩子上學(xué)做好準(zhǔn)備，并幫助他們與其他孩子更好地相處。

（四）評(píng)估研究結(jié)果：家庭-學(xué)校合作

多年來(lái)，父母?jìng)兎e極參與孩子的教育、家庭與兒童教育項(xiàng)目學(xué)校活動(dòng)。父母?jìng)冞€參與了很多志愿活動(dòng)，如輔導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)，與K-6教師交流孩子的問(wèn)題，參觀教室，參加課堂活動(dòng)，參加學(xué)校提供的教學(xué)及其他志愿活動(dòng)，參加學(xué)校的委員會(huì)或董事會(huì)等。

家庭與兒童教育項(xiàng)目的員工也會(huì)參加普通學(xué)校的員工活動(dòng)（如會(huì)議、全校規(guī)劃），并與課堂教師，輔助教師，圖書(shū)館員及計(jì)算機(jī)、體育、音樂(lè)、藝術(shù)等學(xué)科教師通力協(xié)作。家庭與兒童教育項(xiàng)目的員工也要與特殊教育教師、語(yǔ)言治療師、護(hù)理服務(wù)和咨詢(xún)服務(wù)人員合作，以便更好地為孩子服務(wù)，讓他們順利過(guò)渡到學(xué)校生活。此外，正式的過(guò)渡方案正在開(kāi)發(fā)之中，旨在使孩子們能順利地從基于家庭的項(xiàng)目過(guò)渡到基于中心的項(xiàng)目，從而完成到幼兒園的過(guò)渡。

（五）評(píng)估研究結(jié)果：社區(qū)合作伙伴

家庭與兒童教育項(xiàng)目同一些機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目建立了廣泛的聯(lián)系，這些機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目提供一些基本服務(wù)，如健康服務(wù)、部落和印第安人事務(wù)局的社會(huì)服務(wù)、社區(qū)服務(wù)（包括反對(duì)酗酒、吸毒和家庭暴力）以及州服務(wù)。項(xiàng)目與部落法院和執(zhí)法機(jī)關(guān)，婦女、嬰兒和兒童項(xiàng)目（Women， Infants and Children programme，WIC）以及貧困家庭臨時(shí)援助機(jī)構(gòu)（Temporary Assistance for Needy Family Agency，TANF）也建立了合作伙伴關(guān)系。就教育服務(wù)而言，幾個(gè)家庭與兒童教育項(xiàng)目設(shè)在社區(qū)里，包括勞動(dòng)力發(fā)展項(xiàng)目（Workforce Development Program，WDP）、部落學(xué)院、中學(xué)后教育機(jī)構(gòu)、印第安事務(wù)局的成人教育項(xiàng)目、開(kāi)端計(jì)劃與平等起點(diǎn)計(jì)劃（Head Start and Even Start Programs）、部落早期干預(yù)項(xiàng)目、公立幼兒園和公立學(xué)校。這樣的合作伙伴關(guān)系可以通過(guò)雙向推薦有效利用基本服務(wù)和教育服務(wù)。此外，家庭與兒童教育項(xiàng)目可以幫助成年人更多地參與社區(qū)事務(wù)和服務(wù)，例如參加部落會(huì)議。

（六）評(píng)估研究結(jié)果：文化融合

家庭與兒童教育項(xiàng)目極好地融合了印第安語(yǔ)言和文化。為更好地把語(yǔ)言和文化融入到計(jì)劃中，家庭與兒童教育項(xiàng)目的員工與學(xué)校的文化教師進(jìn)行了密切配合。一些部落語(yǔ)言、文化活動(dòng)與項(xiàng)目服務(wù)有效結(jié)合。例如，進(jìn)行印第安語(yǔ)的家訪(fǎng)，開(kāi)設(shè)每日或每周的印第安語(yǔ)言課程，組織文物展覽和文化活動(dòng)（原住民每周游行、印第安日）。

七、挑戰(zhàn)與經(jīng)驗(yàn)

顯然，家庭與兒童教育項(xiàng)目在諸多領(lǐng)域取得了進(jìn)展。例如，2006年，因?yàn)槎嗬颉づ令D想象圖書(shū)館（Dolly Parton Imagination Library）每月提供一本圖書(shū)無(wú)法滿(mǎn)足需要，所以啟動(dòng)了RealeBooks項(xiàng)目。盡管如此，家庭與兒童教育項(xiàng)目在惠及偏遠(yuǎn)地區(qū)美國(guó)印第安人方面仍然面臨極大挑戰(zhàn)。近年來(lái)，兩周的家訪(fǎng)變?yōu)槊恐艿募以L(fǎng)，并強(qiáng)調(diào)定期參加基于家庭的和基于中心的活動(dòng)，因此，參加該項(xiàng)目的人數(shù)大幅減少。雖然很多家庭與兒童教育項(xiàng)目鼓勵(lì)參與的措施很到位，參與過(guò)程也十分透明，但在專(zhuān)業(yè)發(fā)展和技術(shù)支持等方面仍需更多關(guān)注。

八、可持續(xù)性

雖然家庭與兒童教育項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)定期參加，但考慮到父母的一些日?，嵤拢词共欢ㄆ趨⒓右膊粫?huì)被開(kāi)除。確保家庭與兒童教育項(xiàng)目模式不斷取得成功的關(guān)鍵在于為所有員工提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)。項(xiàng)目各部分間的聯(lián)絡(luò)可以讓不同項(xiàng)目的員工交流想法和交換信息。此外，與當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)所建立的長(zhǎng)期合作伙伴關(guān)系也是項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

九、結(jié)論

在為高危美國(guó)印第安兒童和家庭建立公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制方面，家庭與兒童教育項(xiàng)目作出了極大貢獻(xiàn)。持續(xù)評(píng)估和根據(jù)反饋進(jìn)行的修正需要繼續(xù)進(jìn)行，以確保項(xiàng)目的不斷改進(jìn)并取得成功。

編輯 許方舟 校對(duì) 郭偉