王慧 辛珍霜 秦亞男

[摘 要] 選取財(cái)經(jīng)類、理工類和綜合類三類不同類型的大學(xué)，從評價體系類型、評價指標(biāo)的選擇與構(gòu)成、評價指標(biāo)權(quán)重分配、評價方式、評價主體和評價標(biāo)準(zhǔn)六個方面，對國內(nèi)高校大學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系進(jìn)行深入的比較和分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高?，F(xiàn)行的學(xué)業(yè)評價體系是一個以專業(yè)知識為主要考察內(nèi)容，以考試為主要評價手段的學(xué)業(yè)成績鑒定體系。學(xué)業(yè)評價實(shí)踐操作中普遍存在著評價體制不夠完善、對大學(xué)生共同素質(zhì)缺乏明確的評價要求、實(shí)際評價內(nèi)容與學(xué)校政策目標(biāo)和師生期望存在較大差異等問題。因此，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)業(yè)評價體系在評價指標(biāo)選擇、評價主體和評價標(biāo)準(zhǔn)確定方面應(yīng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，側(cè)重對學(xué)生在學(xué)習(xí)、科研、競賽等活動上的參與、投入程度的考察，而不僅是針對結(jié)果的考核;重視對學(xué)生實(shí)踐能力、態(tài)度和習(xí)慣、情感、意志、個性及人格等非認(rèn)知因素方面等綜合素質(zhì)的考察。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生;學(xué)業(yè)評價體系;比較分析

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

Comparative Analysis of Academic Evaluation System of Domestic College Students

WANG Hui， XIN Zhenshuang， QIN Yanan

Abstract： Taking samples of three types of colleges in terms of finance and economics， science and engineering， and comprehensive colleges， the study compared and analyzed the academic evaluation systems from six aspects， including types of evaluation system， selection and structure of index， weight allocation of the index， evaluation pattern， subject of the evaluation and standard of evaluation. It is found that current academic evaluation systems at home take professional knowledge as the main evaluation content and exams as the major evaluation method. Common problems include unsound evaluation systems， lack of clear demand for the common qualities of students， and great differences between actual evaluation content， college objectives， and expectations of teachers and students. Therefore， student initiatives should be emphasized in selecting the index and setting up the evaluation subject and standard with stress on the student participation in learning， scientific research and contests， but not only the results. The evaluation should attach importance to non-cognitive factors such as practical capacity， attitude， habit， emotion， will， individuality and personality of the students. By doing so， a scientific academic evaluation system could be established.

Key words： college students， academic evaluation， comparative analysis

大學(xué)生學(xué)業(yè)評價不僅是高校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和高校教學(xué)管理的重要手段，同時也是高等教育領(lǐng)域各種教育評價活動的基礎(chǔ)和核心，學(xué)業(yè)評價構(gòu)成了高等教育評價研究的重要內(nèi)容。為增進(jìn)和深化對我國高校學(xué)業(yè)評價問題的認(rèn)識，本文選取了財(cái)經(jīng)類高校（東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)）、理工類高校（大連海事大學(xué)）和綜合類高校（南京大學(xué)，山東大學(xué)）三類不同類型的大學(xué)，從評價體系類型、評價指標(biāo)的選擇與構(gòu)成、評價指標(biāo)權(quán)重分配、評價方式、評價主體和評價標(biāo)準(zhǔn)這幾個方面入手，對大學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系進(jìn)行深入地比較和分析。

一、評價體系類型比較

每個高校的評價體系類型都不盡相同，都有自己的特色（見表1）。東財(cái)、海事和山東大學(xué)采用的評價體系類型類似，都是由基本素質(zhì)測評和發(fā)展素質(zhì)測評兩大類構(gòu)成，南京大學(xué)采用的是通過日常記實(shí)性考核和期末考評來考核學(xué)生的日常行為，西財(cái)和央財(cái)則是細(xì)化到具體指標(biāo)來形成自己的評價體系。

表1 評價體系比較

在學(xué)生素質(zhì)綜合測評方面，各類高校都注重學(xué)生的思想品德教育、日常行為、個人道德修養(yǎng)、社會實(shí)踐和文體活動等指標(biāo)。但每個學(xué)校又有自己的特色，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、共青團(tuán)工作和就業(yè)工作列為評價指標(biāo);大連海事大學(xué)針對航海類專業(yè)的學(xué)生，對學(xué)生的半軍事管理進(jìn)行評價;中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的評價指標(biāo)中包含了協(xié)作精神和宿舍衛(wèi)生及表現(xiàn);東北財(cái)經(jīng)大學(xué)和山東大學(xué)類似，都是從基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩方面綜合評價學(xué)生。具體的評價指標(biāo)如表2所示。

表2 評價指標(biāo)比較

在獎學(xué)金評選制度方面，學(xué)校分為國家獎學(xué)金以及單項(xiàng)獎學(xué)金。各高校在國家獎學(xué)金評選指標(biāo)的選擇上都集中于學(xué)生的思想品德，學(xué)習(xí)成績，校規(guī)校紀(jì)、身心素質(zhì)和文體活動。對于單項(xiàng)獎學(xué)金，在學(xué)生綜合素質(zhì)測評的評價指標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對不同的單項(xiàng)設(shè)立不同的評價指標(biāo)。

三、評價指標(biāo)權(quán)重分配比較

表3 評價指標(biāo)權(quán)重分配比較

從表3中可以看出，央財(cái)和西財(cái)對評價指標(biāo)賦予具體明確的權(quán)重，央財(cái)更側(cè)重學(xué)生的智體成績、研究及社會實(shí)踐能力、組織管理能力、社會活動能力及特長等指標(biāo);西財(cái)更側(cè)重學(xué)生日常管理工作、助學(xué)管理工作和就業(yè)工作這三個評價指標(biāo)，分配的權(quán)重較高。其他四個學(xué)校并沒有對評價指標(biāo)的權(quán)重分配給予詳細(xì)的說明，也就無法看出學(xué)校更加側(cè)重評價學(xué)生哪方面的能力。

四、評價方式比較

表4 評價方式比較

綜合分析各學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)綜合測評，在評價方式的選擇上，各高校都選擇了定量的評價方式，理工類和綜合類大學(xué)有明確的量化公式和權(quán)重分配;財(cái)經(jīng)類大學(xué)除了央財(cái)有明確的量化公式和權(quán)重分配外，東財(cái)和西財(cái)對于一級指標(biāo)整體的權(quán)重分配并沒有明確的說明，但東財(cái)是給予二級指標(biāo)一定的評價公式，西財(cái)賦予了每個指標(biāo)一定的分值。

從評價方式中也可以看出高校的評價指標(biāo)權(quán)重分配都有所不同，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。東財(cái)對于基礎(chǔ)性素質(zhì)指標(biāo)和發(fā)展性素質(zhì)指標(biāo)沒有具體的權(quán)重分配，但在基礎(chǔ)性素質(zhì)指標(biāo)中，可以看出學(xué)校更側(cè)重日常行為與自我管理指標(biāo)，更注重考察學(xué)生的日常行為規(guī)范。央財(cái)、海事、山大在總成績的評定方面都更注重學(xué)習(xí)成績指標(biāo)，學(xué)習(xí)成績占到了一半以上的比重。

五、評價標(biāo)準(zhǔn)比較

六、評價主體比較

綜合分析各高校的評價主體，高校在評價主體的選擇方面都是以教師、輔導(dǎo)員或班主任為主，其中央財(cái)、山東大學(xué)、南京大學(xué)明確提出要有學(xué)生代表加入到評價工作中，西財(cái)和海事的評價主體不明確，不能看出是否有學(xué)生代表參與到評價中去，東財(cái)只是加入了學(xué)生會主席，并沒有提出把班級同學(xué)作為評價主體的一部分，評價主體較為單一。

綜上所述，從上述幾個方面國內(nèi)幾所高校學(xué)業(yè)評價體系的調(diào)查與比較分析中，我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高?，F(xiàn)行的學(xué)業(yè)評價體系是一個以專業(yè)知識為主要考察內(nèi)容，以考試為主要評價手段的學(xué)業(yè)成績鑒定體系。學(xué)業(yè)評價實(shí)踐操作中普遍存在著評價體制不夠完善、對大學(xué)生共同素質(zhì)缺乏明確的評價要求、實(shí)際評價內(nèi)容與學(xué)校政策目標(biāo)和師生期望存在較大差異、教師缺乏系統(tǒng)的評價技能訓(xùn)練、學(xué)生評價對學(xué)生發(fā)展的實(shí)際影響有限等問題。因此，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)業(yè)評價體系在評價指標(biāo)選擇、評價主體和評價標(biāo)準(zhǔn)確定方面應(yīng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，如更注重過程指標(biāo)，側(cè)重對學(xué)生在學(xué)習(xí)、科研、競賽等活動上的參與、投入程度的考察，而不僅是針對結(jié)果的考核;在學(xué)生中開展自評和互評，確立教師、學(xué)生、家長和社會共同參評的多元評價主體;重視對學(xué)生實(shí)踐能力、態(tài)度和習(xí)慣、情感、意志、個性及人格等非認(rèn)知因素方面等綜合素質(zhì)的考察。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[3]孫士杰，張國榮，馮喜英.高校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價現(xiàn)狀及改革的研究[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2000（9）

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[5]Yeh， Yu-chu. From Knowledge Sharing to Knowledge Creation： A Blended Knowledge-management Model for Improving University Students' Creativity [J].Thinking Skills and Creativity， 2012

[責(zé)任編輯：王鳳娟]