孔芬

摘 要 結(jié)合小學語文作文教學實際，對基于Moodle平臺的小學作文教學實踐進行研究，提出基于Moodle平臺激發(fā)學生作文興趣、培養(yǎng)學生寫作能力、提高小學作文教學有效性的措施。

關(guān)鍵詞 Moodle；小學語文；作文教學

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0003-02

1 前言

網(wǎng)絡(luò)作為一種信息交流的平臺，在教育教學中日益發(fā)揮著突出作用，已成為教育教學的重要資源平臺。在小學階段，學生已經(jīng)掌握了Word文檔編輯、采用PPT制作演示文稿、運用繪畫軟件進行繪畫等基本操作要領(lǐng)，已經(jīng)具備了通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識的能力。在信息環(huán)境下，Moodle網(wǎng)絡(luò)教學管理平臺被廣泛應(yīng)用于教育教學等各個領(lǐng)域。實踐證明：利用Moodle網(wǎng)絡(luò)管理平臺的開放性、互動性、廣泛性等特點，可以將小學語文教學中師生公認的難點——作文，融入Moodle平臺下開展更有效的作文教學活動，激發(fā)學生作文興趣，提升寫作效率，改變小學作文教學高耗低效的局面。

2 Moodle平臺概述

Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺是信息化的教育教學管理系統(tǒng)，是澳大利亞教師Martin Dougiamas在借鑒建構(gòu)主義等理論的基礎(chǔ)上開發(fā)出來的。Moodle是一種超文本系統(tǒng)，支持群體的協(xié)作式寫作，具有協(xié)作與交互性，特別適合小學生的寫作與批改，是教師作文教學的有效工具和理想平臺。Moodle為學生寫作提供了網(wǎng)絡(luò)平臺，學生可以根據(jù)作文要求進行寫作，也可以自由抒發(fā)思想感情。同時，教師可以在這個平臺上創(chuàng)建豐富的閱讀寫作資源，開闊學生的閱讀眼界。師生可以共同參與作文的批改，激發(fā)學生寫作的主動性，學生的作文也有了更大的閱讀群體，使作文教學效果得以優(yōu)化。

3 Moodle平臺下的模塊設(shè)置

Moodle具有強大的信息管理功能，教師的教案、課件、常規(guī)、測驗、專業(yè)發(fā)展都可以整合在一起進行管理，對于中小學教師的教學實踐提供了優(yōu)勢管理平臺。在Moodle學習社區(qū)平臺上，教師可以根據(jù)作文教學的需要，設(shè)置多個功能模塊，如設(shè)置“精華推薦”“快樂寫作園”“寫作回聲”“習作大舞臺”等功能模塊，學生通過注冊后就可以登錄瀏覽與發(fā)表相關(guān)寫作信息。Moodle引領(lǐng)學生走進寫作的樂園，開啟興致盎然的寫作之旅。

4 Moodle平臺下的小學作文教學實踐

精華推薦：閱讀與寫作的結(jié)合點 閱讀是寫作的基礎(chǔ)。學生的寫作必須與閱讀結(jié)合起來，以讀促寫，才能取得長足進步。Moodle平臺下開辟的“精華推薦”模塊，遵循讀寫結(jié)合的原則，向?qū)W生推薦大量的精華文章，在這些文章中有指導學生寫作技法的，有專項訓練學生寫作技能的。教師也可以結(jié)合平日教學，推薦與單元寫作相關(guān)的文章與寫作技巧。閱讀與寫作相結(jié)合，寫作形式靈活多樣，可以讓學生讀一段文字后寫讀后感，也可以讓學生看完一段視頻后寫觀后感。靈活多樣的寫作形式，使學生從僵化的以教師說教為主的課堂解放出來，激發(fā)了寫作興趣[1]。如要求學生掌握寫“建議”的方法，如果僅憑教師枯燥說教，學生對這類應(yīng)用文寫作不會產(chǎn)生興趣。于是教師在精華推薦模塊不僅上傳了許多例文，還附有豐富多彩的、當?shù)刂包c的圖片與視頻，并以“你建議同學們到哪里游玩，提個建議吧”為題，向?qū)W生提出寫作要求。學生被優(yōu)美的景致所感染，自然會有話可說，言之有物，使建議充滿感召力。

快樂寫作園：學生自由寫作的天地 在傳統(tǒng)作文教學中，教師只注重寫作技能的培養(yǎng)，致使作文課堂教學缺乏生機，學生作文難的問題長期得不到解決，其中一個重要的原因是違背了小學階段學生寫作的規(guī)律——寫作是個性化的，是對自身情感的自由表達。教師的命題作文及劃定寫作范圍，在某種程度上已成為學生寫作思維發(fā)展的桎梏。

鑒于此，在Moodle平臺上開設(shè)“快樂寫作園”，可以讓學生嘗試多種多樣的寫作形式。學生在生活中的一時感悟，對學習生活的感慨，對學校運動場上運動員的精彩表現(xiàn)，對流行于網(wǎng)絡(luò)的熱點事件等，都可以作為寫作的題材來進行寫作嘗試。在網(wǎng)絡(luò)平臺中，學生對某一觀點持反駁或者支持態(tài)度，都要經(jīng)過思維的沉淀而訴諸于文字，讓寫作真正成為學生生活中表情達意不可或缺的工具。

例如，學校運動會往往是學生關(guān)注的熱點[2]。事先，教師要求學生在運動結(jié)束后，寫一篇有關(guān)運動會題材的作文，題目自擬。有的學生以“競爭”為題，描繪了運動場上激烈角逐的場面，并抒發(fā)“學習如逆水行舟，不進則退”的感慨；有的學生以“運動場上的精彩”為題，著重寫出了運動員在運動場上奮勇爭先的進取精神，悟出了人生需要拼搏，才能實現(xiàn)自我價值的哲理；還有的學生以“別樣的精彩”為題，描寫原本具有實力爭奪冠軍的運動員，見同伴賽跑中途摔倒，自己放棄了好的名次，而熱心扶起小伙伴的場面，引發(fā)了競爭與合作到底哪個更重要的討論……

可見，自由寫作為學生提供了抒發(fā)個性的空間，他們?nèi)粘５乃?、所聞、所感都可以通過這個平臺來表達與抒發(fā)，真正使寫作成為學生生活中的需要。

寫作回聲：學生互評互改的平臺 作文批改工作量大，一直是困擾語文教師的突出問題。并且教師的批改往往離學生的寫作相隔一段時間，學生得不到即時反饋，也會影響寫作興趣。利用Moodle平臺，可以實現(xiàn)在線修改，且具有反饋及時快捷的優(yōu)勢，學生更容易針對同伴或者教師的評價做相應(yīng)思考與調(diào)整。文章通過多次修改才能更有起色，學生的修改能力的提升也是作文能力提升的標志。在Moodle模塊下的作文電子文本比傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本更易于開展同伴間的交流與互動，適合組內(nèi)互動互批，或者小組間的互動批改。在修改前，教師要讓學生掌握修改的相關(guān)準則，從錯別字一直到作文的布局謀篇，讓學生根據(jù)修改細則進行修改。小組內(nèi)可以分工完成修改任務(wù)。學生修改完本組的作文，還可以選擇其他小組的文章加以修改[3]。在評改環(huán)節(jié)上，Moodle相對于教師單獨修改與同桌修改，范圍得到有效拓展，也促進了修改效率的提高。

習作大舞臺：佳作薦讀，交流分享 小學生作文興趣不高，與他們所寫文章缺乏讀者有著很大的關(guān)系，學生作文的讀者僅限于教師，致使學生缺乏寫作動機，寫作處于應(yīng)付狀態(tài)。而Moodle平臺使學生的寫作處在相對自由寬松的空間，學生往往可以抒發(fā)真情實感。為了激勵學生寫作自信，教師創(chuàng)設(shè)了“習作大舞臺”模塊。在這個模塊中，教師把批改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀習作上傳至Moodle平臺，讓習作優(yōu)秀者跟大家交流，分享寫作體驗，這對習作優(yōu)秀者是激勵，對其他學生是很好的啟發(fā)與鞭策。這種全員性的作文評價形式，能夠使學生更客觀地認識自己、反思自己，并在對自身作文的完善與修正中取得進步。

5 結(jié)語

Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺是小學作文教學的有效輔助工具。在教學中，要結(jié)合小學作文教學實際及學生的具體情況，合理利用Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺，指導學生自主學習，為學生開拓更加廣闊的作文空間。學生在Moodle平臺下的寫作更具開放性、互動性、即時性，在這個開放的系統(tǒng)中，可以品味寫作的愉悅與交流互動的快樂，讓寫作成為自身生活的需要，增強寫作動機，促進健康成長與全面發(fā)展。

參考文獻

[1]唐筱璐.基于Moodle的課堂應(yīng)用模式及案例推介[J].中國信息技術(shù)教育，2010（3）.

[2]谷守穎.基于Moodle平臺的小學課外閱讀與寫作探究性學習的研究[J].新課程，2014（3）.

[3]方圓，葛曉敏.基于魔燈平臺的合作學習：五年級《影評天下》的教學設(shè)計[J].中國信息技術(shù)教育，2013（8）.