呂忠全
摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂借助各種技術(shù),知識(shí)傳授完成于課后,知識(shí)吸收卻在教學(xué)過程中,學(xué)生與教師一起協(xié)力完成。通過對(duì)“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”的闡述與分析,提出小學(xué)教學(xué)新的思考。
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);微視頻
中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
文章編號(hào):1671-489X(2016)07-0042-02
隨著智能手機(jī)、電子書包等電子應(yīng)用的花樣翻新,新技術(shù)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂得到家長(zhǎng)和教育工作者的認(rèn)可。最新的技術(shù)開發(fā)應(yīng)用給予翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)支持,翻轉(zhuǎn)課堂給新技術(shù)提供施展的空間。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天,微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合,給教學(xué)改革提供了一個(gè)新的改革思路,甚至于會(huì)影響未來的教學(xué)課堂。以往的研究對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的主要含義做出清晰的解釋,對(duì)深層次的翻轉(zhuǎn)課堂的性質(zhì)并沒有給出滿意的答案。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知不清晰,易導(dǎo)致師生失位、知識(shí)難度不準(zhǔn)確、使用對(duì)象不合理的現(xiàn)象。若想做出科學(xué)合理的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì),提高教學(xué)質(zhì)量,就必須搞清翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義,認(rèn)清翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行方式[1]。
1 “微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”變革著數(shù)學(xué)課堂
讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需要 如在學(xué)習(xí)找規(guī)律的過程中,前期引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻,重點(diǎn)讓學(xué)生總結(jié)出間隔排列的物體之間的規(guī)律,初步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系發(fā)現(xiàn)的方式解決較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。以學(xué)生為主體,在課程進(jìn)行之前,學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課相關(guān)視頻,依據(jù)制定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單,在家里自主學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容,遇到不懂或者較難理解的知識(shí)點(diǎn),可以反復(fù)通過視頻進(jìn)行研究,認(rèn)真思考推敲直至吸收理解。這等同于將教師請(qǐng)進(jìn)家庭——自主學(xué)習(xí)單的內(nèi)容包括預(yù)習(xí)知識(shí)的相關(guān)重點(diǎn)和要點(diǎn)以及教師對(duì)于學(xué)生自身情況給出的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)。依據(jù)自主學(xué)習(xí)單,學(xué)生可以很好地、有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng),而且這樣學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)更加有深度,更有效果,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到極大的促進(jìn)作用。這樣的預(yù)習(xí)更有利于進(jìn)一步推動(dòng)第二天數(shù)學(xué)課程的展開。
小組合作提高課堂學(xué)習(xí)效率 依據(jù)前一天學(xué)生預(yù)習(xí)功課的具體情況,教師在教學(xué)過程中進(jìn)行分組:預(yù)習(xí)功課較好的學(xué)生與預(yù)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行混合分組。在課程教學(xué)過程中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有序進(jìn)行學(xué)習(xí),小組負(fù)責(zé)人組織小組展開討論。首先是學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果的自主性反饋和糾正,并分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。而在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)過程中,學(xué)生的探究活動(dòng)依然按照小組負(fù)責(zé)人組織進(jìn)行,探究過程中通過激烈辯論,在不斷的討論中得到提升。這種分組的教學(xué)更加注重學(xué)生的差異和信息的共享,以及學(xué)生之間的互補(bǔ),將有利于教師實(shí)行分層次教學(xué),因材施教,每個(gè)學(xué)生都得到極具針對(duì)性的幫助,收到相應(yīng)的回應(yīng)[2]。
課堂教學(xué)時(shí)間得到重新分配 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的最主要的特點(diǎn)是在實(shí)際課程中,教師授課時(shí)間減少了,學(xué)生自主探究合作交流的時(shí)間增多了。這些學(xué)生所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng),要求以現(xiàn)實(shí)中真實(shí)情境為基礎(chǔ),而且可以使學(xué)生在相互合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、獲取知識(shí),完成學(xué)習(xí)目的。而原來的課程內(nèi)容已經(jīng)被安排到課后,基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)量沒有減少,但是實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生之間的互動(dòng)大大增加。這一轉(zhuǎn)變?cè)谝欢ǔ潭壬蠘O大地提高了學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)的能力。除此之外,教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和反饋,使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)客觀的了解,從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2 運(yùn)用微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵
微視頻是一種課程教學(xué)方式,具有一定的學(xué)科適用性,對(duì)于學(xué)生及教育本身都有極大的優(yōu)勢(shì),擁有很強(qiáng)的活力。在教學(xué)過程中,呈現(xiàn)微視頻,把教學(xué)過程中最為精彩的片段截留,作為配合自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)任務(wù),引導(dǎo)、組織學(xué)生模擬授課。模擬授課的教學(xué)方法極大地完善了教師的說課方式。
短小視頻為教學(xué)所用 短小精悍是微視頻所具有的最顯著的特點(diǎn)。一般來說視頻的時(shí)間為幾分鐘,即使相對(duì)較長(zhǎng)的也只是十幾分鐘。每個(gè)視頻是針對(duì)問題的,針對(duì)性較強(qiáng),比較方便查詢;視頻時(shí)間設(shè)置是有依據(jù)的,主要是根據(jù)小學(xué)生有效注意力集中時(shí)間的長(zhǎng)度來控制,有效地遵循了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律;以網(wǎng)絡(luò)為媒體的視頻,一般具有暫停、重復(fù)看等多種功能,使學(xué)生能夠有效進(jìn)行自我控制,有效促進(jìn)其自身的自主學(xué)習(xí)。
明確的教學(xué)信息傳遞 微視頻還有另一個(gè)明顯的特點(diǎn),就是唯一可以在微視頻看到的是手,這只手不停地書寫各種數(shù)學(xué)相關(guān)符號(hào),進(jìn)而布滿整個(gè)桌面。書寫還有配合的畫外音,如同是教師在面前為你講課,和同桌一起看一張紙上的知識(shí)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻的有機(jī)結(jié)合,有效地傳遞了信息。
重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程 學(xué)習(xí)過程一般分為兩個(gè)階段,一是信息傳遞,學(xué)生、老師互動(dòng)可以實(shí)現(xiàn);二是吸收內(nèi)化,課后學(xué)生自主完成。課后缺少監(jiān)督引導(dǎo),吸收內(nèi)化成效不佳。翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,其信息傳遞在前,教師提供視頻和在線輔導(dǎo);吸收內(nèi)化則通過課堂教師、學(xué)生之間的交流互動(dòng)實(shí)現(xiàn)。通過這些過程,教師可以提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo),有效地引導(dǎo),學(xué)生之間的合作交流促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。
3 微視頻所面臨的挑戰(zhàn)
微視頻與傳統(tǒng)教學(xué)存在較大差異,首先,傳統(tǒng)教學(xué)有40分鐘,而每段微視頻時(shí)長(zhǎng)只有幾分鐘;其次,傳統(tǒng)教學(xué)是一對(duì)多的教學(xué),微視頻則是一對(duì)一并富有針對(duì)性的教學(xué);再次,傳統(tǒng)教學(xué)教師可以使用講授、啟發(fā)、提問等多種方式進(jìn)行教學(xué),微視頻無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng),這些問題也越來越影響微視頻教學(xué)。
微視頻作為一種教學(xué)方式,最關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容,如講述一個(gè)概念,解析一個(gè)問題。而對(duì)于需要實(shí)時(shí)指導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)的學(xué)生,比如一些開放類型的題目,只有通過分組討論才可以實(shí)現(xiàn)。所以,如何選擇有效的、合理的教學(xué)內(nèi)容,是教師目前最需要克服的問題。在微視頻選擇中,教師要關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu),其呈現(xiàn)形式必須是教師語言。畫面清晰度和精彩度都是次要的,學(xué)生最終是靠“聽”來進(jìn)行的。同時(shí),學(xué)生理解能力有差異,自然會(huì)存在學(xué)生反復(fù)觀看視頻的現(xiàn)象,所以教師語言就更顯重要了。樹立教師語言觀念,視頻必須做到語言流暢、易懂,兼具講述性和啟發(fā)性。只有這樣,才能有效地傳遞信息。
微視頻與小學(xué)教學(xué)相融合,雖然有助于發(fā)展學(xué)生的自主能力,而教師的授課時(shí)間減少了,授課知識(shí)內(nèi)容基本由學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成,因此,學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深刻。但是“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”極為考驗(yàn)教師和學(xué)生,教師必須有較強(qiáng)的基本功,熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò),善于使用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù);學(xué)生方面,需要較強(qiáng)的自主性,較強(qiáng)的自我解決問題的能力,逐漸形成探究問題和解決問題的能力。
4 結(jié)束語
微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂為教師應(yīng)用教學(xué)新技術(shù)提供了新思路,勢(shì)必影響未來的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂與微視頻結(jié)合則是在課程開始之前,教師為學(xué)生準(zhǔn)備新課相關(guān)視頻,學(xué)生依照自主學(xué)習(xí)的任務(wù)菜單,觀看視頻并且進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。次日,在課堂上,學(xué)生可以在教師以及合作伙伴的幫助下,組織小組討論,進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的練習(xí),內(nèi)化吸收知識(shí),進(jìn)而拓展知識(shí)、提升技能。這種方式切實(shí)發(fā)揮了教師的指導(dǎo)、協(xié)助作用,尊重了學(xué)生的主體地位。
參考文獻(xiàn)
[1]管玨琪,蘇小兵,郭毅,等.電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育,2015(3):103-109.