呂香偉

摘 要：小學低年級的音樂教學主要以唱游形式為主，這符合學生的年齡特征。但唱游教學不能僅僅理解為“唱歌+游戲”，它還具有更深層次的涵義。新課標指出：“唱游活動的教學目的是以發(fā)展兒童音樂能力為主，是通過具有游戲傾向的音樂活動來進行的。它是以音樂的素質(zhì)訓練為基礎(chǔ)，以唱為主，以游為輔的綜合訓練，是對學生進行音樂素質(zhì)能力（即音樂聽覺、感受力、節(jié)奏感、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等）和非音樂素質(zhì)能力（注意力、記憶力、意志力、情感、表演、自信心、合作精神等）的培養(yǎng)。”對如何搞好唱游教學進行了一些探索。

關(guān)鍵詞：音樂；唱游形式；素質(zhì)；習慣

一、用心設(shè)計導(dǎo)入，強化習慣養(yǎng)成

低年級幼兒年齡小，好動活潑，缺乏規(guī)則意識，課堂組織須藝術(shù)巧妙，否則會影響正常的教學秩序。對此，我非常注意每節(jié)課的導(dǎo)入，力求引起學生注意的同時，強化他們常規(guī)習慣的養(yǎng)成。本著能吸引學生注意力的同時，強化習慣培養(yǎng)。如在開學初教學生唱《小朋友準備好》歌，“小朋友快坐好，小手放放好。小朋友坐端正，小朋友向前看，一起跟我唱，老師好，老師好……”音樂節(jié)奏明快，優(yōu)美動聽，對于每個動作，我前期做到高標準嚴要求，嚴格規(guī)范每一個動作。孩子們一邊做動作一邊歌唱進入課堂，步伐統(tǒng)一，動作一致，歌聲整齊，昂首挺胸。在這樣的導(dǎo)入中，學生的習慣得到了培養(yǎng)，很好地營造了課堂氣氛，是整節(jié)課開展的一個良好開端。

二、熟悉音樂，強化素質(zhì)培養(yǎng)

低年級唱游活動的教學應(yīng)以唱為主，以游為輔。所以，教學活動應(yīng)該圍繞音樂來展開。首先，我們一定要讓學生認真傾聽唱游音樂，感受完整的音樂情節(jié)，在頭腦中形成一定的音樂形象，激起他們內(nèi)在的情感體驗。在過程中，力求讓學生聽清節(jié)拍、感受節(jié)奏、領(lǐng)會速度的舒緩快慢，從而品讀音樂的基本情緒。其次，要在過程中，培養(yǎng)學生的音樂素質(zhì)能力，即音樂聽覺、感受力、節(jié)奏感、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等。如在教學《小雨沙沙》時，首先讓學生聽賞新歌曲，讓學生品味小雨沙沙的音樂美，然后讓學生說說感受，強化學生的音樂聽覺和感受力；接著跟唱《小雨沙沙》，著力讓學生感受音樂的節(jié)奏美，強化學生對音樂的節(jié)奏感受；再讓學生在此基礎(chǔ)上，邊聽音樂邊進行表演，從而培養(yǎng)學生感悟音樂的表現(xiàn)力，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。

三、靈活安排游戲的形式

在游戲的形式上，我們教師要力求靈活多樣，將形體動作、歌唱、舞、游戲有機融合起來，將游戲的形式豐富起來，使學生在不同的形式上領(lǐng)會教學內(nèi)容，在愉快的情景中領(lǐng)會音樂，在音樂的指導(dǎo)下開展生動活潑的游戲。在游戲的開展過程當中，務(wù)必要考慮學生的活動量，使他們保持高漲的學習興趣，需要注意的是，活動量不能太過，太過就會使學生產(chǎn)生消極情緒。如《玩具兵進行曲》引導(dǎo)學生進行聽伴奏，敲桌子的游戲；教學《望月亮》時，則在學生熟悉旋律的基礎(chǔ)上，自編舞蹈，并進行表演；教學《龜兔賽跑》時，在學生熟悉故事情節(jié)和音樂情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學生進行角色表演，不僅培養(yǎng)了學生的表現(xiàn)力和想象力，而且讓學生獲得了情感上的教育。由此看出，唱游活動形式的多樣化，可從不同角度激發(fā)學生的興趣，活躍學習的氣氛，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，也對他們的情感態(tài)度起到了潛移默化的教育作用。

四、最大限度地鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

在《迷路的小花鴨》教學過程當中，一個孩子在唱“嘎嘎嘎嘎，嘎嘎嘎嘎，哭著叫媽媽”時，先用尺子模仿了小花鴨的叫聲，生動形象，表現(xiàn)力更加豐富，雖然沒有唱出來，但效果讓我感到非常震驚，孩子雖然這么小，但他的創(chuàng)造性是值得鼓勵的，我想，可不可以用這種方式強化學生對節(jié)奏的理解呢？我因勢利導(dǎo)，讓學生用表現(xiàn)力豐富的尺子敲打桌子模仿鴨子的叫聲，先敲八下“嘎嘎嘎嘎，嘎嘎嘎嘎”，然后齊唱：“哭著叫媽媽”。果然節(jié)奏鮮明，學生的熱情也隨之高漲，這是我始料未及的，由此看出，教師若能及時捕捉孩子的創(chuàng)造力，并給予孩子充分的肯定，一定會給課堂帶來活力。

皮亞杰說：“對于大多數(shù)人而言，教育意味著努力使兒童與他的社會中的典型的成人相似，對于我們來說，教育意味著培養(yǎng)創(chuàng)造者，即使創(chuàng)造者不會很多，即使一個人的創(chuàng)造與其他人的創(chuàng)造相比校是有局限性的。”

孩子在低年段的想象力與創(chuàng)造力來得比成人豐富，但也存在一定的隨意性和局限性，所以我們教師在組織唱游活動中，要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造力。在實際教學過程中，教師應(yīng)在學生熟悉音樂，掌握動作的基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮他們的表演力和創(chuàng)造力，繼而進入完整的表演。表演的形式可靈活多樣，因地制宜，可讓學生相互觀摩，教師也可共同參與表演。表演時要重視發(fā)揮學生的個性，從而使表演既有整體的協(xié)調(diào)性，又有個體的獨立性、創(chuàng)造性。

除此之外，我們教師要提升自身音樂素養(yǎng)，時時要有一雙明亮的眼睛發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，要有一顆無私的愛心，去善護每一個學生。著眼于習慣的養(yǎng)成與素質(zhì)的培養(yǎng)，用靈活多樣的形式，培養(yǎng)學生的個性與創(chuàng)造力，努力使自己的課堂教學“靚”起來。

參考文獻：

陳蓓蕾.我對唱游教學的認識及實踐[J].中國音樂教育，1990（1）.