陳春陽(yáng)

每一個(gè)時(shí)代，人們對(duì)教育的內(nèi)涵都有著不同的解讀；每一個(gè)群體，他們對(duì)教育的發(fā)展都有著不同的訴求。作為多方力量交匯的中心，學(xué)校，應(yīng)該堅(jiān)守怎樣的教育？這是在價(jià)值日趨多元的當(dāng)下，學(xué)校必須直面的現(xiàn)實(shí)命題。

廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬天河學(xué)校（下稱省實(shí)附中）給出的回答是：格源。格，“格物致知”之格，推究之意；源，“本源、根源”之源。格源教育，即回歸本源、還原本色的教育。教育的原點(diǎn)是人，教育應(yīng)該為人的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)——省實(shí)附中所堅(jiān)持的理念，樸實(shí)無(wú)華，卻在教育生態(tài)不復(fù)沉靜的今天，更顯珍貴。

引子：站在教育的原點(diǎn)辦教育

2016年3月，第四批“廣州市特色學(xué)校”名單出爐，省實(shí)附中赫然在列，對(duì)于一所民辦中學(xué)來(lái)說(shuō)，這是來(lái)自“官方”的肯定。

2005年，省實(shí)附中迎來(lái)第一批學(xué)生。學(xué)校作為引領(lǐng)生命成長(zhǎng)的精神家園，在這里成長(zhǎng)、成才的學(xué)子，他們的評(píng)價(jià)和感悟，更加具有打動(dòng)人心的力量。2015年，在省實(shí)附中十周年校慶時(shí)，2008屆初中畢業(yè)生朱瀟然寫給母校這樣一段話：“感謝附中，在那三年教會(huì)了我去包容不一樣的世界，去咬牙為夢(mèng)想堅(jiān)持多一秒，去挑戰(zhàn)每一件會(huì)讓自己無(wú)怨無(wú)悔的事?，F(xiàn)在，我依舊在努力堅(jiān)守著在附中養(yǎng)成的本心，為著不讓自己后悔的人生奮斗著?！?/p>

省實(shí)附中給予莘莘學(xué)子的，不僅是知識(shí)和技能，更有心靈的涵養(yǎng)和生命的成長(zhǎng)。這些，都得益于省實(shí)附中十一年來(lái)在教育領(lǐng)域的悉心耕耘。2014年，學(xué)校凝練出“格源”教育思想：教育的原點(diǎn)是人，教育必須為人的存在和發(fā)展服務(wù)；2015年，學(xué)校提出“美、愛(ài)、責(zé)任”的核心價(jià)值觀。十一年來(lái)，學(xué)校邁出的每一步都踏踏實(shí)實(shí)。

我們看到，校史館陳列著學(xué)校歷年來(lái)的眾多“第一”：第一批新生注冊(cè)，第一批老師報(bào)到，第一批學(xué)生開(kāi)學(xué)，第一次升旗儀式，第一屆科技節(jié)，第一次畢業(yè)典禮……讓我們目不暇接的，還有省內(nèi)第一家較大規(guī)模的展品豐富的校園科技館，世界第一家饒宗頤圖書(shū)館……

我們看到，現(xiàn)在，省實(shí)附中正在創(chuàng)造著另外的“第一”：中考700分以上的學(xué)生數(shù)連續(xù)四年全市第一，700分以上的班級(jí)數(shù)全市第一，各科滿分總數(shù)全市第一。近年來(lái)，高考從18%的重本率提升到35%，本科率從62%提高到90%。

這些，不是為了單純證明省實(shí)附中在廣東教育的影響，在民辦教育的地位，而是為了在成績(jī)和數(shù)據(jù)之后，探尋學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力與軌跡：在教育改革的時(shí)代大潮中，在民辦教育發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的交織中，省實(shí)附中何以能夠在優(yōu)質(zhì)教育資源聚集的珠三角創(chuàng)造自己的歷史？

上篇：格教育本源，立足生命成長(zhǎng)創(chuàng)建特色課程

在西方國(guó)家，課程的原意是比賽時(shí)到達(dá)目的地的跑道。在教育過(guò)程中，“跑道”如何建設(shè)，直接影響著教育目的的實(shí)現(xiàn)程度。省實(shí)附中將格源教育思想滲透進(jìn)課程建設(shè)的全過(guò)程中，以充分尊重個(gè)體生命成長(zhǎng)的復(fù)雜性為本源，在國(guó)家和地方課程的基礎(chǔ)上，實(shí)踐了一條素質(zhì)教育的校本途徑，搭建了實(shí)現(xiàn)格源教育的快速跑道。

一脈相承的課程體系

從生命存在和發(fā)展的角度來(lái)看，個(gè)體在不同的年齡段會(huì)有不同的教育需求，而學(xué)校，就是要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給予學(xué)生最合適、最及時(shí)的教育。省實(shí)附中根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)建了面向不同階段學(xué)生的校本特色課程。

在初中，省實(shí)附中設(shè)計(jì)了面向每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)教育、體育健康、科技教育、生活教育、心理教育和生態(tài)教育等6個(gè)方面的校本教育，統(tǒng)稱“生命化六育”，以實(shí)現(xiàn)藝術(shù)陶冶人、體育健康人、科技發(fā)展人、生活培育人、心育愉悅?cè)?、生態(tài)影響人的目的。

高中格源課程則是在“生命化六育”的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)而來(lái)，著眼于培養(yǎng)“具有人文心的科技人”。 “人文心”是指具備“美、愛(ài)、責(zé)任”之心，“科技人”則是以創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為核心的具有科技知識(shí)和實(shí)踐能力的優(yōu)秀學(xué)子。

一應(yīng)俱全的課程內(nèi)容

校本課程的最靈活之處，就是能在國(guó)家和地方課程建設(shè)的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性之間找到最佳的平衡點(diǎn)，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。省實(shí)附中的“生命化六育”，可謂內(nèi)涵豐富，比如，“2+X”的藝術(shù)教育，“2”指每個(gè)學(xué)生在音樂(lè)方面必須學(xué)會(huì)一門樂(lè)器（如豎笛）、在美術(shù)方面必須學(xué)會(huì)制作一件陶藝，“X”指通過(guò)素描、水彩、書(shū)法、管樂(lè)、舞蹈、合唱等藝術(shù)選修課或藝術(shù)社團(tuán)幫助每位學(xué)生再培養(yǎng)一項(xiàng)藝術(shù)愛(ài)好特長(zhǎng)；“1+X”的體育教育模式，“1”指要求每一個(gè)學(xué)生必須學(xué)會(huì)游泳，“X”是根據(jù)每位學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)，培養(yǎng)游泳之外的另一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)興趣。同樣，科技教育、生活教育、心理教育和生態(tài)教育也都設(shè)置了內(nèi)容豐富、形式多樣的選修和必修課程。

高中“格源”課程是階梯型課程，主要涵蓋科學(xué)原理與方法、科學(xué)探究與創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度與精神等學(xué)習(xí)領(lǐng)域。從層次與發(fā)展方向的角度分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程兩個(gè)層次?；A(chǔ)性課程面向全體學(xué)生，在高一開(kāi)設(shè)，屬于普修課程，以必修為主，包括《科技史話》《近代科技與學(xué)科》等八個(gè)模塊；拓展性課程則滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，屬于專修課程，以選修為主，主要在高二開(kāi)設(shè)，包括《理科拓展》《工程科技》等五個(gè)模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行任意選修，所有學(xué)生在每學(xué)期的每類選修課中都要自主選擇一門。

一以貫之的課程目標(biāo)

省實(shí)附中的特色課程，雖然面向不同階段的學(xué)生，課程內(nèi)容也豐富多彩、形式多樣，但其目標(biāo)指向卻是一致的，就是既讓學(xué)生具有中國(guó)傳統(tǒng)的文化底蘊(yùn)與人文素養(yǎng)，又兼具國(guó)際視野，成為閃耀“美、愛(ài)、責(zé)任”光彩的現(xiàn)代人。

無(wú)論是初中的生命化六育，還是高中的格源特色課程，都遵循一個(gè)最基本的理念：關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異性、個(gè)性、興趣與潛能的開(kāi)發(fā)。校本特色課程所搭建的快速“跑道”，讓一批批學(xué)生走出學(xué)校，走出廣東，走向了國(guó)際舞臺(tái)。2010屆畢業(yè)生“環(huán)保達(dá)人”陳曉彬2013年9月登上聯(lián)合國(guó)舞臺(tái)，代表中國(guó)青年提出了多項(xiàng)促進(jìn)環(huán)保的議案，其中有兩條更被列入大會(huì)的《青年宣言》（合計(jì)14條），由聯(lián)合國(guó)向全球發(fā)布。2015年，省實(shí)附中學(xué)子在中泰國(guó)際青少年藝術(shù)節(jié)中奪得兩個(gè)金獎(jiǎng)和一個(gè)銀獎(jiǎng)，在第二屆中韓青少年藝術(shù)節(jié)中奪得兩個(gè)金獎(jiǎng)和一個(gè)銀獎(jiǎng)。三年來(lái)，富有創(chuàng)新精神和科技意識(shí)的學(xué)生們?cè)诤娇蘸教炷Ｐ?、航海模型、車輛模型、建筑模型、無(wú)線電測(cè)向、橋梁制造、車輛制造、實(shí)體機(jī)器人、生活小發(fā)明等科技競(jìng)賽中共獲得國(guó)際級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)85人次，國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)258人次。

同樣，格源課程也讓學(xué)校脫穎而出。2015年3月，省實(shí)附中被評(píng)為“廣州市普通高中特色學(xué)校”；4月，高中“格源”特色課程獲得廣州市普通高中特色課程重點(diǎn)立項(xiàng)。

下篇：還教育本色，基于教學(xué)本源打造原生態(tài)課堂

“原生態(tài)”本意是指生物和環(huán)境之間相和諧。在教育教學(xué)改革“亂花漸欲迷人眼”的今天，褪去表面的繁榮景象和浮華熱鬧，聚焦原生態(tài)的課堂，這是教育應(yīng)為之事，卻又是難為之事。省實(shí)附中的“原生態(tài)課堂”是基于教學(xué)本源的課堂形態(tài)，反對(duì)以教師和教材為本的功利化課堂，追求課堂教學(xué)真實(shí)、自然的狀態(tài)。

教師的原生態(tài)發(fā)展

在省實(shí)附中，各教研組形成了“格物窮理，團(tuán)結(jié)崇善，求實(shí)創(chuàng)新”的精神文化。學(xué)校通過(guò)營(yíng)造共同學(xué)習(xí)的文化氛圍、優(yōu)化共同學(xué)習(xí)的組織結(jié)構(gòu)、探索共同學(xué)習(xí)的管理行為、創(chuàng)新共同學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)、制定共同學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)制度和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了教師和諧的、自然的原生態(tài)成長(zhǎng)。

面對(duì)民辦學(xué)校師資流動(dòng)性大、差異性大等特點(diǎn)，省實(shí)附中一直推行集體備課，遵循“統(tǒng)而不一”的原則，“統(tǒng)”指在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)評(píng)價(jià)相同，“不一”則要求教師對(duì)資源進(jìn)行二次加工，針對(duì)班級(jí)的具體情況和自己的教學(xué)特色實(shí)施不同的教學(xué)策略。另外，為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校著力提高教學(xué)的有效性與針對(duì)性，編制“課前、課中、課后”校本練習(xí)。通過(guò)學(xué)案的編寫，進(jìn)一步增強(qiáng)了教師選題、命題、解題的專業(yè)能力，教師最基本的專業(yè)知識(shí)和技能水平不斷提升。

學(xué)校每學(xué)年都組織真實(shí)、扎實(shí)的“三課”活動(dòng)，即經(jīng)驗(yàn)豐富的教師上“研討課”，剛上講臺(tái)的教師上“上崗課”，正在成熟的教師上“優(yōu)質(zhì)課”?！叭n”活動(dòng)滿足不同層次教師的發(fā)展需求，剛上講臺(tái)的教師學(xué)習(xí)教學(xué)模式，按照模式上課，從而熟悉模式；正在成熟的教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納自己的教學(xué)特色，從而建立自己的教學(xué)模式；經(jīng)驗(yàn)豐富的教師反思、打破原有的教學(xué)模式，凝煉自己的教學(xué)思想。

教學(xué)的原生態(tài)生成

課堂是師生活動(dòng)的原生態(tài)環(huán)境，教師應(yīng)針對(duì)課堂的具體情況生成有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)情境。

教學(xué)過(guò)程貴在自然、本色、真實(shí)，它需遵循教育規(guī)律，又要時(shí)刻避免模式化與僵硬化，方能讓學(xué)生在潛移默化中得到生命的成長(zhǎng)。2013年，省實(shí)附中開(kāi)展了基于不同課型的建模活動(dòng)。各學(xué)科根據(jù)自身不同的學(xué)科特色、不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)階段，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，課堂教學(xué)模式也因而走向鮮活而富有生命力。同時(shí)，學(xué)校注重在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，將培優(yōu)扶弱工作落實(shí)到課堂，進(jìn)一步提高了課堂的時(shí)效性。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)形式和教學(xué)生態(tài)都發(fā)生了翻天覆地的變化，如何在常態(tài)的、日常的課堂教學(xué)中去適應(yīng)這種變化，是省實(shí)附中一直在思考的問(wèn)題?，F(xiàn)在，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，大膽嘗試新的教學(xué)模式，在基于微課教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的探索，為學(xué)生提供與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)生的原生態(tài)成長(zhǎng)

原生態(tài)課堂是“生本”的課堂，學(xué)生的成長(zhǎng)，是緩慢、自然和長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要做的事情，就是要通過(guò)最優(yōu)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到發(fā)展。

省實(shí)附中一直堅(jiān)持課堂教學(xué)不僅要為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且時(shí)刻注重學(xué)生生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)解決學(xué)業(yè)上的問(wèn)題，要求教師分層布置書(shū)面作業(yè)，允許學(xué)生根據(jù)自身情況選做。同時(shí)，常常布置一些個(gè)性化的動(dòng)手實(shí)踐類作業(yè)，如高一年級(jí)寒假?zèng)]有任何書(shū)面作業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)行科技小制作與小發(fā)明，開(kāi)學(xué)初進(jìn)行展示和評(píng)鑒等。

省實(shí)附中認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都各有所長(zhǎng)，不能單獨(dú)從一個(gè)方面去評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)綜合各方面情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。學(xué)校的各類積極分子和各類“星”五花八門，名目繁多，只要對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用，能幫助其成長(zhǎng)，學(xué)校便毫不吝嗇。另外，省實(shí)附中非常注重整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，把學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、上課表現(xiàn)等納入評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)范疇由認(rèn)知領(lǐng)域擴(kuò)展到生命全域，促進(jìn)學(xué)生完美的心靈塑造與健康的人格培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

省實(shí)附中的格源教育一方面始于學(xué)校對(duì)教育本質(zhì)的思考，另一方面，它又與廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)的格致文化和辦學(xué)主體“廣州昊源集團(tuán)”的文化精神不謀而合。

教育的本質(zhì)在于育人，這是教育亙古不變的準(zhǔn)則。多年來(lái)，省實(shí)附中反對(duì)功利化教育，時(shí)刻謹(jǐn)記從教育的原點(diǎn)出發(fā)，遵循教育規(guī)律，不斷探究教育本源。

在以人為本的現(xiàn)代社會(huì)，教育是最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的事業(yè)，這正是省實(shí)附中一直癡心在做的事業(yè)，一直堅(jiān)守的教育之魂。

（本文圖片由廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬天河學(xué)校提供）

責(zé)任編輯 龍建剛