朱燕敏

思維導(dǎo)圖是一種結(jié)構(gòu)化思考、圖示化展示思維過程的快速學(xué)習(xí)與思維的工具。在語文課堂合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能有效提高學(xué)生的記憶能力、閱讀能力、創(chuàng)新能力。

一、有效管理，改善記憶能力

為了把信息轉(zhuǎn)化成獨(dú)特格式，做出個(gè)人的記憶參照物是調(diào)動(dòng)各個(gè)感官的好方法。思維導(dǎo)圖就是一種非常有用的圖形技術(shù)，是“記憶觸發(fā)點(diǎn)”，也是打開大腦潛能的萬能鑰匙！教師利用思維導(dǎo)圖的并接聯(lián)想的特點(diǎn)可以達(dá)到“利用一個(gè)詞來噴涌一堆詞”“能把一本書壓縮成一張薄紙、一個(gè)圖形、一個(gè)關(guān)鍵詞”達(dá)到知識(shí)串聯(lián)的效果。除了記憶本身以外，思維導(dǎo)圖還可以使得學(xué)生對于知識(shí)特性進(jìn)行歸類。而且，利用思維導(dǎo)圖把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理，能讓學(xué)生記得更牢固，也容易尋找知識(shí)的規(guī)律。

如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級(jí)上冊第三單元前，提出了一個(gè)目標(biāo)：請各小組用你們喜歡的方式，讀一讀第三單元整組課文，把你們讀到的、想到的、感受到的用思維導(dǎo)圖標(biāo)示出來。

學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以更清楚本單元的中心是什么，每篇課文之間有什么關(guān)系，學(xué)習(xí)過程中能進(jìn)行整合，有效地管理信息，增加了個(gè)人成功的概率，這樣的方式把學(xué)習(xí)變得簡單輕松。

思維導(dǎo)圖更有助于讓學(xué)生大大加速知識(shí)內(nèi)化的過程，減輕記憶的負(fù)擔(dān)，獲得成就感。如在進(jìn)行三年級(jí)上冊期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師要求小組成員一起完成字、詞、句、篇等梳理，設(shè)計(jì)一份思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化記憶。

因此，思維導(dǎo)圖是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲(chǔ)存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。借助它對知識(shí)進(jìn)行拆分、整合，把字、詞、句緊密結(jié)合，改變了學(xué)生孤立記憶而不會(huì)運(yùn)用的狀況，使記憶由淺入深、由孤立到關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生活學(xué)活用。

二、圖示結(jié)構(gòu)，加快閱讀速度

學(xué)生個(gè)性化的理解，就像一顆顆璀璨的珍珠；只要有線，再多再分散的珍珠，也能拎珠成串，串起完美的珠鏈。換言說，把思維導(dǎo)圖引入到小組合作學(xué)習(xí)中，帶動(dòng)小組合作研讀，共同討論。同時(shí)，能串連起小組成員對所閱讀課文的不同理解和認(rèn)識(shí)，更好地引導(dǎo)小組成員有效地展開閱讀思考，使學(xué)生各自的閱讀收獲都能得到互補(bǔ)、完善與擴(kuò)展，并最終以閱讀思維導(dǎo)圖的圖式來整合，不讓小組中任何一個(gè)個(gè)性化的理解遭受冷落。如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級(jí)下冊《一個(gè)小村莊的故事》，小組交流討論，共建閱讀思維導(dǎo)圖的具體步驟：

第一步，自主閱讀，各人把自主閱讀時(shí)已獲得的資料、信息和個(gè)性化理解畫在自己的閱讀思維導(dǎo)圖中。

第二步，小組交流、討論，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)各人的閱讀理解，提出疑問，并認(rèn)識(shí)、記憶那些較為重要的內(nèi)容。

第三步，小組合作，分線條、分形狀、分色塊在白紙上繪制成為一個(gè)代表集體智慧的閱讀思維導(dǎo)圖。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖，刺激大腦的多種思維，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。在這個(gè)過程中，每個(gè)組員的見解都得到了發(fā)表的機(jī)會(huì)，提升了個(gè)體的團(tuán)隊(duì)歸屬感和合作感。共同討論時(shí)，又會(huì)產(chǎn)生更多新的理解，小組合力完成的思維導(dǎo)圖正是集體智慧的結(jié)晶，同時(shí)提升了學(xué)生課內(nèi)閱讀的速度。

三、全腦啟動(dòng)，刺激發(fā)散思維

發(fā)散思維又稱求異思維，它要求學(xué)生開拓思路，從不同途徑和角度對已獲得的信息進(jìn)行分析綜合，最終使問題得到圓滿解決。可是，人的大腦并不像計(jì)算機(jī)那樣按照一定的程序進(jìn)行線性思考，而是以一種發(fā)散性思維進(jìn)行爆炸性的思考。如在教學(xué)三年級(jí)下冊《語文園地三》習(xí)作：我的自畫像，教師讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，向別人展示一個(gè)真實(shí)的你。“巧婦難為無米之炊”，找到合適的素材是最重要的，指導(dǎo)步驟如下：

第一步：組內(nèi)各成員拿出一張白紙，在紙中心寫下題目“我”，開始發(fā)散展開聯(lián)想，這個(gè)階段不去管聯(lián)想的東西是否跟題目有關(guān)系，也不去管聯(lián)想的東西是否夸張，只管發(fā)散聯(lián)想，越快越好、越多越好、越廣越好，直到聯(lián)想不到為止。

第二步：在組長的指揮下拿出一張紙，在新紙上重新寫上題目，接著對各成員剛才發(fā)散出來的內(nèi)容進(jìn)行思考，理出思路，最后按照思路把內(nèi)容進(jìn)行刪減、增補(bǔ)、排序、整合，用思維導(dǎo)圖把作文的結(jié)構(gòu)整理出來。

第三步：用“數(shù)字頭”的方式，找出小組代表圍繞“我”這個(gè)主題陳述寫作的素材。

第四步：開始寫作。

學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖這個(gè)工具，寫作思路可能就大大打開了，作文材料可能就大大豐富了，作文結(jié)構(gòu)也就可能更加有序、更加嚴(yán)謹(jǐn)并符合邏輯了。

責(zé)任編輯 黃日暖

《少先隊(duì)活動(dòng)》教材配套資源多媒體包從2016年秋季啟用

由廣東省教育研究院組編、與廣東高等教育出版社出版的《少先隊(duì)活動(dòng)》教材配套使用的《少先隊(duì)活動(dòng)資源多媒體包》，即將由廣東音像教材出版社出版發(fā)行，從2016年秋季起供全省選用。

《少先隊(duì)活動(dòng)資源多媒體包》作為《少先隊(duì)活動(dòng)》教材的拓展與延伸，涵蓋少年先鋒隊(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、活動(dòng)組織方案、優(yōu)秀活動(dòng)課例、課程素材等規(guī)范指導(dǎo)性資源。這個(gè)資源多媒體包，有四個(gè)主要亮點(diǎn)。

一是提供規(guī)范性指導(dǎo)。這指的是提供少先隊(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的示范與樣例，包括團(tuán)章、隊(duì)章、黨旗、團(tuán)旗、隊(duì)旗、隊(duì)徽、隊(duì)歌（歌詞、伴唱、原唱）、紅領(lǐng)巾及其佩戴方式、少先隊(duì)員敬隊(duì)禮、呼號(hào)、誓詞等。

二是整合優(yōu)質(zhì)資源。這指的是整合多種形式的優(yōu)質(zhì)資源，包括文本資源、視頻資源、音頻資源、flash動(dòng)畫，通過豐富的資源為少先隊(duì)活動(dòng)的開展提供思路、方法與步驟，并多角度介紹少先隊(duì)工作的做法和經(jīng)驗(yàn)，為輔導(dǎo)員指導(dǎo)少先隊(duì)員自主開展活動(dòng)提供豐富的資源支撐。

三是注重活動(dòng)指引。這指的是為少先隊(duì)員們開展少先隊(duì)活動(dòng)提供支持和指引，幫助少先隊(duì)員們在活動(dòng)、游戲中學(xué)習(xí)、感悟少先隊(duì)活動(dòng)課的宗旨和目的，在活動(dòng)、游戲中接受知識(shí)性、思想性教育，在活動(dòng)、游戲中拓展合作精神和活動(dòng)能力。

四是突破重點(diǎn)難點(diǎn)。這指的是以豐富的資源激發(fā)少先隊(duì)員的學(xué)習(xí)與活動(dòng)熱情，突破原有活動(dòng)資源不足、資源不夠規(guī)范的難點(diǎn)，有助于解決各地區(qū)少先隊(duì)活動(dòng)資源匱乏難題，促進(jìn)全省少先隊(duì)活動(dòng)課均衡發(fā)展。

（廣東省教育研究院供稿）