江美惠 林傳能

“老師，這太簡單了！我已經(jīng)等很久了，怎么還沒進入下一個單元？”“這好難哦！老師再怎么說明，我還是不會……”“老師，可以給我多一些任務(wù)嗎？我回家后都好無聊！”“我是個慢調(diào)子，需要多一些學(xué)習(xí)時間思考……”面對一個班級內(nèi)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風格、差異極大的學(xué)習(xí)速度，我們選擇運用基于網(wǎng)絡(luò)平臺——群學(xué)網(wǎng)的PBL來進行教學(xué)，能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更有熱情，更能讓學(xué)生學(xué)習(xí)不受時空限制。和PBL相約的學(xué)習(xí)，形成了一場美麗的網(wǎng)絡(luò)旅行。

旅行前準備——課程設(shè)計

1.何謂PBL

我們所運用的PBL是指Project-based Learning，之所以用“project”而非“problem”，是基于小學(xué)生在學(xué)習(xí)時，對“problem”的弱結(jié)構(gòu)問題無法確認，學(xué)習(xí)效果因此減低，而采用“project”任務(wù)取向時，小學(xué)生能清楚任務(wù)的目標，縮短了混沌不明的目標探索階段。

2.任務(wù)情境設(shè)計

為了讓小學(xué)生能夠馬上融入課程的任務(wù)，我們會結(jié)合當前實際設(shè)計真實情境，并在情境中加入學(xué)生喜愛的元素。例如，“玩向未來”課程以童玩間的對話，呈現(xiàn)出制作臺灣童玩的任務(wù)，營造出童年共鳴的樂趣；“優(yōu)游0.618學(xué)園”課程通過來自未來的信件，帶著學(xué)生拯救未來失蹤兒童，呈現(xiàn)建立黃金比例校園的任務(wù)，塑造出偵探懸疑的緊張氣氛；“碳索校園”課程結(jié)合時事，讓學(xué)生把學(xué)校改造為綠色學(xué)校，創(chuàng)造出校園問題的立即改變性；等等。

3.任務(wù)呈現(xiàn)方式

任務(wù)設(shè)計完成后，教師群會以多元化的方式，如郵件、影片、尋寶等呈現(xiàn)任務(wù)，激發(fā)出學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。

4.課程中小任務(wù)設(shè)計

課程中的主要任務(wù)設(shè)計完成后，便會以逆向思維的方式來思考小任務(wù)，這樣有助于學(xué)生完成課程主任務(wù)。

5.課程中自主任務(wù)設(shè)計

為了滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風格、興趣取向，設(shè)計的任務(wù)分為必選任務(wù)和自選任務(wù)。必選任務(wù)是學(xué)生一定得完成的任務(wù)，自選任務(wù)則是學(xué)生依據(jù)自己的時間、興趣選擇完成的任務(wù)。任務(wù)依據(jù)問題類型來分類，越高層次思考的問題，得到的課程反饋（課程中教師給予的增強物）越多。另外，學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風格，可以選擇進行任務(wù)的方式，它們分別為編輯報告的編輯任務(wù)、設(shè)計作品的設(shè)計任務(wù)、創(chuàng)作產(chǎn)品的創(chuàng)作任務(wù)、采訪為主的新聞報道任務(wù)、綜合分析的分析任務(wù)、辯論說明方式的說服任務(wù)等六種，小學(xué)生大多數(shù)會選擇以實作性質(zhì)為主的設(shè)計任務(wù)、創(chuàng)作任務(wù)或新聞報道任務(wù)。

6.學(xué)生作品的分享設(shè)計

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)不受時空限制，課程運用網(wǎng)絡(luò)平臺——群學(xué)網(wǎng)來實施，無論是在學(xué)校，或是在家里，學(xué)生都可以通過群學(xué)網(wǎng)進行合作學(xué)習(xí)、在線討論。通過網(wǎng)絡(luò)無邊界的學(xué)習(xí)，他們不但可以上傳及下載任務(wù)作業(yè)，還可以自我評論、同儕互相評論彼此上傳的作業(yè)。另外，為了讓學(xué)生經(jīng)歷自我省思、自我學(xué)習(xí)的歷程，最后一個小任務(wù)用數(shù)位敘事影片（DST，Digital Story Telling）的方式呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)歷程，而教師也會在課程結(jié)束后制作整體課程的數(shù)位敘事影片。

旅行中注意事項——教學(xué)現(xiàn)場

1.教室硬設(shè)備

為了讓學(xué)生能在PBL教學(xué)情境中充分討論，教室中必須要有討論的硬設(shè)備，無論是可以組合的桌椅，或是計算機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，都需要應(yīng)有盡有?？山M合的桌椅不僅可以讓學(xué)生根據(jù)人數(shù)進行小組討論，也可以讓學(xué)生獨立分開，開展自主學(xué)習(xí)。計算機、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則是應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的要求而設(shè)立，能讓學(xué)生不受時空限制地進行學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)流程

首先，呈現(xiàn)課程任務(wù)情境。教師依據(jù)多元方式呈現(xiàn)課程任務(wù)情境，讓學(xué)生融入課程，維持學(xué)習(xí)熱情。

其次，學(xué)生開始解決課程中的小任務(wù)。在學(xué)生解決任務(wù)時，教師群的主要角色為引導(dǎo)學(xué)習(xí)，并非主導(dǎo)或教學(xué)。學(xué)生進行課程中的小任務(wù)或主要任務(wù)的流程如下：

（1）決定任務(wù)屬性。依據(jù)小組或個人學(xué)習(xí)風格決定任務(wù)屬性，如創(chuàng)作產(chǎn)品任務(wù)、設(shè)計任務(wù)等。

（2）安排任務(wù)流程與分工。小組或個人決定解決任務(wù)的流程，并依據(jù)流程進行小組的分工；學(xué)生解決任務(wù)時，必須經(jīng)過的流程包括：確定任務(wù)內(nèi)容、搜集相關(guān)資料、討論任務(wù)解決方法、決定最佳方法、執(zhí)行方案以及在平臺中上傳任務(wù)結(jié)果。

（3）合作學(xué)習(xí)討論。小組在產(chǎn)生大量的解決方法及決定用哪種解決方法時都需要大量的討論，教師群最擅長運用的方法是腦力激蕩策略，并以評估矩陣方式讓學(xué)生決定出最佳方法。

（4）執(zhí)行任務(wù)。小組討論出共識后，開始自主地執(zhí)行任務(wù)。

（5）上傳任務(wù)成果。以數(shù)位敘事方式回顧解決問題的歷程，制作成影片上傳網(wǎng)站。

最后，進行自評與同儕互評。學(xué)生上傳的任務(wù)，都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺自我評量，也可以進行同儕互評，給予評分或?qū)嵸|(zhì)性的建議。

3.教師教學(xué)角色

在PBL學(xué)習(xí)現(xiàn)場，教師是“Trouble Maker”，既不幫學(xué)生找答案，也不給學(xué)生答案，最主要的教學(xué)方式是提問，利用問題使學(xué)生產(chǎn)生更多的解決方法，利用問題讓學(xué)生選擇最佳的解決方法。問題大致以“為什么……”“有沒有更好的……”“要如何才能……”為起始。例如，當學(xué)生認為A點子是最佳點子時，教師不會去評論A點子是否為好點子，只會問學(xué)生“為什么A點子最好”“有比A點子更好的方法嗎”“A點子要如何執(zhí)行會最好”等。

陪伴旅行的人——親、師、生

在PBL學(xué)習(xí)現(xiàn)場，家長、教師及所有的學(xué)生，甚至是網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的學(xué)友們，都是學(xué)習(xí)互搭鷹架的對象。在網(wǎng)絡(luò)平臺開課后，教師群會邀請家長們一起進入課程中，讓其擔任最基本的角色——評分員，有些家長甚至?xí)秃⒆觽円黄疬M行合作學(xué)習(xí)、相互討論彼此的觀點等。

旅行的收獲

和PBL的這場網(wǎng)絡(luò)旅行，是結(jié)合學(xué)科知識、信息技術(shù)、情意交流、領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)習(xí)過程，讓教師、家長、學(xué)生一起在教學(xué)場域中玩得盡興、玩得專業(yè)、玩得有成果！更讓信息技術(shù)課程也有人文關(guān)懷的一面，親人、教師、學(xué)生都因為這場課程體會到更多的樂趣！

臺灣師范大學(xué)教授謝智謀教授曾提出，“教師的世界有多大，學(xué)生的夢想就會有多大”。在PBL的這場美麗旅行中，教師群需要充分地討論與搜集資料，將世界拉到學(xué)習(xí)場域中；學(xué)生需要解決的是居住環(huán)境、國家甚至世界的任務(wù)，以此拓展學(xué)習(xí)視野，從而在這場旅行中改變世界。

備注：本文中課程都收錄在群學(xué)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺http：//cop.linc.hinet.net/。