杜莉

【摘 要】高中歷史新課程實(shí)施以來，歷史學(xué)科從課程模式、內(nèi)容到考試要求都發(fā)生了巨大變化。怎樣的復(fù)習(xí)才是科學(xué)高效的復(fù)習(xí)？本文從當(dāng)前甘肅省高中歷史教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新課程實(shí)施以來甘肅省高考文綜歷史命題的特點(diǎn)，分析學(xué)習(xí)備考存在的各種誤區(qū)，對2014屆高三歷史學(xué)科第一輪復(fù)習(xí)提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】高考；歷史；復(fù)習(xí)

我們經(jīng)常會看到這種現(xiàn)象：不少學(xué)生數(shù)學(xué)、外語成績還可以，卻似乎非常重視的要經(jīng)?！把a(bǔ)課”，而歷史學(xué)科成績一直很差，卻從來沒考慮要“補(bǔ)課”。更有很多學(xué)生，課外基本都被所謂的“正科”占滿，歷史學(xué)科只安排一些“邊角”時間或根本無法安排時間，結(jié)果歷史成績上不去影響了總分。

一、要有正確的指導(dǎo)思想和復(fù)習(xí)規(guī)劃

從初中到高二，歷史學(xué)科一直被視為“副科”。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，重視程度不夠，這種“副科”思想往往會延續(xù)到高三。

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“副科”觀念。一分耕耘一分收獲。從分?jǐn)?shù)比例看，文科綜合總分為300分，相當(dāng)于數(shù)學(xué)、外語兩科分?jǐn)?shù)之和。試問一下自己，你花在文科綜合三科的學(xué)習(xí)時間，有數(shù)學(xué)、外語兩科所花的學(xué)習(xí)時間多嗎？我想絕大多數(shù)同學(xué)都會做出否定回答的。你把歷史當(dāng)成“副科”，歷史就讓你“掛科”。這點(diǎn)道理同學(xué)們應(yīng)該理解的。

（2）明確復(fù)習(xí)考試的范圍與內(nèi)容。首先要明確哪些才是考試要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幾年來的新課程福建高考?xì)v史學(xué)科均嚴(yán)格依照國家“考試大綱”和甘肅省“考試說明”要求來命題。甘肅省“考試說明”每年的變化非常少，第一輪復(fù)習(xí)時可先依據(jù)上年度的“考試說明”確定復(fù)習(xí)的知識范圍；等到下學(xué)期新“考試說明”出來，再做細(xì)微調(diào)整。通常調(diào)整內(nèi)容不到二十分之一。

（3）初步制定復(fù)習(xí)計劃和目標(biāo)。通常老師都會制定一個或詳或簡的教學(xué)進(jìn)度計劃。目前省內(nèi)各校一輪復(fù)習(xí)進(jìn)度各不相同。開始時間有的是高二期末，有的是暑假補(bǔ)習(xí)，有的是高三期初；結(jié)束時間有的是上學(xué)期末，有的是下學(xué)期的第一次市質(zhì)檢或省質(zhì)檢前。無論怎樣安排，在復(fù)習(xí)進(jìn)度上，同學(xué)一般是緊跟老師的教學(xué)進(jìn)度，或適當(dāng)超前預(yù)習(xí)。

二、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，鞏固學(xué)科基礎(chǔ)

第一輪復(fù)習(xí)在知識方面主要任務(wù)是鞏固基礎(chǔ)知識，突出主干知識，形成主次分明、融會貫通的歷史知識體系，做到提綱挈領(lǐng)，綱舉目張。

（1）重新梳理知識，構(gòu)建符合高考要求的全新知識體系。一輪復(fù)習(xí)的最大特點(diǎn)是從“回歸教材”開始?！盎貧w教材”必須防止簡單地進(jìn)行歷史知識的重復(fù)學(xué)習(xí)，要對照“考試說明”要求，在全面閱讀現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，突出重點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺?？梢源竽懙纳釛壞切翱荚囌f明”不要求的內(nèi)容，重新理清必考知識線索，構(gòu)建符合高考要求的全新知識體系。通過第一遍梳理，需要閱讀記憶的知識量就減少的大半，大大減輕了識記負(fù)擔(dān)。

（2）精確理解歷史基本概念，保證判斷清晰。對歷史概念的精確理解尤為重要，特別要注意對一些教材中出現(xiàn)頻率較高的、容易混淆概念的辨析。要分析清楚不同歷史概念的內(nèi)涵、外延，注意它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，如：相似概念“封建統(tǒng)治、君主制度”，組合概念“民族、民主”等。復(fù)習(xí)中可以借助數(shù)學(xué)的“集合”分析方法，更加直觀形象，容易理解和區(qū)別。

（3）務(wù)實(shí)的分配識記內(nèi)容，好鋼用在刀刃上。從高考?xì)v史命題要求層次看，對識記能力要求可分為“再認(rèn)”和“再現(xiàn)”兩個層次。選擇題除分析能力要求之外，對識記的要求基本上是“再認(rèn)”，即只需要憑記憶的“印象”判斷是正誤，無需完全表述出來。文字解答題中的“結(jié)合所學(xué)知識”部分就需要“再現(xiàn)”，即要把識記的知識完整準(zhǔn)確的表述出來，有時還要進(jìn)行必要的知識遷移、歸納整合。

（4）合理的安排學(xué)習(xí)時間，防止知識遺忘。要學(xué)好歷史，必須保證每天持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，不可一曝十寒。心理學(xué)的研究成果表明，人們在學(xué)習(xí)了新知識以后，遺忘速度最快的是學(xué)習(xí)后的24小時之內(nèi)，一半以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容會在這一時間段內(nèi)遺忘。每天堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)實(shí)際上是克服遺忘的最好的，也是唯一的辦法。每天學(xué)習(xí)一門課程的時間不要太長，以保證注意力的集中和學(xué)習(xí)的效率。就歷史學(xué)科特點(diǎn)而言，堅(jiān)持每天課外抽出半小時左右時間復(fù)習(xí)，效果就相當(dāng)不錯。

（5）嘗試不同記憶方法，提高記憶效果。歷史教材中的文字表述通常可以分為語法成分和知識成分，知識成分（如時間、地點(diǎn)、人物、歷史名詞、概念等）通常是解答問題的關(guān)鍵，也是高考閱卷中的“采分點(diǎn)”，應(yīng)該準(zhǔn)確地把握。而語法成分在表述上是有很大自由度的，這也是不同版本教材差異的重要因素。只要能把知識成分正確地串聯(lián)起來，無須拘泥于特定的說法。在學(xué)習(xí)中主動地思考區(qū)分教材表述中的語法成分和知識成分，在這樣的理解和甄別過程中，理解和記憶也就開始形成了?？刹捎闷渌喾N方法如：聯(lián)想記憶方法——既注意不同階段歷史內(nèi)容的縱向聯(lián)系，又注意中外歷史的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)一種動態(tài)時空歷史觀念。濃縮記憶法——抓住復(fù)雜的歷史內(nèi)容的主要頭緒，緊扣關(guān)鍵性字眼，把繁雜的材料加以概括和壓縮。圖示記憶方法——把歷史凝聚成點(diǎn)，化點(diǎn)為面，一目了然地反映歷史的演變軌跡。特點(diǎn)分類記憶法——抓住歷史事件和歷史現(xiàn)象自身的特點(diǎn)，把所學(xué)知識，按內(nèi)容性質(zhì)、特征歸納分類，使本來分散的歷史知識系統(tǒng)化、條理化。

三、精練有效習(xí)題，探索解題規(guī)律

創(chuàng)新是高考試題的生命。從近年福建文綜歷史試題看，與平時所做的練習(xí)試題完全相同、相似的部分極少。要提高練習(xí)效率，不能依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”來實(shí)現(xiàn)，而是通過解題過程與方法的訓(xùn)練，總結(jié)解題的基本規(guī)律，達(dá)到提高解題能力效果。

（1）讀與練結(jié)合，制定切合實(shí)際的練習(xí)計劃。選擇配套練習(xí)最好是完全由本省老師編定的，其它出版機(jī)構(gòu)專門針對本省高考復(fù)習(xí)編定的版本也可適當(dāng)考慮。通常各校練習(xí)均由老師統(tǒng)一征訂，負(fù)責(zé)任的老師會嚴(yán)格把好關(guān)，精選出一套最切合本校學(xué)生和高考實(shí)際的教輔練習(xí)，學(xué)生只要按老師要求，做好相應(yīng)的同步練習(xí)。自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，還可依據(jù)上述原則再自己選擇一兩套教輔練習(xí)，進(jìn)行補(bǔ)充訓(xùn)練。

（2）“精練”與“泛解”結(jié)合，提高練習(xí)效率?！熬殹迸c“泛解”是提高學(xué)生單位時間學(xué)習(xí)效率的有效性途徑。高三復(fù)習(xí)接觸的習(xí)題繁多，可精選出部分較有代表性的“經(jīng)典”題目，動手練習(xí)，即“精練”。大多數(shù)練習(xí)題，特別是一些耗費(fèi)大量時間的主觀題，則不是直接進(jìn)行完整的解題，而是多看，多了解、多感悟。通過對題目設(shè)問、答案的對比，感悟解題方法，并進(jìn)一步模仿和提高，即“泛解”。

（3）“一題多解”與“一解多題”，做到舉一反三。首先，同一題目可以嘗試多種解法，如選擇題的直選法、排除法、遷移類比法、常識判斷法等。知識豐富的同學(xué)可以運(yùn)用知識直接判斷；邏輯推理能力強(qiáng)的同學(xué)可以在知識模糊的情況下，通過推理判斷。其次，一個題目可以嘗試通過變動材料、選項(xiàng)或問題，重新分化、組合，演變出不同知識、能力層次要求的新題目。“一題多變”可以從多方位、多角度進(jìn)行解題訓(xùn)練，熟悉各種條件下的不同解題過程與方法。最后，通過對一個題目的多角度、不同層次分析，可掌握解答此類問題的一般規(guī)律，并運(yùn)用這一規(guī)律，解答其它新試題，達(dá)到“一解多題”。

（4）探索解題規(guī)律，提高得分能力。審題要詳細(xì)，理解題意要全面、準(zhǔn)確。審題過程中，要注意設(shè)問的“限定用詞”。一是對“信息來源”的限定，是依據(jù)材料還是所學(xué)知識？或是兩者結(jié)合？二是對“時空范圍”的限定，即時代上下限、區(qū)域范圍限定；三是“類別屬性”限定，界定是經(jīng)濟(jì)還是政治、文化？是原因還是過程、影響（積極、消極）？四是“表述方式”限定，如列舉、概括、簡述、評述、比較異同等。在此基礎(chǔ)上，分解問題為幾個具體“問點(diǎn)”，并草擬出答題框架。文字材料信息的提取，可按材料大意進(jìn)行“斷句”，提取“關(guān)鍵詞”，還要注意材料引文的出處等。圖表數(shù)據(jù)材料信息的提取，應(yīng)包括標(biāo)題、數(shù)據(jù)單位、差異或變化規(guī)律，在關(guān)注總趨勢的同時，還要注意各階段變化特征。