康黎

在英國(guó)，“特殊學(xué)生”包括心理有問(wèn)題的學(xué)生、語(yǔ)言不過(guò)關(guān)的學(xué)生、行動(dòng)或智力有問(wèn)題的學(xué)生。每一個(gè)特殊的學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，而英國(guó)的學(xué)校教育卻也真實(shí)地做到了“把特別的愛(ài)給特別的你”。在英國(guó)，這些“特殊學(xué)生”是幸福的，而且這種幸福是看得見(jiàn)、摸得著的。

筆者近期用兩個(gè)月的時(shí)間參觀走訪了二十幾所英國(guó)學(xué)校，所有學(xué)校都有特殊的學(xué)生，有些學(xué)校的“特殊學(xué)生”甚至占到學(xué)生總?cè)藬?shù)的10%以上。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，還要從英國(guó)的國(guó)家人口特征及國(guó)家政策背景談起。英國(guó)是移民大國(guó)，新移民和短時(shí)居住在英國(guó)的這些人來(lái)自不同的國(guó)家，講著不同的語(yǔ)言，有著不同的信仰。這直接導(dǎo)致了英國(guó)普通公立學(xué)校的學(xué)生構(gòu)成是非常多元的，很多學(xué)校的學(xué)生語(yǔ)言達(dá)到五十多種，而英語(yǔ)基本上都是他們的第二語(yǔ)言，甚至有些學(xué)生原來(lái)一點(diǎn)英語(yǔ)基礎(chǔ)都沒(méi)有。語(yǔ)言不過(guò)關(guān)的學(xué)生的教育問(wèn)題是每個(gè)學(xué)校必須面臨的。除此之外，還有些學(xué)生天生殘疾或者心理和智力有問(wèn)題，他們共同構(gòu)成了學(xué)校的“特殊學(xué)生”人群。而且在英國(guó)，出于種族問(wèn)題等原因的考慮，1981年國(guó)會(huì)專門(mén)通過(guò)了一項(xiàng)法案：特殊的孩子被鼓勵(lì)進(jìn)入普通學(xué)校接受主流教育，只要家長(zhǎng)愿意把孩子送來(lái)，學(xué)校要無(wú)條件接受這些孩子入學(xué)。這就使得“特殊學(xué)生”的教育成為學(xué)校必須要面對(duì)和解決的問(wèn)題。關(guān)于“特殊學(xué)生”，我們所有走訪過(guò)的學(xué)校的校長(zhǎng)都說(shuō)過(guò)同樣一句話：“我們不能把這些當(dāng)作教學(xué)質(zhì)量差的借口。我們要想盡一切辦法去面對(duì)和解決這些問(wèn)題?！彼麄冏龅搅?，并且也收到了非常好的效果。筆者認(rèn)為，他們能夠真正地做到幫助到這些“特殊學(xué)生”的原因有：政府的投入、專業(yè)的評(píng)估與指導(dǎo)以及教育者博大包容的胸懷。

一、政府的投入

“特殊學(xué)生”能夠得到這份“特殊的愛(ài)”，最大的功勞源自英國(guó)政府的決策與投入。一方面，英國(guó)政府支持了那些有可能給普通學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)障礙的“特殊學(xué)生”入校學(xué)習(xí)；另一方面，政府沒(méi)有把責(zé)任直接推給學(xué)校，而是對(duì)這些學(xué)生做了經(jīng)費(fèi)上的投入和師資上的準(zhǔn)備。據(jù)校長(zhǎng)介紹，如果學(xué)校有“特殊學(xué)生”，那么校長(zhǎng)可以打報(bào)告把這些學(xué)生的情況反映給政府部門(mén)，政府部門(mén)會(huì)根據(jù)情況給每個(gè)“特殊學(xué)生”提供5000-15000英鎊不等的特殊經(jīng)費(fèi)，這筆經(jīng)費(fèi)就可以被學(xué)校用來(lái)給學(xué)生配備特別的教師和購(gòu)買特殊的教具等。此外，政府還專門(mén)針對(duì)“特殊學(xué)生”的需要特別培訓(xùn)教師，讓這些教師能夠真正地對(duì)“特殊學(xué)生”起到特殊教育的作用。

二、專業(yè)的評(píng)估與指導(dǎo)

是否屬于“特殊學(xué)生”，是需要經(jīng)過(guò)專業(yè)評(píng)估的。從幼兒園開(kāi)始，教師會(huì)對(duì)每個(gè)孩子的行為表現(xiàn)做出詳細(xì)的記錄，而隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們的情況記錄也會(huì)被傳遞下去，如果發(fā)現(xiàn)有什么不妥，則需要進(jìn)行專家評(píng)估，那么這些記錄會(huì)成為專家評(píng)估與診斷的重要參考。在此基礎(chǔ)上，專家再運(yùn)用專業(yè)知識(shí)給出一個(gè)結(jié)果。因此，“特殊學(xué)生”的確定是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、專業(yè)的工程。除了對(duì)“特殊學(xué)生”的專業(yè)評(píng)估外，教師的指導(dǎo)也是非常專業(yè)的。在美聲林小學(xué)（Misson Grove PrimarySch001），一位專門(mén)負(fù)責(zé)“特殊學(xué)生”心理指導(dǎo)的教師為我們講解了她為學(xué)生所做的事情。她告訴我們，對(duì)一個(gè)“特殊學(xué)生”的幫助需要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：識(shí)別需要幫助的學(xué)生（就是我們前面提到的專業(yè)評(píng)估）——根據(jù)學(xué)生的具體情況為他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃——反復(fù)觀察學(xué)生是否有進(jìn)步，以確定方法的有效性。這位教師向我們展示了給普通學(xué)生和“特殊學(xué)生”制定的兩種不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。她根據(jù)學(xué)生的情況降低了“特殊學(xué)生”的目標(biāo)，同時(shí)在“特殊學(xué)生”的目標(biāo)和計(jì)劃書(shū)中增加了大量的圖片，這是為了方便降低學(xué)習(xí)的難度。每天，教師都會(huì)在他們的記錄本上詳細(xì)寫(xiě)下學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和進(jìn)步點(diǎn)滴。這位教師還向我們展示了很多的輔助的器材和教具，如幫助鍛煉小肌肉的剪刀和夾子，用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生協(xié)調(diào)能力的可以隨意改變形狀的黏貼條，還有幫助學(xué)生提高閱讀注意力的色卡以及為有閱讀障礙的學(xué)生提供的不同顏色的書(shū)，這些都讓我們看到輔導(dǎo)教師的專業(yè)水準(zhǔn)。他們有一套系統(tǒng)的幫扶方法，比如每天通過(guò)記錄及時(shí)跟家長(zhǎng)反饋孩子的情況，以尋求家長(zhǎng)積極的、有效的配合；對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)及作業(yè)布置；有專門(mén)的助教專注輔導(dǎo)落后學(xué)生組成的小組等。學(xué)生的成績(jī)和各種記錄會(huì)被存入電腦系統(tǒng)生成該學(xué)生的資料庫(kù)，以為今后的幫扶做好準(zhǔn)備。這就是專業(yè)的指導(dǎo)。

三、教育者博大包容的胸懷

在英國(guó)，所有校長(zhǎng)都認(rèn)為：對(duì)于“特殊學(xué)生”教育，政府的投入、專業(yè)的評(píng)估和指導(dǎo)很重要，但最終的實(shí)施還要落到教師身上，真正的改變者和設(shè)計(jì)者是教師。教師們?yōu)榇烁冻隽司薮蟮呐?，有些校長(zhǎng)談到教師的付出時(shí)會(huì)熱淚盈眶，那種對(duì)教育事業(yè)的情懷以及對(duì)特殊學(xué)生的包容讓所有人為之感動(dòng)。那么這些教育者到底包容了什么？

1.對(duì)各國(guó)文化的包容

幾乎所有的小學(xué)都有不同膚色的學(xué)生，這些學(xué)生來(lái)自亞洲、歐洲、非洲、中東，很多學(xué)生的母語(yǔ)不是英語(yǔ)，所以，幾乎所有的學(xué)校都面臨著很多學(xué)生一開(kāi)始英語(yǔ)不過(guò)關(guān)，課聽(tīng)不懂的問(wèn)題，有一些學(xué)生還涉及到飲食習(xí)慣和宗教信仰的問(wèn)題。在我們看來(lái)，這些問(wèn)題非常不好解決，因?yàn)樽屢粋€(gè)人融入完全陌生的世界是很難的。

我們來(lái)到格林利夫?qū)W校（Greenleaf sc·h001），在學(xué)校的走廊里看到了一些展現(xiàn)中同文化的圖畫(huà)。當(dāng)看到這些與自己的祖國(guó)相關(guān)的圖案與文字時(shí)，我們感到特別親切與興奮。我們問(wèn)校長(zhǎng)：“是因?yàn)槲覀兘裉靵?lái)學(xué)校參觀才做這些的嗎？”校長(zhǎng)說(shuō)：“不是的，剛好湊巧而已。我們學(xué)校有很多來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)生，每個(gè)國(guó)家的文化和文字我們都會(huì)定期展出，目的就是想讓學(xué)生們懂得，每個(gè)國(guó)家都是值得尊重的，每個(gè)國(guó)家的文化也是不同的，通過(guò)這樣的展示與交流，他們可以互相學(xué)習(xí)，同時(shí)他們也開(kāi)闊了眼界?！边@是多么好的回答啊！我們通過(guò)走訪諸多學(xué)校了解到，每一個(gè)移民或者暫時(shí)居住在這里讀書(shū)的孩子在入學(xué)前都會(huì)填寫(xiě)詳細(xì)的個(gè)人信息，這些信息不僅包括孩子的年齡和父母的職業(yè)，還包括很多關(guān)于生活習(xí)慣的信息，比如信仰、食物的禁忌、過(guò)敏原的登記等，通過(guò)這些信息，學(xué)校可以很好地了解到學(xué)生們以前的情況，從而有針對(duì)地幫助他們很快地融入學(xué)校的生活。學(xué)校的教師們讓每一個(gè)學(xué)生都深深體會(huì)到，這里就是他們的家，雖然膚色不同，種族不同，但在這里都能被認(rèn)同。在參觀中，我們也發(fā)現(xiàn)，很多黑人小朋友做了學(xué)生會(huì)的干部，帶著頭巾的中東女孩也做了同學(xué)中的小領(lǐng)導(dǎo)。在教室里懸掛的各國(guó)國(guó)旗，在走廊醒目位置上展示出來(lái)的各國(guó)主要節(jié)日，無(wú)不彰顯出“同一個(gè)世界同一個(gè)地球”的大格局理念。

2.對(duì)特殊學(xué)生的尊重

在參觀中，我們真實(shí)地看到了學(xué)校為這些學(xué)生所做的一切。在學(xué)校走廊安靜的角落，在閱讀區(qū)域，在課堂上……我們經(jīng)常會(huì)在不經(jīng)意間看到教師給一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)生在進(jìn)行輔導(dǎo)。看到我們走過(guò)時(shí)，學(xué)生和教師都會(huì)主動(dòng)跟我們打招呼。學(xué)生的臉上沒(méi)有差生的羞澀或者不自信，他們的笑容很甜美；教師的臉上也沒(méi)有對(duì)這些學(xué)生的不耐煩，更多的是用期待的眼神等待他們。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考后終于得出了一個(gè)答案時(shí)，教師會(huì)給他們一個(gè)真誠(chéng)而熱烈的鼓勵(lì)。在一所學(xué)校，我們遇到了兩個(gè)來(lái)自中國(guó)的學(xué)生，她們來(lái)這所學(xué)校大概有一年的時(shí)間了，已經(jīng)能夠熟練地與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。這兩個(gè)學(xué)生很自豪地告訴我們：剛開(kāi)始她們的語(yǔ)言不過(guò)關(guān)，聽(tīng)不懂課，為此，學(xué)校安排了一位教師每天正式上課前給她們輔導(dǎo)英語(yǔ)，每次30分鐘，有時(shí)候下午放學(xué)，教師也會(huì)組織幾個(gè)情況相近的學(xué)生一起補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)。教師不懂中文，但是會(huì)借助翻譯字典或者翻譯軟件來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)，大概半年后，她們聽(tīng)課已經(jīng)不成問(wèn)題，并能夠在對(duì)我們的接待中充當(dāng)小翻譯了。交流結(jié)束后，校長(zhǎng)彎下腰給兩個(gè)學(xué)生每人發(fā)了一個(gè)小標(biāo)志，并跟她們握手，對(duì)她們今天的工作和表現(xiàn)表示感謝。事后我們了解到，學(xué)生們可以把這些小標(biāo)志集在一起，以提升自己的被認(rèn)可度。在另外一所學(xué)校，筆者也曾看到一些有聽(tīng)力障礙的學(xué)生在教師的手語(yǔ)提醒中不斷練習(xí)發(fā)音，教師的臉上掛著的都是天使般的笑容。對(duì)于在學(xué)習(xí)和心理上需要特殊幫助的學(xué)生，教師們往往是一對(duì)一、不厭其煩地為他們提供幫助。英國(guó)教師們用自己的行動(dòng)幫助并包容著學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)校體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和生活的快樂(lè)。

四、展望

反思我們對(duì)“特殊學(xué)生”的教育，英國(guó)的很多做法是值得我們學(xué)習(xí)的。最值得反思的是：對(duì)于“特殊學(xué)生”的教育，光有教師的愛(ài)心是不夠的，更需要政府對(duì)這類學(xué)生的投入及專業(yè)教師的參與。

一方面，我們需要給學(xué)校配置專業(yè)的特殊學(xué)生輔導(dǎo)教師。目前，我們的特殊學(xué)生輔導(dǎo)教師基本上都是班主任和學(xué)科教師，而且基本上都是利用課后的時(shí)間來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生尚可給予針對(duì)性的幫助，但對(duì)于有其他特殊需求的學(xué)生，很顯然他們并不夠?qū)I(yè)。如果也能根據(jù)特殊需求配置一些專業(yè)人士，就能更好地幫助學(xué)生。

另一方面，教師應(yīng)該再多點(diǎn)寬容，少點(diǎn)功利。在英國(guó)，無(wú)論學(xué)生成績(jī)有多差，只要他沒(méi)有違反規(guī)定，那么，教師對(duì)他的語(yǔ)氣就總是溫暖而平緩的。因?yàn)?，在教師的心里，每個(gè)學(xué)生都有受教育的權(quán)利，而且這種觀念已經(jīng)深入骨髓。英國(guó)的教師，似乎沒(méi)有美國(guó)最美教師克拉克的激昂的語(yǔ)言，但他們的教育卻如水般的柔軟，這是為什么？筆者認(rèn)為，就是因?yàn)樗麄兌嗔艘环輰捜?，少了一份功利，他們只要每個(gè)學(xué)生在自己原來(lái)的基礎(chǔ)上有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就可以了。正是這種溫暖的期待和等待，讓接受特殊教育的學(xué)生沒(méi)有恐懼，知道自己只要努力，總會(huì)有進(jìn)步的。

在倫敦，泰晤士的河水在落日中是那么深沉而寧?kù)o，她用柔軟的懷抱輕輕攬住了身邊的一切，無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)，都用博大的愛(ài)滋潤(rùn)著流淌過(guò)的一草一木，一城一池。教育如水，應(yīng)該有柔軟的美好。當(dāng)教育包容了一切，教師多了一份包容與悲憫的心，那些特殊學(xué)生們便也會(huì)展露微笑，世間也會(huì)多一份美好。

（責(zé)任編輯 張慧籽）