謝立君

摘要：語文是感性的，但也需要理性。本文以一堂語文評優(yōu)課為例，對文本內容進行宏觀和微觀解讀，對學生進行學情分析。在此基礎上，展示并分析教學關鍵環(huán)節(jié)，進而對語文教學進行理性的研究和思考，總結出語文教學需要準確性、邏輯性、普適性、反思性。

關鍵詞：語文教學；理性；研究

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-023-2

通過區(qū)級選拔，筆者以第一名的身份代表區(qū)參加市級優(yōu)質課評比，課題是范增所寫的《梵高的墳塋》。如何上好這一堂課？如何帶著學生讀懂梵高，讀懂作者？反復思量過后，我決定進行一次理性研究之旅。

一、課前準備

1.內容的宏觀解讀

閱讀是語文學習的重要內容之一，《梵高的墳塋》是一篇散文，情感豐富，言辭優(yōu)美，結構縝密。在閱讀教學過程中要關注正確的情感、態(tài)度、價值觀的塑造，要重視閱讀感受和體驗；要強調語言能力的培養(yǎng)。

2.內容的微觀解讀

文本從藝術成就、生活世界、精神追求三方面為讀者揭開了梵高坎坷而又不平凡的一生。為了突顯梵高悲慘的人生經歷、輝煌的藝術成就和高尚的精神追求，作者將他的墳塋和其他人的墳塋進行了對比，將他的畫與羅丹、莫提格里昂尼的畫進行了對比，將他的藝術成就與生活窘境進行了對比，將梵高生前的處境與他身后的評價進行對比。通過一系列的對比，展現(xiàn)了梵高對藝術的執(zhí)著追求。

從上述微觀解讀可以發(fā)現(xiàn)，本文的微觀方法就是通過對內容的感知和關鍵詞、句的賞析，了解梵高的藝術成就、生存狀況和繪畫風格，并在此基礎上，通過學習對比的表現(xiàn)手法，感悟梵高對藝術的執(zhí)著追求以及作者對梵高的崇敬之情。

3.學情分析

以學定教是課堂教學的前提，無論是課堂教學的出發(fā)點還是歸宿點，都應該是基于對學生的研究。上課對象是剛升入初二不久的學生，這些學生在學習本課之前已具備了四方面的知識基礎：一是運用基本的表現(xiàn)手法對句子進行賞析和理解；二是已經了解對比手法的特點和作用；三是已經比較熟練地掌握朗讀文本的方法；四是已經有探究文本內涵的意識。

梵高生活在一百多年前的荷蘭，他是一個藝術家。因此，無論從時間、地域還是所屬領域來講，文本所闡述的內容與學生距離很遠，再加上詩化的語言，大部分學生對文本的感覺應該是艱澀、深奧、枯燥。因此，教學時要從設置懸念入手，激發(fā)學生的學習興趣；然后激活學生的最近發(fā)展區(qū)，以詞語賞析和句子賞析為抓手，以對比的表現(xiàn)手法為突破口，引導學生深入理解梵高，進而讀懂梵高。

二、教學片段

在對課標、文本、學生進行分析解讀的基礎上，筆者最終決定采用“巧設懸念、捕捉細節(jié)、探究深義，把深奧的內容上簡單”的設計原則，抓住興趣點，由淺入深，讓學生在文本的框架內自由馳騁。下面呈現(xiàn)其中的三個教學片段。

1.另辟蹊徑，巧設懸念

教師：請同學們齊讀課文最后一段，思考：梵高的墳塋與其他的墳塋有什么區(qū)別？

生1：梵高與弟弟合葬，墓碑沒有紋飾，沒有花崗巖的墓室，這說明梵高的墳塋極其樸素平凡。

生2：墳塋上的碧草在嚴冬尚且如此富有生命力，讓人感受到梵高藝術生命的不朽。

生3：與其他墳塋體面精致卻空無一物不同，梵高簡陋的墳塋四周卻有一束束鮮花，感受到后世對他的崇敬。

教學說明：文本的結尾對“梵高的墳塋”進行了詳細的描述，此番描述可謂是話中有話，讓人深思。“梵高的墳塋”為什么既樸素平凡又與眾不同？為什么與其他的墳塋有如此大的反差？為什么后人如此敬重他？一連串的疑問使學生產生了探究文本的濃厚興趣，引起了學生的思考。在課堂教學中，不妨打破常規(guī)的文本感知過程，從結尾處入手，讓學生的思考起點變得更高，思考主動性變得更強。

2.高屋建瓴，一線貫之

教師：梵高哪些方面值得人們銘記呢？

生4：梵高的藝術成就輝煌?！拌蟾咴诿佬g史上的出現(xiàn)確實是一個奇跡。他打破傳統(tǒng)審美的藩籬，以神奇的手法、高妙的色彩、超絕的構圖，一掃藝術界的平庸淺薄和疏懶惰性。這種畫風一經問世，美術史就不得不重寫，色彩學甚至美學也不得不修正，這正是梵高留給人間的一個永恒的謎?！?/p>

生5：梵高的生活世界悲慘?！八龑χ黄匠５霓r田，一張破舊的靠椅，一雙飽嘗人間艱辛的農鞋。”“平?！薄ⅰ捌婆f”說明梵高的生活窮困潦倒；“人間艱辛”包括生活的貧窮與社會對他的不理解。

生6：梵高生活世界的悲慘還體現(xiàn)在他死時的凄涼?！拌蟾吣闷鹆耸謽專叩剿_都的草坪，向心窩射了一槍?！?/p>

生7：梵高生活世界的悲慘還體現(xiàn)在當時藝術界對他的態(tài)度是忽略和毫不認同。“梵高一生賣不出一張畫，人們也根本不知道梵高，藝術界汪洋大海般的平庸在壓抑著他?！薄案尽闭f明社會完全忽略了他；“平庸”指當時藝術界的平庸?！巴粞蟠蠛０愕摹北硎緹o邊無際，整個藝術界都處于平庸之中，梵高看不到被理解的希望。

生8：梵高的精神追求是執(zhí)著的，他通過畫表達了他對藝術的執(zhí)著追求。“在他的畫筆下，野地里摘來的向日葵燃燒著火焰，藍色的野花臨風搖曳?！薄八嫷乃挟嬒?，那眼神沒有一幅不炯炯有神，那其中閃現(xiàn)的光芒有堅毅，有不平，有尊嚴，充滿了對人性的批判和對命運的抗爭?！毕蛉湛馕吨谢盍Φ纳?，意味著對光明的向往，他的創(chuàng)作充滿生命的活力，并向往當時的社會能理解并認同他的繪畫風格。野花意味著平凡，意味著對天然本真藝術生命的追求，梵高堅守著自己繪畫的風格。那眼神分明就是梵高的眼神，堅毅、有不平、有尊嚴，這是梵高對個性的堅持，對人性的批判。

教學說明：有了前一環(huán)節(jié)的鋪墊，筆者在這一環(huán)節(jié)中采用了主問題的形式，一線貫之，既給了學生一個必須圍繞的主題，又給了學生很大的空間，出現(xiàn)了“百家齊鳴”的場面。通過學生的各抒己見，通過老師的引導和總結，梵高的世界逐漸清晰，逐漸被了解，逐漸被理解。在交流過程中，滲透了對關鍵詞語的賞析，對句子的理解。

3.一語道破，突顯主旨

部分板書：

其他人的墳塋梵高的墳塋

羅丹、莫提格里昂尼梵高的畫

梵高的藝術成就梵高的生活

身后的評價梵高的處境

教師：作者采用了什么表現(xiàn)手法？

學生齊答：對比

教師：表現(xiàn)了梵高的什么精神？

學生齊答：對藝術的執(zhí)著追求。

教學說明：借助板書的逐步呈現(xiàn)，學生很容易就發(fā)現(xiàn)了對比手法的使用，并厘清了文本的脈絡，使梵高對藝術執(zhí)著追求的品質一目了然。學生對梵高精神世界的理解水到渠成。

三、課后感想

1.語文教學需講究準確性

教師要引導學生準確地感悟文本，并將其精髓準確地表達出來。為了實現(xiàn)這個目標，教師須在課堂上引導學生低下頭來閱讀文本，抓住經典語句和細微之處，對語言文字進行反復地咀嚼，不斷地推敲，仔細地品味，品出其真實的內在涵義。例如，在本文的教學中，學生在教師的引導下，抓住了“平?！薄ⅰ捌婆f”、“人間艱辛”、“根本”、“平庸”、“汪洋大海般”等關鍵詞進行賞析，理解了梵高悲慘的生活世界。

2.語文教學需講究普適性

文本的價值就在于向人們傳播正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師須在課堂上引導學生靜下心來研讀文本，在正確理解文本內涵，把握作者寫作意圖的基礎上，形成正確的、為學生未來生活奠基的思想觀念和精神品質。在本文的教學中，筆者引導學生通過“其他人的墳塋與梵高的墳塋”、“羅丹、莫提格里昂尼的畫和梵高的畫”、“梵高的藝術成就與梵高的生活世界”、“梵高身后的評價與生前的處境”這四組對比，使學生感悟到梵高對藝術的執(zhí)著追求，為學生形成正確的人生態(tài)度提供了正能量。

3.語文教學需講究邏輯性

內在結構的邏輯性使文本的各部分內容組合成一個有機的整體。教師須引導學生在看似錯綜復雜的線團中找出最為關鍵的那個線頭，順著它抽絲剝繭，由表及里、由果溯因，使學生準確地理解文本，提高學生的邏輯思維能力。在本文的教學中，筆者刻意顛倒了通常采用的從頭至尾的學習順序，而是從結尾開始，使整篇文章的學習更具邏輯性，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，同時又激發(fā)了學生的學習興趣。

4.語文教學需講究反思性

這堂課從文本出發(fā)，關注了梵高，但也忽略了另一個重要的人物——作者?！把詾樾穆暋?，作者的生存境遇怎樣？作者的情感世界如何？作者想通過這篇文章發(fā)出哪些吶喊？這些內容在這堂課中被忽略了，確實是一個不小的遺憾。

語文是一門情感豐厚，內涵豐富的學科，因而往往給人留下“感性”的印象。但是，“感性”的語文也需要走一條“理性”的道路。作為語文教師，在我們研究教學內容時，我們不妨“理性”一些，挖掘文本中的理性因素，引導學生感受文本的準確性、普適性、邏輯性，為學生全面健康地發(fā)展奠基。