徐君

摘要：課程資源開發(fā)和利用的程度直接影響著課堂教學目標的實現(xiàn)，開發(fā)和利用課堂教學資源在當前的小學數(shù)學教學中具有較強的現(xiàn)實意義，一線教育工作者必須注重自身業(yè)務素質(zhì)的提升，努力掌握課程資源開發(fā)的具體內(nèi)容及方法，從而更好地服務于課堂的教育教學。

關(guān)鍵詞：課程；資源；開發(fā)；利用

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-072-2

課堂教學是課程實施的主要途徑，課堂教學資源是最直接、最現(xiàn)實的教學資源，它的開發(fā)和利用程度直接制約著課堂教學目標的實現(xiàn)。所謂“課堂資源”，即課堂教學資源，是指一切對課程和教學有用的信息的來源。《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，每個教師都“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！睂嵺`表明，在當前的小學數(shù)學教學中積極開發(fā)和利用課堂資源具有較強的現(xiàn)實意義。

一、開發(fā)和利用數(shù)學課堂資源的意義

1.實施數(shù)學課程改革的需要。

《數(shù)學課程標準》明確指出：“使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！闭n程資源對于推進新一輪課程改革顯得十分重要，要實現(xiàn)新的課程目標，體現(xiàn)新的課程價值，貫徹新的課程理念，僅靠現(xiàn)成的教材是遠遠不夠的，必須要有與之相配套的課程資源。同時，現(xiàn)行教師用書減少了以往對教材的詳細分析，取而代之的是對教師教學的一些建議，其主要目的想給廣大教師提供更為廣闊的自我創(chuàng)造空間，為教師的創(chuàng)造性教學提供機會。由此可見，為了更好地實施數(shù)學課程改革，作為一名數(shù)學教師必須注重開發(fā)和利用數(shù)學課堂資源。

2.促進自身業(yè)務水平的提升。

教學人本論認為，課程教學資源應與教師教育教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應，反映出師生的心理邏輯。實踐表明，有時開發(fā)一個教學資源比形成一個教學經(jīng)驗，提高一種教學能力需要更長的時間。作為一名優(yōu)秀教師，其成長經(jīng)歷中不僅包含對教學思想、經(jīng)驗、能力的積累，同時還包含了對教學資源的積累。由此可見，注重開發(fā)和利用適用的教學資源更有助于教師工作效率的提高，教學水平的提升。

二、開發(fā)和利用數(shù)學課堂資源的具體內(nèi)容及方法

1.巧用生活數(shù)學資源。

現(xiàn)實生活中蘊藏著大量的數(shù)學信息，豐富多彩的社會生活為數(shù)學學習提供了豐富的資源?！稊?shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平與已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，要將數(shù)學知識與學生生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活又服務生活的價值觀。因此，在平時的數(shù)學課堂教學中，教者可側(cè)重以學生已有的生活經(jīng)驗和感受為出發(fā)點，借助媒體創(chuàng)設(shè)生活學習情境，引導學生自主探索，合作交流，形成一定的認知結(jié)構(gòu)。例：教學“平移和旋轉(zhuǎn)”一節(jié)內(nèi)容時，教者借助教學視頻播放“上海大劇院整體平移的壯觀場景”與“芭蕾舞演員快速旋轉(zhuǎn)的優(yōu)美舞姿”，通過運用生活中真實、生動的素材，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在欣賞中了解了生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，從而深化對數(shù)學實用價值的認識。

2.轉(zhuǎn)化個體差異資源。

差異是學生發(fā)展的前提，也是開展教學的基礎(chǔ)。美國哈佛大學心理學家加德納的多元理論指出：每個人都是具有多元智能的個體，智能之間的不同組合造成個體間的智力差異。教學實踐表明，學生之間的差異是客觀存在的，不同的學生知識面有寬有窄，學習水平有高有低，認知能力有強有弱?！八緹o華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光?！泵鎸W生間的差異，我們應堅持正視，積極承認并尊重，切不可搞統(tǒng)一要求、一刀切，應將其作為一種教學資源來開發(fā)。應著力引導不同的智力在合作中發(fā)揮，不同的思維在交流中碰撞，從而使得每個學生都得到充分的發(fā)展。例：教學“平行和垂直”一節(jié)內(nèi)容后，同學們就“如何畫平行線”的問題，有的說“用直尺和三角尺間的相互推移畫”；有的說“用用直尺的兩邊畫”；有的說“利用垂直線畫”等等，不一而足。針對這些“多元化的答案”，教者積極引導學生進行小組討論交流，并指名部分同學到臺前講解具體過程，在此基礎(chǔ)上再讓學生用不同的方法畫一畫。本節(jié)課的教學中，教者能充分利用學生個體間理解的差異，引導學生進行相互交流。如此，既尊重學生的個體差異，滿足了不同學生的需求，促使不同的學生在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，又在一定程度上實現(xiàn)了教學資源的互補，從而體現(xiàn)了新課標提出的“不同的人學不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一基本教學理念。

3.珍視學生創(chuàng)意資源。

系統(tǒng)論研究表明，課堂教學是一個多變量的系統(tǒng)，是課程內(nèi)容開發(fā)和創(chuàng)生的過程。在這一過程中，來自不同層次的思維、不同生活經(jīng)驗的感悟，是課堂教學的再生資源。因此，作為一名數(shù)學教師，面對課堂教學中出現(xiàn)的一些意想不到而對課堂教學富有價值的創(chuàng)意問題時，要善于捕捉，并能巧妙地加以轉(zhuǎn)化和有效運用，使其成為新的教學資源。

例1：教學《統(tǒng)計》一節(jié)內(nèi)容時，教者運用動態(tài)課件的形式，呈現(xiàn)校門口十分鐘內(nèi)駛過的各種車輛，并讓學生進行統(tǒng)計?？赐赇浵窈螅陶咛釂枺骸靶ｉT口駛過的車輛你數(shù)得清嗎？你有什么辦法才能數(shù)清？”一生答：“只要多放幾遍，每遍數(shù)一種車的數(shù)量就可以?！泵鎸@一創(chuàng)意回答，教者充分肯定，并能抓住這一時機，巧妙地點撥引導：“如果只放一遍，你一個人怎樣把它統(tǒng)計完整？”在此基礎(chǔ)上再引導學生探究統(tǒng)計方法，進行分類記錄統(tǒng)計，收到了良好的課堂教學效果。

例2：教學“9加幾”一節(jié)內(nèi)容時，在同學們基本認同了“湊10法”的計算方法時，一生提出更簡便的算法：計算“9加幾”時，心里可提前想成“10”，而“加幾時”只要少加“1”即可。如“9+6”，就是“10+5=15”，答案自然很快出來。教者及時肯定了學生的獨特想法，并通過將其和“湊10法”進行本質(zhì)的溝通聯(lián)系，有效深化學生對“湊10法”的理解。

4.捕捉錯誤動態(tài)資源。

所謂“錯誤”是指師生在認知過程中的偏差或失誤。錯誤是一種自然現(xiàn)象，它伴隨教學始終，有時發(fā)生在學生方面，有時發(fā)生在教師方面，是極具課程意義的課堂動態(tài)資源。黑格爾說：“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環(huán)節(jié)”。面對數(shù)學課堂中的“錯誤發(fā)生”，我們應確立“錯誤是一種動態(tài)資源”的教學觀念，及時捕捉那些稍縱即逝的錯誤信息，把錯誤資源作為一種新的教學資源，通過引導學生參與找錯、議錯、辨錯這一動態(tài)過程，尋求改正錯誤的方法，從而把錯誤轉(zhuǎn)化為一次新的學習契機。

總之，數(shù)學課堂教學中可利用的教學資源還有很多，作為一名數(shù)學教師，只有不斷提高自身素養(yǎng)，注重自身積累，以創(chuàng)新的膽略和勇氣最大限度地開發(fā)和利用課堂教學資源，唯此終能使我們的課堂充滿生命的活力，綻放生命的光彩！