孫明霞

[摘要]高中英語寫作在英語高考中占據(jù)不小的比重，但同時(shí)也是學(xué)生與教師倍感頭痛的一個(gè)環(huán)節(jié)?！爸Ъ堋崩碚撌且环N有效的教學(xué)理論。在英語寫作教學(xué)中教師為學(xué)生搭建預(yù)設(shè)性“支架”、生成性“支架”和反饋性“支架”，可以幫助學(xué)生樹立寫作的信心，有效提高寫作能力。

[關(guān)鍵詞]高中英語；作文教學(xué)；支架理論

“支架”原意為建筑業(yè)中的“腳手架”，“支架”這一術(shù)語最早是由Wood，Bruner and Ross（1976）用比喻的方式運(yùn)用于教學(xué)理論當(dāng)中。后來，美國(guó)教育家Bruner根據(jù)Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出了“支架式教學(xué)”。Bruner提出的“支架”是用以描述在“最近發(fā)展區(qū)”中有效的教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的互動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)、積極建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而老師的“教”為學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)提供必要的“腳手架”，以支持學(xué)生不斷構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件中，“支架式教學(xué)”被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！笨傊虒W(xué)中的“支架”就像教師搭建的一座“橋”，它連接了學(xué)生的“已知”和“未知”（Benson，1997）。

在高中英語教學(xué)中，寫作對(duì)于教師和學(xué)生來說都是一件最頭疼的事情。學(xué)生辛苦地寫，教師辛苦地改，但最終效果很不理想。于是，教師開始抱怨學(xué)生，認(rèn)為他們不認(rèn)真對(duì)待寫作，不重視教師花費(fèi)大量時(shí)間為他們修改的作文。而學(xué)生則認(rèn)為教師的評(píng)語十分抽象，很難對(duì)自己的寫作起到指導(dǎo)作用。最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生發(fā)憷寫，教師發(fā)憷改。

在寫作教學(xué)中存在三種“支架”。一種是預(yù)設(shè)性“支架”，即教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和寫作任務(wù)本身，在寫前和寫后為學(xué)生設(shè)計(jì)的需要他們思考和回答的問題。另一種是生成性“支架”，即針對(duì)學(xué)生在寫作過程中提出的問題而搭建的“支架”。還有一種是反饋性“支架”，即學(xué)生參考教師對(duì)自己作文提出的問題以及修改意見，對(duì)自己的文章進(jìn)行修改。

一、預(yù)設(shè)性“支架”

在每次英語綜合考試中的寫作部分，筆者都會(huì)發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象：其一，寫了一半的作文被作者劃掉了，他們從新寫起，這導(dǎo)致時(shí)間不夠用，沒能完成作文；其二，有些內(nèi)容寫得很多，而有些內(nèi)容卻一筆帶過；其三，有些作文缺失重要內(nèi)容。

種種現(xiàn)象表明學(xué)生在寫作之前缺乏對(duì)寫作任務(wù)的分析，在沒能真正把握好文章的主要內(nèi)容以及篇章結(jié)構(gòu)前就草草落筆，這種盲目寫作的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致作文得分不高，即便作者語言運(yùn)用得很好也無法扭轉(zhuǎn)低分的局面。依據(jù)高考英語作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)的權(quán)重要大于語言形式，高考英語作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定符合寫作的實(shí)際目的，即為了交流。因此，只要學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)赝瓿蓪懽魅蝿?wù)，出現(xiàn)缺少要點(diǎn)的情況，無論語言多么精彩，也不可能得到理想的分?jǐn)?shù)。由此可見，寫作內(nèi)容要比語言形式更重要，形式應(yīng)該是為內(nèi)容服務(wù)的。為了培養(yǎng)學(xué)生這種意識(shí)，教師就要在寫前主動(dòng)為學(xué)生搭建支架，對(duì)他們進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

筆者在寫前主要采用教師提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)“支架”：由教師根據(jù)寫作任務(wù)向?qū)W生提出書面問題，學(xué)生要在寫前以書面形式認(rèn)真回答老師的問題。此階段利用“書面對(duì)話”的目的在于明確寫作目的和內(nèi)容要點(diǎn)。學(xué)生通常要回答教師提出的如下問題：

1.寫作的目的是什么？

2.讀者是誰？

3.寫作內(nèi)容包括幾個(gè)要點(diǎn)？

4.每個(gè)要點(diǎn)需要什么樣的連接？

5.人稱是什么？

6.主要時(shí)態(tài)是什么？

學(xué)生只有明確了以上六個(gè)問題，他們的寫作才能有的放矢。這樣，學(xué)生的寫作也就逐漸從以“作者”為中心過渡到以“讀者”為中心，即從想到什么寫什么發(fā)展到考慮寫作的目的是什么以及如何使自己的目的達(dá)成。

預(yù)設(shè)性“支架”為學(xué)生的寫作指明了方向，這就使得學(xué)生在寫作的過程中必須不斷提醒自己：所有語言形式的選擇都應(yīng)該為內(nèi)容服務(wù)，寫作的最終目的是為了與讀者進(jìn)行有效的交流。

二、生成性“支架”

課堂生成性的指導(dǎo)對(duì)于教師來說是最難的。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師無法知道或了解學(xué)生在寫作過程中的思維活動(dòng)，所以教師無法對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，無法有效干預(yù)學(xué)生的寫作。但是通過“書面對(duì)話”的方式使學(xué)生“大聲思維”，教師就可以了解學(xué)生的問題，針對(duì)問題為學(xué)生搭建“支架”。這樣，學(xué)生在寫作的過程中可以隨時(shí)記錄他們遇到的各類問題，通過“書面對(duì)話”的方式尋求教師的幫助。學(xué)生在寫中需要教師在哪些方面為他們搭建“支架”呢？

根據(jù)Wang（2004）運(yùn)用“書面對(duì)話”的這種“支架”方法對(duì)22名學(xué)生在四篇作文的寫作過程中所提的826個(gè)問題進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，449個(gè)問題是關(guān)于語言形式的，占54.4%，296個(gè)問題是關(guān)于內(nèi)容的，占35.8%，再有81個(gè)問題是關(guān)于結(jié)構(gòu)組織方面的，占9.8%。由此可見，在寫作過程中，學(xué)生對(duì)語言形式的關(guān)注要多于對(duì)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的關(guān)注。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐也同樣發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫中這個(gè)階段的提問多是兩種情況：一種是希望老師幫助他們確認(rèn)單詞拼寫、句型、時(shí)態(tài)或詞語搭配是否正確，另一種是請(qǐng)求老師幫助拼寫單詞、翻譯句子或是指導(dǎo)他們?nèi)绾芜\(yùn)用連接詞。但是，在高考英語作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，閱卷老師首先要做的，就是判斷這篇作文在結(jié)構(gòu)上是否符合要求。以筆者所教授的一堂英語寫作課為例，該堂課的作文題目是“Should middle school stu-dents have mobile phones on the campus？”（中學(xué)生是否應(yīng)該帶手機(jī)來學(xué)校？），這是一篇正反論比類的作文，學(xué)生應(yīng)該先以在校園里使用手機(jī)的優(yōu)點(diǎn)（advantages）以及缺點(diǎn)（disadvantages）兩方面進(jìn)行客觀論比，然后再表達(dá)自己的態(tài)度。本課筆者嘗試改變了一下傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即先講解后寫作，而是讓學(xué)生自己先根據(jù)題目先隨意發(fā)揮。完成之后，再將自己的作品呈現(xiàn)給全班同學(xué)及老師，供大家討論。學(xué)生對(duì)這一話題非常感興趣，在自己的作文中暢所欲言，有支持的，也有反對(duì)的。但是不管是支持還是反對(duì)的態(tài)度，他們都只是以“作者”的觀點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行主觀論證，符合自己觀點(diǎn)的寫了一大堆，而與自己觀點(diǎn)相悖的卻僅僅是一帶而過，甚至只字未提，他們并沒有站在“讀者”的角度來進(jìn)行客觀的論述。所以，這樣的作文即使是語言通順連貫、語法正確，也只能達(dá)到平均分的水平或者更低。通過這次先寫作、再討論，然后從討論中總結(jié)出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，學(xué)生對(duì)英語作文的篇章結(jié)構(gòu)的重要性有了深刻的認(rèn)識(shí)。

隨著學(xué)生寫作水平的不斷提高，學(xué)生的問題也逐漸從語言形式發(fā)展到內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)。他們更關(guān)注表達(dá)是否達(dá)意、連接是否恰當(dāng)、論證是否充分、舉例是否準(zhǔn)確等等。這也再次驗(yàn)證通過重視寫作的過程，學(xué)生的寫作是以“讀者”為中心，而不是以“作者”為中心。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生也逐漸學(xué)會(huì)了根據(jù)高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的作文做出評(píng)價(jià)，主要包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言形式。

生成性“支架”使學(xué)生在寫作當(dāng)中的焦慮情緒得到了有效的緩解，寫作的過程更加流暢順利，他們不會(huì)再為有一個(gè)單詞不會(huì)拼寫而苦惱，不會(huì)再為不能確定一句話的表達(dá)而思路全無。學(xué)生通過“書面談話”的形式，大聲表達(dá)他們的思維，使得他們的寫作過程不再是封閉狀態(tài)，而是一種開放狀態(tài)。他們隨時(shí)用“書面對(duì)話”的形式與教師交流寫作中的各種問題，并且“書面對(duì)話”鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中對(duì)不確定的語言表達(dá)進(jìn)行假設(shè)，通過與教師的“書面對(duì)話”進(jìn)行驗(yàn)證，這樣學(xué)生就更樂于接受基于“書面對(duì)話”的教師反饋（Wang，2004），讓寫作真正成為了一個(gè)問題解決的過程。在此過程中，教師十分明確學(xué)生需要在哪里搭建“支架”。

三、反饋性“支架”

反饋性“支架”主要指教師以“書面對(duì)話”的形式來回答學(xué)生在寫作過程中提出的各種問題。另外，再根據(jù)學(xué)生對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)，教師給出自己的修改意見。然后，學(xué)生根據(jù)以上兩個(gè)書面談話的內(nèi)容，對(duì)作文進(jìn)行修改。在此過程中教師的角色就是一個(gè)真誠的“讀者”，他把自己對(duì)文章的感受，以及修改的意見傳達(dá)給作為“作者”的學(xué)生，反過來“作者”為了進(jìn)一步滿足“讀者”的需要而對(duì)自己的文章進(jìn)行完善，達(dá)到寫作就是為了交流的目的。在課堂中，學(xué)生將自己的作品展示給老師和同學(xué)，大家一起展開熱烈的討論，展示作品的學(xué)生可以得到老師、同學(xué)對(duì)自己作品的客觀評(píng)價(jià)和寶貴的意見，認(rèn)識(shí)到自己寫作上的不足之處，學(xué)會(huì)對(duì)自己文章進(jìn)行修改、潤(rùn)色，從而提高自身的寫作水平。

反饋性“支架”是為了滿足學(xué)生自身需要而搭建，而不是教師強(qiáng)加在他們身上的，因此學(xué)生更容易接受教師提出的建議和幫助，這有利于學(xué)生對(duì)作文的修改和寫作水平的提高。從學(xué)生修改的作文來看，語言的準(zhǔn)確性有所提高，結(jié)構(gòu)組織更加具有邏輯性，內(nèi)容要點(diǎn)更加齊備。

由于采用反饋性“支架”，學(xué)生逐漸關(guān)注教師是如何解決他們?cè)趯懽鬟^程中出現(xiàn)的問題，而不再像以往寫作教學(xué)中那樣，對(duì)老師的反饋沒有積極的反應(yīng)，關(guān)心的只是作文的分?jǐn)?shù)或等級(jí)。如今，每當(dāng)學(xué)生拿到老師批改的作文，都會(huì)帶著極大的興趣和好奇心在教師的書面反饋中去找尋那些他們渴望得到的答案。這些問題的解決更能使他們記憶猶新，更容易建立起新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于他們對(duì)知識(shí)的記憶、內(nèi)化和遷移。

另外，隨著學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也逐步從“作者”轉(zhuǎn)化成了“讀者”，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生把自己當(dāng)成“讀者”一樣對(duì)自己的寫作進(jìn)行評(píng)估，他們看待自己的寫作才能更加客觀，才能更具有批判性。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)“支架”的最后拆除。教學(xué)“支架”的暫時(shí)搭建是為了教學(xué)“支架”的永久性拆除。沒有今天“支架”的搭建，就不會(huì)有學(xué)生寫作能力的不斷提高；沒有明天“支架”的拆除，就不會(huì)有學(xué)生自主獨(dú)立的作文寫作。教學(xué)“支架”為學(xué)生的寫作搭建了一個(gè)更高、更廣闊的平臺(tái)，使學(xué)生的寫作朝著一個(gè)更加積極主動(dòng)的方向發(fā)展。

總之，在高中英語作文中運(yùn)用“支架教學(xué)”，可以真正做到使學(xué)生不但能夠在“寫中學(xué)”，而且能夠在“學(xué)中寫”。更重要的是，這種方法改變了學(xué)生對(duì)寫作的消極看法，他們逐步能夠做到“樂中寫，寫中樂”?！爸Ъ芙虒W(xué)”同樣也改變了教師只重視寫作成果而忽視寫作過程的教學(xué)方式，教師也逐步從關(guān)心學(xué)生“寫什么”發(fā)展到了關(guān)心學(xué)生“如何寫”。在此過程中，師生相互信任，平等交流，教與學(xué)得到了和諧發(fā)展。

責(zé)任編輯 肖慶華