秦保燦

【摘要】預(yù)習(xí)是學(xué)生在老師進行課堂教學(xué)前自己摸索、自己動腦、自己理解的過程。語文預(yù)習(xí)是學(xué)生對文本的整體感知的過程，也是一個提出疑問的過程，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。面對預(yù)習(xí)很多時候流于形式，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，應(yīng)當(dāng)從小就培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的要求，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，并及時地檢查和評價，從而讓學(xué)生重視預(yù)習(xí)，有效預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)為課堂服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】語文 預(yù)習(xí) 有效 指導(dǎo)

中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話強調(diào)不管做什么事，都要事先有充分的準備，學(xué)習(xí)也是一樣。預(yù)習(xí)是學(xué)生在老師進行課堂教學(xué)前自己摸索、自己動腦、自己理解的過程。語文預(yù)習(xí)是學(xué)生對文本的整體感知的過程，也是一個提出疑問的過程，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。

預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在充分準備的基礎(chǔ)上上課，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)目的是什么、重難點是什么、自己不會的地方有哪些，從而可以在課堂上有準備、有針對地聽課，通過預(yù)習(xí)，不但可以提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低課堂學(xué)習(xí)難度?？梢哉f預(yù)習(xí)的結(jié)果在很大程度上決定著語文課堂教學(xué)效率，可以說它是課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，良好的預(yù)習(xí)不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)，更有利于學(xué)生知識的拓展延伸、促進孩子學(xué)習(xí)的主動性、激發(fā)孩子的求知欲、提高他們自學(xué)能力，思維能力，閱讀能力，記憶能力。隨著新課改的推進，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效的預(yù)習(xí)已成為高效課堂的重要重要組成部分。

但是，實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生對預(yù)習(xí)流于形式，預(yù)習(xí)對于學(xué)生來說只是為了迫不得已完成老師布置的作業(yè)而已。老師對預(yù)習(xí)缺乏指導(dǎo)和評價或預(yù)習(xí)作業(yè)操作性不強導(dǎo)致預(yù)習(xí)活動形同虛設(shè)。預(yù)習(xí)很多時候就是教師提一個要求，學(xué)生就讀一讀、動一動，不提要求學(xué)生就不知道預(yù)習(xí)什么，缺乏目標(biāo)，更不會預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)過程結(jié)束，文章上沒有留下任何預(yù)習(xí)痕跡。長此以往，孩子不僅不能養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，反而會養(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。那么應(yīng)該怎樣改變現(xiàn)狀，做到有效預(yù)習(xí)呢？根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，我有以下看法：

一、養(yǎng)成習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成是一個漫長而又系統(tǒng)的工程。教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法、培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)該從一年級開始，并且根據(jù)不同年級不同學(xué)生運用不同的策略和方法。

小學(xué)低年級學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)重點應(yīng)放在課內(nèi)，方法應(yīng)簡便宜行；到了中高年級才逐步過度到課外，同時逐步提高自主預(yù)習(xí)的要求。因為三年級的大部分學(xué)生缺乏自覺性，教師要每過一段時間對學(xué)生進行思想教育，重在鼓勵大家認真對待每次的預(yù)習(xí)，讓學(xué)社能持之以恒，慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

從一開始的要求，到檢查督促，一段時間后，一小部分的學(xué)生不用老師提醒也知道要預(yù)習(xí)下一課了。這樣就成了學(xué)生的一種自覺行為，這部分學(xué)生就可以讓老師省心不少了，但還有一部份學(xué)生暫時還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，那么就需要教師仍然去提醒督導(dǎo)，在師生的共同努力下，終能讓預(yù)習(xí)成為大家的一種自覺行為。

二、明確要求

對于預(yù)習(xí)，老師在要求學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，一定要制訂明確的，難易適度，具有學(xué)法指導(dǎo)性的、可操作性強的預(yù)習(xí)要求，除了一些常規(guī)要求之外，還可以根據(jù)教材中每篇課文的特點，給學(xué)生布置一些個性化的預(yù)習(xí)作業(yè)，在課前提前呈現(xiàn)給學(xué)生，并對預(yù)習(xí)要求加以解釋，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的操作方法和步驟，使學(xué)生有章可循，有的放矢，避免預(yù)習(xí)的盲目性。老師可以把預(yù)習(xí)要求列成提綱發(fā)給學(xué)生，在上面將學(xué)生需要完成的任務(wù)，如了解作者背景、自學(xué)詞語、段落等明確地告訴學(xué)生預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？什么時間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)要達到怎樣的效果？

三、指導(dǎo)方法

古人云：“授人以魚不如授人以漁。”在教學(xué)中，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法十分重要，在強調(diào)預(yù)習(xí)重要性的同時，必須教給行之有效的預(yù)習(xí)方法。在平時的課堂教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo)，并讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運用到課外預(yù)習(xí)中去，逐步形成自學(xué)能力。初學(xué)預(yù)習(xí)，我對學(xué)生提出嚴格要求，即口到、眼到、心到、手到，教給學(xué)生用不同的符號把生字、重點詞句、段落以及不理解的地方勾畫出來，促使學(xué)生邊讀邊想邊動筆，并具體要求學(xué)生初讀課文時圈出生字新詞、查字典，注上拼音，寫出解釋，讀頌課文；再讀課文，完成預(yù)習(xí)題；而后默讀課文，提出疑問。學(xué)生預(yù)習(xí)時，除了抄寫課文的詞句，重點，還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來并勇于提出新的問題，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。

這里還要補充的是，在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文的過程中，由于教學(xué)目的和內(nèi)容各異，學(xué)生的情況又有不同，因此，其方法不能拘泥于某種固定的模式，其實不管是用什么方法，對于小學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)是簡易實用的、愛用的；還應(yīng)當(dāng)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但也不能太難或者毫無難度，讓學(xué)生失去預(yù)習(xí)的動力。

四、檢查評價

有的老師今天布置了預(yù)習(xí)的家庭作業(yè)，第二天老師就不聞不問，既不檢查也不對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行評價，就容易使學(xué)生認為老師也不重視預(yù)習(xí)的作業(yè)，自己會松懈，久而久之便不做了。如果沒有檢查評價，預(yù)習(xí)也就是走走形式罷了。所以，對于預(yù)習(xí)，教師一旦布置下去，便應(yīng)該及時了解反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將預(yù)習(xí)的內(nèi)容，或檢查批閱或測驗或通過上課時的提問，通過各種渠道的檢查，使學(xué)生真正做到會預(yù)習(xí)。檢查預(yù)習(xí)情況后，對預(yù)習(xí)細致到位的學(xué)生應(yīng)大力表揚，要呼吁有大家向她們學(xué)習(xí)，伴有一定的激勵制度。對沒預(yù)習(xí)或馬虎的孩子要找談話，詢問原因，并進行適當(dāng)?shù)慕逃?，方能起到效果?/p>

實踐證明，通過有效的引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，能提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生變成了課堂的主角。通過有效地課前預(yù)習(xí)，使我們的課堂變得快樂、輕松。普遍提高學(xué)生的自學(xué)能力，更重要是能使學(xué)生被動的學(xué)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)。但是，如何讓學(xué)生愛上預(yù)習(xí)、學(xué)會預(yù)習(xí)、有效預(yù)習(xí)，從而讓學(xué)生重視預(yù)習(xí)，有效預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)為課堂服務(wù)，還是一個值得所有語文老師研究的課題。