在2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》中，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”被各學段列為“閱讀”目標中的第一條。在《義務(wù)教育語文課程標準》中，多次提到“誦讀優(yōu)秀詩文”、“誦讀古代詩詞”。在課程標準將“朗讀”、“誦讀”提高到十分重要的地位，但對于“如何朗讀”、“如何誦讀”并沒有提出具體的要求，也沒用做具體的闡述。同時，《義務(wù)教育語文課程標準》將“培養(yǎng)健康的審美情趣”作為語文課程“總體目標與內(nèi)容”中的重要一點。因此，有必要從審美教育的角度去觀照“讀”?！白x”不僅僅是機械地輸入，它更是一種由感知而體驗，由體驗而欣賞、由欣賞而創(chuàng)造、由創(chuàng)造而表達的鑒賞美的審美精神活動。因此，“美讀”應(yīng)運而生，它不同于傳統(tǒng)語文教育中的“朗讀”、“誦讀”，美讀要突出作為一種審美精神活動所具備的情感之美、形象之美、創(chuàng)造之美、音韻之美。

而“音樂是最具情感的藝術(shù)”，音樂是“美麗的畫”，是“流動的詩”。因此，在美讀活動中引入配樂，有利于激活美讀者的審美情感，幫助審美主體進入美讀文本的情境中去。在配樂美讀中，能聽到音樂聲隨著朗讀的內(nèi)容節(jié)奏或波濤洶涌.或涓涓細流或緊張急促.或輕松緩慢.或活潑歡快.或優(yōu)美寧靜。此時此境.常能把學生帶到書中那千姿百態(tài)的世界，作一次情感體驗的旅行。如何進行配樂美讀，用音樂給課文賦予藝術(shù)的生命呢？我將從課文的類型上進行闡述：

一、古詩教學中的配樂美讀

縱觀小學語文教材，古詩占有的篇目雖然較少，但都是千百年來膾炙人口的名篇。古詩以高度凝練的語言，寥寥數(shù)語便描繪出一幅幅生動的畫面，并蘊含著無限的深情。古詩詞是我們文學寶庫中最璀璨的明珠，詩歌以不同的形式表達寄托了詩人的情感。有“誰言寸草心，報得三春暉”的養(yǎng)育之恩，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的真摯友情，“天生我材必有用，千金散盡還復來”的自信豪邁。但古代詩歌時代的久遠，生活環(huán)境的不同，詩人和學生的情感之間會存有較大的差距，因此，老師借助音樂讓學生走進古代詩歌的長河，與作者對話，融入古詩的情境中是很有必要的。

低年級的古詩一般比較簡短。在古詩教學中，教師針對低年級學生的生理特點和認知水平，應(yīng)配一些輕快明亮的樂曲作為背景音樂。如我在教學古詩《春曉》時，我配的是輕音樂《春野》，歡快悠揚的音樂頓時讓人浮想聯(lián)翩：蟲鳴鳥語，光鮮綠野，春天的美景似乎就在眼前，絲絲春雨拂過了臉龐。在音樂中，在古詩中，你的眼前能涌動著春的脈搏，感受到花海中散發(fā)的芳香，仿佛乘著音樂的翅膀，穿越時空，目睹一場美麗的邂逅。又如《村居》描寫的是一幅春天孩子們在村旁的芳草地上放風箏的圖畫。我選擇的音樂是琵琶曲《歡沁》，這首曲子節(jié)奏輕快、散漫、閑情，既有兒童嬉戲的幻想，又有叢林鳥語的自在。前半部分琵琶與笛子的結(jié)合，調(diào)皮自如，閉上雙眼，仿佛看見早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，一群孩童興致勃勃地放風箏，嬉鬧于林間。歡快隨著琵琶的一撥一弄之下慢慢的沁人心扉，好像跟詩人一起飽覽了醉人的早春，一起分享著孩子們放風箏時的歡樂。

高年級的古詩已經(jīng)有比較深遠地意境，配樂要有針對性。曲子一定要與古詩表現(xiàn)的主題和作者抒發(fā)的情感保持一致，可以配上一些古箏、琵琶的輕音樂，讓學生感受到一種濃濃的古典氣息。在教《泊船瓜洲》時可以選擇《夕陽簫鼓》，簫和琵琶的合奏如江上輕波，似京口與瓜州相隔的一水間，琵琶的輕撫仿佛在訴說著只有幾重山之隔的思念，古箏的輕撥，展現(xiàn)著江南安詳平靜的景色，還有二胡帶來的曲終人不見的哀傷之情。音樂賦予詩不同的情感體驗，學生在反復的配樂朗讀、吟誦之中，既達到了積累語言、訓練朗讀節(jié)奏、培養(yǎng)語感的目的，又培養(yǎng)了審美的意識，提高了審美的能力。

二、散文中的配樂美讀

小學語文課本中，我們會發(fā)現(xiàn)有一些描寫我國著名旅游勝地的寫景散文。如《葡萄溝》、《黃山奇石》等。我選擇的背景音樂是如潺潺流水的樂曲《云水禪心》，這是一曲如詩般輕靈飄逸的音樂。干凈的曲子，像涓涓的小溪，流淌著幸福和歡樂；叮叮咚咚的琴聲，訴說著祖國美麗的大好河山。學生聆聽著悠揚的音樂，會萌發(fā)對祖國美好的河山心馳神往，老師無需在把“有感情地朗讀”強加于學生，學生讀時能如身臨其境，感情由衷而發(fā)，讀起來也會如音樂般行云流水。再如，在指導朗讀《富饒的西沙群島》時，我選擇的音樂是《By the Grace of the Sea》，音樂中悠揚的海浪聲，好像在輕輕地拍打著岸邊的沙灘，閉上眼睛，仿佛海水正在瘙癢著你的腳丫，似乎還能聞到海水的味道，西沙群島的瑰麗無比的海水，美麗的珊瑚、貝殼，成群的魚蝦都浮現(xiàn)在眼前，怎能不讓學生們神往？

美讀是一種審美精神活動，審美情感貫穿者整個審美活動。但當學生在面對美讀文本的時候，不是所有人都能對文本的美欣然向往。這就需要語文老師創(chuàng)設(shè)美讀的氛圍，營造美讀的意境，激活學生的審美情感感。音樂的跌宕起伏，音樂的娓娓道來，緩緩而去，音樂的無聲勝有聲都能給文本賦予鮮活的藝術(shù)生命，讓學生在熏陶與感染中，審美情感如同開了閘的活水一樣汩汩流出，推動著審美主體帶著新的體驗回到文本，用聲音去觸摸作者的靈魂，表達自己的心聲，直到“不知我之為文、文之為我”。

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作者簡介：曾盈盈 女，出生于1987年8月28日，廣東省茂名市，畢業(yè)于深圳大學漢語言文學專業(yè)，本科；，小學一級，大隊輔導員，德育。