蘇教版選修教材《唐詩(shī)宋詞選讀》是“一座溢彩流光的美的殿堂”。若想用好這一本教材，實(shí)施好唐詩(shī)宋詞的鑒賞教學(xué)應(yīng)突出兩點(diǎn)意識(shí)，一是審美教育意識(shí)，二是能力培養(yǎng)意識(shí)，尤其后者更具現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)教學(xué)要讓學(xué)生在感受古典詩(shī)詞藝術(shù)魅力與陶冶情操的基礎(chǔ)上，更加注重教給學(xué)生賞析古典詩(shī)歌的方法，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩(shī)歌的能力，從而為高考詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高考古典詩(shī)歌鑒賞是通過(guò)主觀問(wèn)答題的方式來(lái)考查的，因此教師在教學(xué)《唐詩(shī)宋詞選讀》時(shí)可以根據(jù)考試大綱的要求，注重實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)”，以代替常見的教師枯燥分析的教學(xué)方式。所謂“問(wèn)題教學(xué)”，是指在教學(xué)每首唐詩(shī)宋詞時(shí)，以問(wèn)題的提出為教學(xué)起點(diǎn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，以問(wèn)題的解決為教學(xué)過(guò)程，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析探討來(lái)組織教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，把鑒賞方法的指導(dǎo)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，以完成對(duì)整首詩(shī)的鑒賞學(xué)習(xí)，最終形成一定的鑒賞古典詩(shī)歌能力。實(shí)施好問(wèn)題教學(xué)的關(guān)鍵在于問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和問(wèn)題的探討過(guò)程。筆者認(rèn)為在教學(xué)中要注意處理好以下三個(gè)要點(diǎn)。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的重點(diǎn)突出考綱考查四大要點(diǎn)

考試大綱中關(guān)于詩(shī)歌鑒賞考點(diǎn)方面的要求為：鑒賞詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。教學(xué)中在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要緊扣以上四個(gè)方面展開，既要注重鑒賞詩(shī)歌的思想內(nèi)容，也要把握詩(shī)歌的藝術(shù)技巧。如筆者在教學(xué)楊炯的《從軍行》時(shí)便設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題展開教學(xué)：①首聯(lián)中最生動(dòng)傳神的是哪個(gè)字？請(qǐng)加以分析。②頸聯(lián)中作者是如何來(lái)描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的？運(yùn)用了哪些手法？③尾聯(lián)抒發(fā)了作者怎樣的情感？抒情方式有何特點(diǎn)？這三個(gè)問(wèn)題分別從語(yǔ)言（煉字）、表達(dá)技巧、思想內(nèi)容等不同角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分析鑒賞。教學(xué)中解決了這三個(gè)問(wèn)題實(shí)際上便讀懂了這首詩(shī)歌，完成了對(duì)詩(shī)歌全方位的鑒賞，從而有助于學(xué)生在問(wèn)題的探討與解決中提高鑒賞能力。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度應(yīng)注重整體與局部的有機(jī)結(jié)合

在每一首詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度必須合理，問(wèn)題過(guò)大過(guò)空不利于教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施，問(wèn)題過(guò)小過(guò)細(xì)又會(huì)使鑒賞分析支離破碎、枯燥乏味。因此要靈活地根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)，注重整體設(shè)問(wèn)與局部精析的有機(jī)結(jié)合。如筆者在教學(xué)李商隱的《安定城樓》時(shí)只從整體上設(shè)計(jì)了一個(gè)大問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)：全詩(shī)運(yùn)用了哪些典故？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？意在通過(guò)這一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生了解本詩(shī)的寫作特點(diǎn)和詩(shī)人情感，進(jìn)而具體掌握用典這種詩(shī)歌常用的藝術(shù)手法。而在教學(xué)李頎的《送魏萬(wàn)之京》時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題的角度便有所不同。首先從宏觀上設(shè)計(jì)了一個(gè)大問(wèn)題：《送魏萬(wàn)之京》這首送別詩(shī)是如何借助于寫景來(lái)抒發(fā)離別之情的？旨在通過(guò)這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)歌中的景色描寫與意象分析來(lái)自讀思考。在具體分析鑒賞時(shí)又從局部設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)小問(wèn)題組織探討分析：①首聯(lián)寫了什么內(nèi)容？在全詩(shī)中有何作用？②頷聯(lián)、頸聯(lián)選取了哪些意象，從哪些角度來(lái)描寫景物、抒發(fā)作者的離別之情的？③尾聯(lián)的抒情方式有何特點(diǎn)？所抒情懷與一般送別詩(shī)又有何不同？這三個(gè)問(wèn)題側(cè)重于局部對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行具體細(xì)致的分析，實(shí)際上是對(duì)前面的一個(gè)大問(wèn)題的分解、細(xì)化。通過(guò)這兩組問(wèn)題的設(shè)問(wèn)與探討，可以讓學(xué)生由淺入深的理解詩(shī)歌，掌握詩(shī)歌分析的方法，形成一定的鑒賞能力。

三、問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程應(yīng)貫穿于詩(shī)歌學(xué)習(xí)的始終

問(wèn)題教學(xué)以問(wèn)題的提出為起點(diǎn)，以問(wèn)題的解決為過(guò)程。這一過(guò)程不要僅僅體現(xiàn)在課堂上的鑒賞教學(xué)，必要時(shí)可向課前和課后延伸，如課前讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)思考，課后結(jié)合問(wèn)題與所學(xué)方法鞏固運(yùn)用，當(dāng)然重點(diǎn)環(huán)節(jié)應(yīng)在課堂問(wèn)題探討教學(xué)部分。如筆者在教學(xué)王維的《山居秋暝》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的課前預(yù)習(xí)思考題：王維詩(shī)歌最大的特點(diǎn)是“詩(shī)中有畫”，本詩(shī)向我們描繪了哪幾幅山間晚景圖？各有什么特點(diǎn)？全詩(shī)寄寓了詩(shī)人怎樣的愿望？意在引導(dǎo)學(xué)生抓住王維詩(shī)歌的特點(diǎn)來(lái)初步感知詩(shī)歌畫面，把握詩(shī)歌情感內(nèi)容。在課堂教學(xué)時(shí)通過(guò)一系列的細(xì)化的小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析典型意象，憑借動(dòng)靜、視聽來(lái)感知清新明凈的自然風(fēng)光和淳樸美好的生活圖景，體會(huì)寄寓其中的詩(shī)人歸隱田園的愿望與情趣。最重要的是學(xué)完詩(shī)歌之后，幫助學(xué)生總結(jié)山水田園詩(shī)的一般特點(diǎn)，初步了解鑒賞此類詩(shī)歌的一般方法。即山水田園詩(shī)以描寫自然風(fēng)光、農(nóng)村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長(zhǎng)，詩(shī)境雋永優(yōu)美，風(fēng)格恬靜淡雅，語(yǔ)言清麗洗練；在抒情上常常是借景抒情、寄情于景，寫法上常常是襯托、白描等。課后筆者又有針對(duì)性的安排學(xué)生去完成王維的《輞川閑居贈(zèng)裴秀才迪》等詩(shī)歌及時(shí)鞏固。學(xué)生只要能利用課堂所學(xué)，在課后舉一反三，便可以逐步形成鑒賞古典詩(shī)歌的能力。

總之，在《唐詩(shī)宋詞選讀》的教學(xué)過(guò)程中，如果教者能注重“問(wèn)題教學(xué)”，以問(wèn)題的提出為教學(xué)起點(diǎn)，以問(wèn)題的解決為教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的思考中感悟，在感悟中積累，在積累中掌握方法，在方法掌握中逐步形成能力。相信隨著一本《唐詩(shī)宋詞選讀》學(xué)習(xí)的結(jié)束，每一位學(xué)生鑒賞古典詩(shī)歌的能力都會(huì)有不同程度的提升，能為高三詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（姚學(xué)霞 江蘇省高郵市第一中學(xué) 225600）