閻青

高爾基認為：“游戲是兒童認識世界的途徑，他們生活在這個世界里，并負有改造它的使命。”游戲和動作是兒童日常生活的基本形式，是幼兒獲得認知和動作技能的基本途徑。將日常單一而又重復(fù)的基本動作訓(xùn)練融入游戲情境中，不僅能夠發(fā)展幼兒的走、跑、跳、攀、爬等基本動作技能而且更富有童趣，將孩子的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí)。攀爬運動作為一項全身協(xié)調(diào)的綜合體育運動，我們嘗試將游戲情境融于其中，增強攀爬運動的樂趣，鍛煉幼兒的攀爬能力，更好地提升幼兒的基本動作發(fā)展。

一、攀爬運動的益處

1、攀爬運動是一項全身各部位協(xié)調(diào)運作的活動

《指南》中指出攀爬運動能夠發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。攀爬運動需要幼兒的手、腳、眼和四肢協(xié)調(diào)配合，促進幼兒身體的協(xié)調(diào)性和靈活性，反應(yīng)更敏捷。在攀爬過程中，孩子的視覺也發(fā)生了變化，嘗試從新的角度去觀察環(huán)境，了解環(huán)境，激發(fā)其探索欲。

2、攀爬運動是一項有氧運動

幼兒在進行攀爬運動時，大肌肉收縮需要大量的養(yǎng)分和氧氣，心臟收縮次數(shù)增加，從而提高每次壓送出的血液量。持續(xù)的攀爬運動需要肌肉的長時間收縮，不僅提高幼兒的心肺功能，而且增強幼兒身體耐力，不易疲勞。

3、攀爬運動是一項培養(yǎng)幼兒不畏艱險、培養(yǎng)意志力的活動

攀爬運動是孩子們在一次又一次的嘗試中克服困難、積累經(jīng)驗，增進技能；在一次又一次的自我訓(xùn)練中，培養(yǎng)其不畏困難、頑強拼搏的精神；在一次又一次的汗水中，從小培養(yǎng)意志力，為長大成人后的個人奮斗精神奠定基礎(chǔ)。

二、在游戲情景中開展攀爬運動

1、不同年齡段幼兒攀爬游戲的設(shè)計

（1）小班幼兒（3—4歲）：

《指南》中指出：3—4歲幼兒能夠雙腳靈活交替上下樓梯。結(jié)合小班幼兒年齡小，基本動作發(fā)展整體水平比較低，教師在設(shè)計攀爬運動時，需要利用身邊簡易的攀爬器械即可。

情景游戲（一）：小動物過橋

小班幼兒對模仿動物很感興趣，為此在戶外運動時，教師設(shè)計了“小動物過橋”的攀爬活動。教師提供了拱形橋，讓幼兒模仿小動物進行攀爬拱形橋。小班幼兒在初步嘗試攀爬的過程中，一開始會有些膽怯、不愿意，但是在快樂的游戲情景中，一邊模仿小動物走路，一邊完成攀爬運動，讓幼兒不緊張，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣。

（2）中班幼兒（4—5歲）：

《指南》中指出：4—5歲幼兒能夠以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬。結(jié)合中班幼兒思維具體形象、愛模仿的年齡特點，在攀爬游戲中教師可以創(chuàng)設(shè)富有童趣的故事情景，讓幼兒模仿小動物的動作，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

情景游戲（二）：豐收的季節(jié)

在“美麗的秋天”的主題中，幼兒對收割糧食產(chǎn)生了很大的興趣，于是教師從幼兒的興趣出發(fā)，利用園部的網(wǎng)狀攀登架，將仿真水果系在網(wǎng)狀攀登架的上端，要求幼兒通過攀爬網(wǎng)狀攀登架，將水果采摘下來。在情景游戲中，幼兒很自然地進入游戲，積極投入農(nóng)民伯伯的角色中，雖然仍有幼兒膽怯，但在老師的鼓勵下，所有的幼兒都愿意嘗試攀爬。

（3）大班幼兒（5—6歲）：

《指南》中指出：5—6歲幼兒能以手腳并用的方式安全地爬攀登架、網(wǎng)等。結(jié)合大班幼兒的大肌肉發(fā)展較好，能基本掌握基本動作，且動作協(xié)調(diào)，并且具有一定的競爭意識，教師可以設(shè)計具有挑戰(zhàn)性情景的攀爬游戲。

情景游戲（三）：小小登山員

大班的幼兒已經(jīng)有了攀爬的經(jīng)驗，教師創(chuàng)設(shè)了“小小登山員”的游戲情景，

幼兒穿上登山員的服裝，選擇喜歡的器械進行攀爬練習(xí)（爬網(wǎng)、攀巖墻、爬桿）。

然后將幼兒分成紅、藍兩隊按照一定的線路進行攀爬競賽，哪一組用時最少哪一組即為優(yōu)勝。

2、同一年齡段幼兒不同階段攀爬游戲的設(shè)計。

大班的幼兒大肌肉群的動作發(fā)展較好，結(jié)合我園的運動特色，教師在《我是小小兵》的主題活動中，開設(shè)了運動區(qū)——小兵訓(xùn)練營。在一開始的區(qū)域游戲中，教師提供了單結(jié)構(gòu)的攀爬器械，滿足幼兒的游戲需要。

但隨著主題活動的深入，大班的孩子已不滿足這樣單一的攀爬訓(xùn)練，于是教師將園部的攀爬器械進行了組合搭配，結(jié)合“我是小小兵”的主題背景，設(shè)計了四個連續(xù)性的情景游戲。

游戲一：攀登救援

結(jié)合園部的大型攀爬墻，教師在攀爬墻的頂端放了一些玩具小動物，幼兒需要通過攀巖，解救掛在攀巖墻頂部的小動物，之后把小動物順利帶到地面上，解救成功。

游戲二：運炸彈

在開闊的地方放置迷彩爬網(wǎng)、地墊，并在迷彩爬網(wǎng)上系上鈴鐺。幼兒需要手拿“炸彈”（自制紙球），快速繞過并不碰倒障礙物；然后快速匍匐通過爬網(wǎng)并不碰觸網(wǎng)上的鈴鐺；最后爬至攀巖墻頂部，將炸彈扔進頂部的網(wǎng)兜里，即完成任務(wù)。

游戲三：小小特種兵

結(jié)合園部的攀爬桿、射擊靶、繩梯、輪胎，幼兒穿上舒適的運動衣褲、戴上手套，在規(guī)定時間內(nèi)完成爬繩梯—爬攀爬桿—爬輪胎—舉輪胎的任務(wù)。誰的用時少，即為勝利者。

德國教授Helmut·Altenburger認為“兒童渴望運動，運動是他們的基本需要。”攀爬運動作為一項挑戰(zhàn)性較大的全身運動，不僅能夠鍛煉幼兒的手、腳、眼和四肢協(xié)調(diào)性，而且培養(yǎng)了幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主觀、樂觀、合作的態(tài)度。