張華

身處教育中的孩子與這個(gè)時(shí)代一樣，時(shí)時(shí)處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化中。今天教育某個(gè)孩子的方法有效果，明天再用類似的方法教育同一個(gè)孩子出現(xiàn)的同一個(gè)問(wèn)題，就可能不起作用了。沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的方式方法，也沒(méi)有放之四時(shí)皆有效的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，不能“一條道走到黑”，不能“一根筋”。我們需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況（情形）時(shí)時(shí)變換角度，變換方法，讓教育應(yīng)時(shí)對(duì)路，切合孩子的個(gè)性及實(shí)際情況。

從前，有一位畫(huà)家想畫(huà)出一幅人人見(jiàn)了都喜歡的畫(huà)。畫(huà)畢，他拿到市場(chǎng)上去展出。旁邊放了一支筆，并附上說(shuō)明，如果有觀賞者認(rèn)為此畫(huà)有欠佳之筆，均可在畫(huà)中記上記號(hào)。

晚上，畫(huà)家取回了畫(huà)，發(fā)現(xiàn)整個(gè)畫(huà)面都涂滿了記號(hào)——沒(méi)有哪一筆一畫(huà)不被挑剔。畫(huà)家十分不快，對(duì)這次嘗試深感失望。

畫(huà)家決定換一種方法試試。他又摹了一張同樣的畫(huà)拿到市場(chǎng)上。可這一次，他要求每位觀賞者將其最欣賞的妙筆都標(biāo)上記號(hào)。當(dāng)畫(huà)家再取回畫(huà)時(shí)，他發(fā)現(xiàn)畫(huà)面又被涂滿了記號(hào)。——那些曾被挑剔的筆畫(huà)，今天卻被畫(huà)上了贊美的標(biāo)記。

畫(huà)還是那幅畫(huà)，只因畫(huà)家引導(dǎo)人們觀察的角度不同，結(jié)果出現(xiàn)了相差甚遠(yuǎn)的兩種結(jié)果。假設(shè)畫(huà)家再精心地畫(huà)一幅畫(huà)，仍舊用第一種方法去試，結(jié)果可能還是一樣。長(zhǎng)此以往，畫(huà)家就可能變得頹廢。好在畫(huà)家變換了角度，才換來(lái)了另一種效果。在教育教學(xué)中，我們應(yīng)該且必須善于變換角度去看待學(xué)生呈現(xiàn)在我們眼前的一舉一動(dòng)。面對(duì)他所謂的頑皮，用一種新的更切合他的方法去引導(dǎo)他，相信這樣的效果會(huì)好得多。以往的教育，我們就像醫(yī)生一樣，常常以抓住學(xué)生的缺點(diǎn)為樂(lè)事，并對(duì)其缺點(diǎn)狠狠地進(jìn)行批評(píng)，以期待其得以改正。這一來(lái)，學(xué)生所感知到的只是自己的缺點(diǎn)，他們所看到的，始終是自己的不足。而且還可能因此遭到同學(xué)們的恥笑，這會(huì)讓他們永遠(yuǎn)生活在灰色的世界中不能自拔，甚至最終走出一個(gè)失敗的人生。

有一個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)專業(yè)戶小C本期轉(zhuǎn)到了A老師班上。開(kāi)學(xué)一周，A老師便弄明白了其不斷轉(zhuǎn)學(xué)的原因。一周以來(lái)，天天犯事兒，不是無(wú)緣無(wú)故把這個(gè)同學(xué)打了，就是把那個(gè)同學(xué)的文具盒當(dāng)毽子踢；不是故意推這個(gè)同學(xué)的凳子一下，就是把那個(gè)同學(xué)做作業(yè)的本子拿去放到講臺(tái)上……總的來(lái)說(shuō)，就是搞得班級(jí)不得安寧。做作業(yè)呢？不管正確與否，也不管字跡，反正三下五除二，幾下子做完了就開(kāi)始搗亂。一請(qǐng)到辦公室，低頭認(rèn)錯(cuò)的速度快，認(rèn)錯(cuò)態(tài)度好，可是一下去就又故態(tài)萌發(fā)了。A老師反復(fù)思考后，決定先暗暗觀察小C的一舉一動(dòng)，并作詳細(xì)的記錄，之后再綜合進(jìn)行分析。他發(fā)現(xiàn)，小C只是為了引起大家的注意，在眾人面前表現(xiàn)自己而已。了解到這一信息后，A老師決定換一種方式來(lái)引導(dǎo)小C。對(duì)于小C的頑皮，他不是刻意避開(kāi)，而是去發(fā)現(xiàn)他在作業(yè)及其他方面好的表現(xiàn)并予以表?yè)P(yáng)。比如，今天的作業(yè)中哪幾個(gè)字寫(xiě)得好，就用展臺(tái)向全班展示，同時(shí)還把當(dāng)天好的表現(xiàn)寫(xiě)在一張紙條上，讓他帶給家長(zhǎng)。漸漸地，從作業(yè)上的幾個(gè)字到作文中的一句話、一段話，A老師都不失時(shí)機(jī)地在全班展示，小C由此獲得了極大的滿足。這一來(lái)，在中午做作業(yè)的時(shí)候，小C便認(rèn)真多了，自然也就沒(méi)有時(shí)間去影響別人。而一旦感受到學(xué)習(xí)上的成就感，小C就不再去搗亂了，也漸漸地養(yǎng)成了一些好習(xí)慣，成績(jī)也提高了不少。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！睋Q個(gè)角度去看學(xué)生，我們看到的便不一樣。在教育中，我們應(yīng)成為一個(gè)善于思考的人，當(dāng)發(fā)現(xiàn)此路不通時(shí)，應(yīng)該換一種方式去解決問(wèn)題。只有擺脫一成不變的思維，多轉(zhuǎn)換角度，我們才能看到學(xué)生身上不一樣的風(fēng)景。有時(shí)，我們甚至需要打破常規(guī)，突破思維定勢(shì)，從反面去看，自然，我們也會(huì)因此生出許許多多教育好孩子的方法。

有這樣一個(gè)案例，說(shuō)的是國(guó)外一家出版公司推出的書(shū)市場(chǎng)銷量不太好，在這種情況下，他們請(qǐng)來(lái)了一個(gè)出版策劃師支招。策劃師做了這樣一個(gè)策劃：出一本書(shū)，書(shū)的名字叫《你也能寫(xiě)一本書(shū)》。這本書(shū)除了封面和扉頁(yè)之外，既不印字，也不印圖，全是白紙。購(gòu)書(shū)者把自己想寫(xiě)的寫(xiě)在上面，然后寄回出版公司，公司將擇優(yōu)選出部分作品出版。此舉一出，全國(guó)轟動(dòng)，幾十萬(wàn)冊(cè)“書(shū)”一搶而空。當(dāng)記者采訪策劃師為什么出此創(chuàng)意時(shí)，他回答說(shuō)：“只有不把書(shū)當(dāng)書(shū)賣(mài)，才能賣(mài)得比書(shū)更好?！薄澳悄惆堰@本書(shū)當(dāng)什么賣(mài)呢？”策劃師微笑而答：“我把它當(dāng)本子賣(mài)?！辟I(mǎi)別人的書(shū)，讀到的是別人的思想，而買(mǎi)回本子，卻可以在上面留下自己的思想。筆者曾經(jīng)做過(guò)類似的事情。那是一年開(kāi)學(xué)，我給每個(gè)孩子發(fā)了一本薄的軟面抄，當(dāng)每個(gè)孩子都拿到后，我問(wèn)：“你們拿到的是什么？”“是寫(xiě)日記的本子?！贝蠹?guī)缀醍惪谕暋Ｎ艺f(shuō)：“就不能是其他的嗎？”孩子又看了看，頭搖得像撥浪鼓似的。我故作神秘地說(shuō)：“每個(gè)人手里拿的呀，是一本書(shū)?！焙⒆觽兡弥咀臃朔?，驚訝得瞪大了眼睛。我看時(shí)機(jī)也差不多了，就說(shuō)：“你們一篇一篇地寫(xiě)下去，到一本寫(xiě)完時(shí)，不就成了一本書(shū)嗎？”孩子們似有所悟。末了，我又補(bǔ)充了一句：“到時(shí)我們來(lái)看看，誰(shuí)的書(shū)寫(xiě)得好！”那一學(xué)期，孩子寫(xiě)得特別認(rèn)真。一學(xué)期結(jié)束，有的孩子寫(xiě)了三本，最少的也寫(xiě)完了一本，在學(xué)期末的展示中，許多同學(xué)的“書(shū)”得到大家的贊賞。孩子們?cè)诰毩?xí)的過(guò)程中，寫(xiě)作能力也提高了不少。

在成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生的年齡、經(jīng)歷、心理、所在的環(huán)境（自然的和人文的）都在發(fā)展著變化。昨天的教育角度效果可能非常好，但它卻只適合昨天的孩子，而在今天，我們必須根據(jù)實(shí)際情況換個(gè)角度，換種方式。角度一變思路寬，所采用的方式才能更切合對(duì)孩子的引領(lǐng)，所開(kāi)展的教育才會(huì)于無(wú)形中發(fā)揮出更大的效果。過(guò)去檢查孩子的作業(yè)，我常常只展示那些做得差的，且在班上讓大家傳閱。這讓那些做得差的同學(xué)抬不起頭，卻對(duì)他們轉(zhuǎn)變沒(méi)有什么幫助。后來(lái)，我換了種方式。每天放學(xué)前，只展示那些做得好的，并且向全班同學(xué)指出做得好的方面（字寫(xiě)得工整、正確率高等），而對(duì)于做得差一些的則私下提醒，并為其指出努力的方向。這一來(lái)，由于大家有了努力的方向，做得好的同學(xué)越來(lái)越多。

教育有法，但無(wú)定法。換種角度，就是換種思維。用不同的思維去看待我們的孩子，看待我們的教育，就會(huì)拓寬教育思路，改善教育方式，進(jìn)而贏得教育的成功。