2012年11月22日，雪花飄飄，一切那么美好，似乎預示著一個美好的故事的發(fā)生和一些美好故事的重現。

我應蘭州市教科所邀請，為他們的市學科帶頭人培訓班學員上一節(jié)課《楊修之死》，一上完課，吳宇坤老師跑過來對我說：“這一課這樣上真是特別，真是沒想到啊！”欣慰之余，腦海中便重現出備這課的點點滴滴。

是啊，每一個課堂故事的背后，總有許多幕后的故事值得重新回味！

溯源而上，不忘初心

其實，《楊修之死》源于我在南京市開設的《曹操：從英雄到奸雄》一課。

“作為南京市語文學科帶頭人，我們要在語文學科教學中帶什么頭呢？”

2011年11月1日，在“第四期南京市學科帶頭人培訓班”分組活動的研討會上，我們小組的教學指導師傅——特級教師袁源老師拋出了這樣一個問題，意在打開我們語文教學研究的更廣闊的視野。

我想，帶頭人，做語文教學這塊土地的耕耘者和守衛(wèi)者之余，還應該是一個勇于探索、能開荒僻壤的先鋒。

“一條大河波浪寬，風吹稻花香兩岸?！比绻Z文教學進程是一條大河，那么岸邊的文本解讀和作文教學園地早已百花齊放，姹紫嫣紅。而隨著勢不可擋的語文教改洪流的奔突，漸漸沖積出一塊嶄新而肥沃的沙洲——名著閱讀教學。大家都知道這塊沙洲蘊含著無限的開發(fā)價值，但是，唯其新，唯其無限的不可預知性，當時卻還是人跡罕至。大家都知道讀書很重要，也都積極倡導學生要好讀書，多讀書，讀好書；也想一些辦法調動學生閱讀的積極性。老師們雖躊躇滿志卻也真的沒有方向，大多處于茫然觀望狀態(tài)。作為學科探索先鋒的我們，是應該有做第一批吃螃蟹人的勇氣啊！

所以，研討的結果是，袁老師率先垂范，與我們5位徒弟同臺上課，給南京市的語文老師呈現一組“名著閱讀教學”專題研究課。整體構想為：從“課文”到“名著”，從“一篇”到“一部”。

商定開課展示的時間為12月9日，11月10日各人將上課的課題發(fā)給袁老師，11月20日將初步的教案發(fā)給袁老師。

這時，我們五位學員——王其軍、方長英、華曉雋、張鵬麗和我，都清晰地感受到了來自心靈深處的熱情的萌發(fā)和伴之同生的沉沉的責任感和壓力。

做開疆僻壤的先鋒，我不會忘記，這是我們這些人的“初心”。

“山重水復”到“柳暗花明”

如何能在短短45分鐘時間內激發(fā)學生閱讀名著的興趣從而在課后自覺地將名著閱讀進行到底？如何能在45分鐘內讓聽課的老師們真正有所收獲呢？如何在短短45分鐘時間呈現我們的名著閱讀教學理念和探索思路？

在這之前，還沒有比較成熟的名著閱讀教學理論可供指導，也還沒有豐富并唾手可得的名家教學課例可供借鑒。一切需要自己探索開發(fā)。因為感到責任的重大，因而，我很快陷入到一種焦慮和迷茫中。

首先，上哪一部名著的閱讀指導呢？在尚未有一點思路的情況下，我決定先來個地毯式搜索。

我在回顧課標推薦的名著之后，將初中的六本教材（人教版2002年中小學教材審定委員會初審通過板）找出來，將教材上與名著有關的課文找出來，羅列如下，希望找到一定的契合點。

七上：《綠色蟈蟈》——法布爾《昆蟲記》《山市》——蒲松齡《聊齋志異》《金色花》——泰戈爾《新月集》《詠雪》——劉義慶《世說新語》

七下：《爸爸的花兒落了》——林海音《城南舊事》 《丑小鴨》——《安徒生童話》《孫權勸學》——司馬光《資治通鑒》

八上：《湖心亭看雪》——張岱《陶庵夢憶》

八下：《泥人張》——馮驥才《俗世奇人》

九上：《傅雷家書兩則》——《傅雷家書》《談讀書》——《培根隨筆》《我的叔叔于勒》——莫泊?！堆蛑颉贰吨侨∩骄V》——施耐庵《水滸》《楊修之死》——羅貫中《三國演義》《范進中舉》——吳敬梓《儒林外史》《香菱學詩》——曹雪芹《紅樓夢》《陳涉世家》——司馬遷《史記》《唐雎不辱使使命》——《戰(zhàn)國策》 《隆中對》——陳壽《三國志》

九下：《我愛這土地》——艾青《艾青詩選》《蒲柳人家》——劉紹棠《蒲柳人家》《變色龍》——契訶夫《契訶夫小說選》《熱愛生命》——杰克·倫敦《熱愛生命》《威尼斯商人》——莎士比亞《威尼斯商人》《魚我所欲也》——《孟子》《惠子相梁》——《莊子》

羅列完之后，不知為什么，也許是自己的偏愛，也許有別的原因，我將目光停留在《繁星 春水》和《新月集》上，冰心和泰戈爾的淵源大家都知道，課內相關的篇目就是《荷葉母親》和《金色花》。我想將這兩部名著做個串聯，希望學生能夠有興趣閱讀并且“一課兩得”。得到這個靈感，我有點小激動，立即開始重讀兩部名著。

重讀的過程是快樂美好的，我得以重新品嘗語言的美麗。我在筆記上又一次摘錄下那些曾經心動而在忙碌的生活中漸漸忘卻的句子——

如果你因為失去了太陽而流淚，那么你也將失去群星了。

不要因為峭壁是高的，而讓你的愛情坐在峭壁上。

休息與工作的關系，正如與眼瞼與眼睛的關系。

鳥兒愿化為一朵云，云兒愿化為一只鳥。

當我們是大為謙卑的時候，便是我們最接近于偉大的時候。

神對人說道：“我醫(yī)治你所以傷害你，愛你所以懲罰你?！?/p>

使生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。

根是地下的枝，枝是空中的根。

如果你把所有的錯誤都關在門外時，真理也被關在了門外。

鳥翼上系上了黃金，這鳥便永遠不能在天上翱翔了。

……

從重讀中抽身出來，我有了第一個思路——

課題：《荷葉 母親》

設想：由“一篇”到“兩部”

教學過程：

1.學習《荷葉母親》一文，體會對母愛的感念

2.呈現《繁星 春水》中關于母愛的小詩

3.閱讀冰心的《小橘燈》，感受“童真”

4.推薦《繁星 春水》中關于小孩子的詩（童心的詩）

5.冰心的詩與泰戈爾的詩的關系

6.由冰心的詩推薦泰戈爾的《新月集》

第二天我將自己的思路又進行了仔細思考，覺得教學內容有點繁雜，一堂課根本完成不了，而且?guī)缀跞墙處煹幕顒樱瑤缀鯖]有什么學生能做的事，是典型的“師本”課堂。于是修改“過程”——

1.課前讓學生從《繁星春水》中選擇五則左右的小詩，選擇那些有文采、有哲理的。

2.課前請學生欣賞、品析、誦讀，課堂上讓他們互相交流、展示、演讀。

3.學習《荷葉母親》，體會作者對母親的感念，仿寫最后一段。

4.教師從學術的角度、文學的角度舉例介紹《繁星 春水》，引用一點專家的評議，拓寬學生的視野，激發(fā)閱讀興趣。

5.由冰心勾連泰戈爾，介紹《新月集》，激發(fā)學生的閱讀興趣。

11月9日，我將初步設想告訴袁老師，征求師傅的意見。她笑笑說：“你這幾年都在初三呀，為什么要選擇初一的課呢？”

回來后，感覺有些失落，自己費心設計的課被委婉地否定了。晚上靜下心來，細細地琢磨師傅的用意。是的，我一直在教初三，為什么我不選取初三的內容而要舍近求遠？僅僅是因為個人愛好么？其實心里有一個答案的，只是之前潛意識里回避著不想承認：初三面臨中考，雖然課外閱讀更為重要，但是開課難度大，利害關系也更大些，同時，初三教材涉及的幾部名著《三國演義》《水滸》《傅雷家書》等等有深度有廣度，開課是個挑戰(zhàn)。

琢磨琢磨，發(fā)現了問題的癥結，也明白了師傅的委婉提示——教學是自然真實的行為，按照正常的教學進度是最自然的；挑戰(zhàn)是作為學科帶頭人的我們不該回避的問題。此刻，心里的“委屈”一掃而光，我豁然開朗了。

柳借三篙翠，花分一脈香

得到師傅的啟發(fā)后，我再次進入一種小小的亢奮狀態(tài)。帶著重讀冰心泰戈爾的美好，放下《荷葉母親》和《金色花》，開始翻起九年級（上）的課本。

看到《楊修之死》，我忽然回憶起上一屆學生學這課時興味盎然的課堂情景，對，就由它切入！由《楊修之死》一文激發(fā)學生閱讀《三國演義》《三國志》的興趣，正好也與初三的教學進度一致。我把這個設想跟師傅再作匯報，袁老師給了我一個肯定的微笑。

于是，我踏上了又一段重讀之旅。《三國演義》《三國志》和易中天的《品三國》等以前讀過的作品又一本本搬到床頭幾上。

很大程度上，備課的過程是一個“借”的過程。有的老師認為，一堂真正屬于自己的課是充滿自我個性的，對于課的解讀應以自己的為主，這個觀點我同意。但是，我也認為，攬讀別人的思想也很重要，因為每個人都不是完美的“全才”，由于個人的學識、視角乃至個性的不同，對事物的看法總會有這樣那樣的不足或者片面，從他人的思想中有時可以發(fā)現更好的思維角度，這種啟發(fā)一定會對自己有借鑒，不管是正面的、側面的亦或反面的?！拌彵诮韫狻保栌脛e人的有價值的“光”是借；“草船借箭”，巧用別人射來的箭也是借嘛。

一借。百花齊放的信息資源里有很多養(yǎng)分。

我還是喜歡摘錄——

比如歷代名人對曹操的評價。

“其惟殺伐小為過差，離間人骨肉以為酷耳，御將自古少有。”（孫權）

“曹公古直，甚有悲涼之句。”（鐘嶸）

“臨危制變，料敵設奇，一將之智有余，萬乘之才不足。”（唐太宗）

“青山為浪入漳州，銅雀臺西八九丘。螻蟻往還空壟畝，麒麟埋沒幾春秋。功名蓋世知誰是，氣力回天到此休。何必地中馀故物，魏公諸子分衣裘?！?（王安石）

“曹操至少是一個英雄” （魯迅）

“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。” （毛澤東）

“曹操的遺囑‘分香賣履，留戀妾婦體現出曹操的大氣與自負，就不談國家大事，不說豪言壯語，就說些小事，你們把我怎么樣，你們說我是小人就是小人又怎樣，我曹操就是曹操，我才不在乎你們怎樣評價我呢。我就是這樣的人?！保ㄒ字刑欤?/p>

……

還有一些關于曹操的文學形象和歷史形象的一些背景資料。

北宋時，三國故事的講史話本中擁劉反曹的傾向性已很鮮明。

元代，蒙古族入主中原，元朝統治者對漢人實施高壓政策，人心思漢，這又為“三國故事”或“三國戲”中的“擁劉反曹”提供了現實土壤。

于是，“操以急，吾以寬，操以暴，吾以仁，操以譎，吾以忠：每與操相反?！痹诓懿偕砩?，集中體現了封建統治階級的全部惡劣品質。

……

因而，曹操的文學形象以歷史形象為原型，但比歷史人物更深刻，更具典型意義?？梢赃@樣認為：《三國演義》與《三國志》分別體現了曹操的文學形象和歷史形象。

了解大量的資料是需要的，在信息化時代，獲得資料也是容易的。但是，要從中找到一個好的思路卻不易。

二借。同仁的探索中有很多啟迪。

很巧，在備課期間，聽了南京市人民中學毛韻華老師和江寧天景山中學楊正奎老師的兩節(jié)“一課，一書，一人”思路的閱讀課《綠色蟈蟈》和《金色花》，又有茅塞頓開之感。也體會到“語文人相親”的別樣的美好。

毛韻華老師的《綠色蟈蟈》一課，以這一篇為例，讓學生充分感受到《昆蟲記》一書有理有趣、有情有義，不看不知道，《昆蟲記》的世界充滿愛的奇妙。作家將專業(yè)知識與人生感悟熔于一爐，用優(yōu)美的語言娓娓道來。在對一種種昆蟲的本領、長相特征、生活習性等的描述中體現他對世事特有的眼光，字里行間洋溢著對生命的尊重與熱愛。

楊正奎老師的《金色花》一課，由“品讀一首美麗的詩”到“打開一本好書”，通過品味《金色花》一文中美美的畫面、美美的形象和美美的感情，激發(fā)學生閱讀《新月集》的興趣，引發(fā)他們進一步閱讀泰戈爾這個人的熱情。

兩位老師的課給了我很大的啟發(fā)，有很好的可以借鑒之處。

三借。學生的思想和需求更是我們的源頭活水。

根據以上已有的積累，我開始尋找課的主線。

那一天，聽到兩位學生課間的閑聊。

……

甲：真是說曹操曹操就到??！

乙：我是曹操嗎？曹操是壞人，我是好人好吧！

甲：誰說曹操是壞人？人家可是歷史上有名的軍事家，小說那是瞎寫的……

這個角度不錯?。∥矣辛艘粋€思路，立刻寫下了一個課題——“英雄？奸雄？”，副標題為“《三國志》《三國演義》中的曹操形象”。

要想讓這節(jié)課順利地進行，學生必須要求有一定的課前“學習”，必須布置學生課前自學：閱讀課文《楊修之死》和《隆中對》，歸納兩文中的曹操的特點，提出自己不解的問題。

我自己也要做好以下的“功課”：

閱讀《三國志》這本書，根據初中學生的文言閱讀水平，篩選有關曹操的短小片段故事；

閱讀《三國演義》，選擇學生比較熟悉的故事兩三個（也可以課前做個調查），如“三顧茅廬”“煮酒論英雄”“敗走華容道”等家喻戶曉的故事；

圍繞這個話題，再有目的地搜索資料信息。

我摘錄了一些曹操的正傳外傳之類的小故事。

太祖少機警，有權數，而任俠放蕩，不治行業(yè)，故世人未之奇也；惟梁國橋玄、南陽何颙異焉。玄謂太祖曰：“天下將亂，非命世之才不能濟也，能安之者，其在君乎！”年二十，舉孝廉為郎，除洛陽北部尉，遷頓丘令，征拜議郎。

曹瞞傳云：太祖少好飛鷹走狗，游蕩無度，其叔父數言之于嵩。太祖患之，后逢叔父于路，乃陽敗面喎口；叔父怪而問其故，太祖曰：“卒中惡風。”叔父以告嵩。嵩驚愕，呼太祖，太祖口貌如故。嵩問曰：“叔父言汝中風，已差乎？”太祖曰：“初不中風，但失愛于叔父，故見罔耳?！贬阅艘裳?。自后叔父有所告，嵩終不復信，太祖于是益得肆意矣。

九州春秋曰：時王欲還，出令曰“雞肋”，官屬不知所謂。主簿楊修便自嚴裝，人驚問修：“何以知之？”修曰：“夫雞肋，棄之如可惜，食之無所得，以比漢中，知王欲還也。”太祖既慮始終有變，以楊修頗有才策，而又袁氏之甥也，於是以罪誅修。

……

我還從《三國志》中選擇了評價曹操、劉備和諸葛亮的文字，比較分析作者陳壽的觀點。

先主之弘毅寬厚，知人待士，蓋有高祖之風，英雄之器焉。及其舉國托孤於諸葛亮，而心神無貳，誠君臣之至公，古今之盛軌也。機權幹略，不逮魏武，是以基宇亦狹。然折而不撓，終不為下者，抑揆彼之量必不容己，非唯競利，且以避害云爾。（《三國志·蜀書二·先主傳》）

諸葛亮之為相國也，撫百姓，示儀軌，約官職，從權制，開誠心，布公道；盡忠益時者雖讎必賞，犯法怠慢者雖親必罰，服罪輸情者雖重必釋，游辭巧飾者雖輕必戮；善無微而不賞，惡無纖而不貶；庶事精練，物理其本，循名責實，虛偽不齒；終於邦域之內，咸畏而愛之，刑政雖峻而無怨者，以其用心平而勸戒明也?？芍^識治之良才，管、蕭之亞匹矣。然連年動眾，未能成功，蓋應變將略，非其所長歟?。ā度龂尽な駮濉ぶT葛亮傳》）

太祖運籌演謀，鞭撻宇內，攬申、商之法術，該韓、白之奇策，官方授材，各因其器，矯情任算，不念舊惡，終能總御皇機，克成洪業(yè)者，惟其明略最優(yōu)也。抑可謂非常之人，超世之杰矣。

不難看出，陳壽對曹操的評價很高，超出了劉備和諸葛亮。但上面這個設計的缺點是，內容沒有興奮點，比較冗雜，大量的文言出現，也許并不能激發(fā)學生對《三國演義》或《三國志》的閱讀興趣，反而會讓學生對這兩本書都產生畏懼心理。

于是，我寫出了一個簡案——

一、由《楊修之死》引出“曹操”這個人

二、學生眼中的曹操

三、“大家”眼中的曹操（魯迅、毛澤東、易中天等）

四、復習《觀滄?！贰洱旊m壽》認識曹操的詩人形象

五、課堂總結：從不同側面認識了曹操這個形象

寫下來之后，反復想象課堂情狀?？傆X得這個上課思路有兩個大疑慮：

一、“你說我說大家說”，這是語文課嗎？要完成怎樣的語文教學目標呢？好像是種了人家歷史課的“田”呢。

二、能不能激發(fā)學生閱讀《三國演義》或《三國志》的興趣呢？這是學生需要的嗎？好像是立足在我老師的視角的吧。

針對第一個疑慮，想到語文學科的總體目標是語言文字的理解和運用，這節(jié)課到底是語言文字的理解還是運用呢？如何才能上得像語文課呢？作調整——

1.復習《龜雖壽》《觀滄?！?，引出“詩人曹操”。

2.回顧《隆中對》，引出對《三國志》的介紹。

3.閱讀《楊修之死》，體會作者高超的敘事藝術，激發(fā)學生閱讀《三國演義》的興趣。

4.了解《三國演義》中的其他形象如劉備、諸葛亮等與曹操形象的關系。

5.課堂總結：歷史上的曹操和文學作品中的曹操。

第二個疑慮呢？課堂的“興趣點”在哪里？如何找到上課的輕松而又巧妙的切入點呢？

啟發(fā)了我的還是學生！

一個學生來背書，當聽到“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜”時，我心里一動，筆下意識在一張紙上寫道：“采花釀蜜，甘苦為誰？”是啊，老師辛苦地備課，到底是為誰的甘苦呢？不就是學生嗎？那么有問題問問學生也許可以得到解決了。

這次，我主動去和學生聊。果然得到了他們感興趣的信息。

當我把教學視角轉向學生的時候，又一次豁然開朗。找到了課的切入點，還有“三顧”“三笑”等“興致點”。接下來，我的教案寫得特別快。我對教學思路進行了重新的梳理，也調整了小方向，轉為“怎么寫”這個語文的能力點。即通過曹操這個人從“英雄”到“奸雄”的變化，引導學生發(fā)現文學作品中“虛構”的妙處——虛構，使情節(jié)更生動；虛構，使形象更豐滿；虛構，使個性更鮮明。

往事值得回顧，故事期待重來

12月9日，在美麗的南京市三中文昌校區(qū)，展示會場氣氛熱烈，來自全市各區(qū)的老師們濟濟一堂。

課前休息時間，當大頻幕上打出最新影片《銅雀臺》的大幅劇照時，立刻引發(fā)學生和老師們的熱議，我聽到學生首先在談他們喜歡的明星，然后轉到“曹操”。我聽到兩個男生為張豐毅扮演的曹操和電視連續(xù)劇里的曹操哪個更“像”爭得不亦樂乎時，我的臉上露出了欣慰的微笑，我感覺迎接我的將是一個快樂而精彩的課堂。

那天的六節(jié)名著閱讀指導課，可謂精彩紛呈。上課者用課闡釋我們對課外閱讀指導的思考，觀課人用熱情詮釋他們對語文的追尋。另外五位老師的課題及特點分別是：

張老師《荷葉母親》——清新，注重課本，注重朗讀。

方老師《金色花》——自然，以教材為由頭往深廣延伸，認識一個人。

王老師《重溫經典，走進〈論語〉》——親切，讓經典從殿堂上走下，讓圣人從神話中還原。

華老師《魯迅留下的拼圖》——厚實，從拼圖中重識魯迅，為人父，為人夫，為人友。

袁老師《鐘愛·典藏》——巧妙智慧，娓娓道來，踏雪無痕，余味裊裊。

回望備課路，我知道，備好一節(jié)課，需要“萬水千山只等閑”的氣度，要有“柳暗花明又一村”的睿智，更需要有“吹盡黃沙始見金”的執(zhí)著，是“眾里尋他千百度”“為伊消得人憔悴”的過程。

而這“燈光漂白四壁”的歷程其實也會給我們自己的靈魂一個豐富美麗的“假期”，充電、加餐，暫離繁雜，慢慢沉淀，哪怕走走彎路、岔路，也有很多美麗的風景。所以，在啟承轉合、一波三折的教學故事中，一定會有值得以后重新回味的精彩。

期待這樣的故事，在我的、你的、大家的教學生涯中可以重來。

王躍平，特級教師，現居江蘇南京。