陳小燕

摘要：審美教育是高中教育階段的重點(diǎn)內(nèi)容。一直以來(lái)，美術(shù)教育與審美教育之間有著極為密切的關(guān)系，將審美教育落實(shí)到美術(shù)教育中能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到美的熏陶，獲得美的感悟，形成良好的人格。由于各種因素的影響，我國(guó)高中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)還存在一些問(wèn)題本文主要分析高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方式。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；審美能力；培養(yǎng)

在新課程背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，美術(shù)教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的、多樣的學(xué)習(xí)方式； 就美育來(lái)講，教學(xué)中充分注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，以提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)為目的，使學(xué)生個(gè)性得到真正的張揚(yáng)，深切感受到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣。因此，在美術(shù)教學(xué)中，高中美術(shù)教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以提升學(xué)生的美術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的引導(dǎo)者和組織者，教師在課堂上要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究和欣賞，從而不斷提高學(xué)生的欣賞能力和審美能力。學(xué)生只有通過(guò)思考和探究，才會(huì)產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)，陶醉在美術(shù)作品的優(yōu)美意境中。為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的形式，讓學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的時(shí)候，學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞就會(huì)活躍起來(lái)，從而促進(jìn)審美能力的提高。如，在學(xué)習(xí)《天上人間──宗教壁畫(huà)》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生思考：世界上有哪些宗教？你在哪見(jiàn)到宗教雕塑？你知道佛教石窟壁畫(huà)的各種題材嗎？帶著對(duì)問(wèn)題的好奇和興趣，學(xué)生開(kāi)始了探究之旅。學(xué)生通過(guò)欣賞敦煌249窟《狩獵圖》，了解該圖描繪了山林間各種不同的動(dòng)物，表現(xiàn)手法簡(jiǎn)練。通過(guò)欣賞，學(xué)生知道了很多壁畫(huà)的題材是佛本生故事、佛傳故事、經(jīng)變故事、供養(yǎng)人、藻井圖案等。學(xué)生通過(guò)思考，對(duì)于壁畫(huà)的理解會(huì)更加深刻[1]。

二、建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松課堂氛圍

“信其師而親其道”，教師要想讓學(xué)生相信自己，就必須和學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，在美術(shù)課堂上和學(xué)生共同探究藝術(shù)，讓學(xué)生在教師的指引下陶醉在美麗的作品中。在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的內(nèi)心世界才會(huì)敞開(kāi)，學(xué)生的心靈才能夠得到陶冶和凈化，學(xué)生才會(huì)更直接地體會(huì)到美術(shù)作品的美。如，在學(xué)習(xí)《與民族共命運(yùn)——木刻與漫畫(huà)》的時(shí)候，教師可以出示徐悲鴻《奔馬》、司徒喬的《放下你的鞭子》等作品，用親切的語(yǔ)言讓學(xué)生討論、分析作品的時(shí)代背景和特殊的意義。教師平易近人、和藹可親，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，了解更多的課外知識(shí)，體會(huì)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和民主革命運(yùn)動(dòng)中美術(shù)家與民族共命運(yùn)，他們的作品中都表現(xiàn)了可貴的愛(ài)國(guó)熱情和歷史使命感，更加能夠感悟藝術(shù)作品的魅力和力量[2]。

三、培養(yǎng)學(xué)生的審美習(xí)慣，提高學(xué)生的審美能力

美術(shù)教學(xué)除了有傳授知識(shí)與技能等方面的目標(biāo)之外，還有培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。然而，我國(guó)的高中美術(shù)教學(xué)過(guò)去停留在傳播基本美術(shù)常識(shí)、訓(xùn)練基礎(chǔ)美術(shù)技能的層次上。即使是美術(shù)鑒賞部分的教學(xué)，部分教師也是介紹美術(shù)史，向?qū)W生羅列一大堆畫(huà)家和作品，按照既定的理論講解作品的創(chuàng)作背景、象征寓意和創(chuàng)作特色，很少讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行直接的感受，也很少鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，限制了學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力和想象能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的審美習(xí)慣，教師要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)藝術(shù)作品時(shí)的審美自覺(jué)，讓學(xué)生主動(dòng)、科學(xué)地感受、分析、鑒賞藝術(shù)作品中的美，接受崇高藝術(shù)美的熏陶。教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，運(yùn)用一定的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)直觀形象的審美環(huán)境，通過(guò)詳盡、具體的講解，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，并引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品的內(nèi)容、形式，了解兩者之間的關(guān)系。

四、實(shí)行因材施教，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

由于學(xué)生先天性的不同，他們對(duì)于美術(shù)的欣賞能力和感悟水平也是千差萬(wàn)別的。為了提高學(xué)生的審美能力，教師要因材施教，針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性進(jìn)行具體分析，采取適合學(xué)生發(fā)展的方式和手段指導(dǎo)和點(diǎn)撥他們。當(dāng)教師采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑢W(xué)生可以取得進(jìn)步，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的提高。如，在學(xué)習(xí)《咫尺千里——中國(guó)古代山水畫(huà)》的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示東晉顧愷之的《洛神賦圖》，介紹中國(guó)山水畫(huà)悠久的發(fā)展史，讓學(xué)生了解魏晉南北朝時(shí)期山水畫(huà)已作為人物畫(huà)的陪襯出現(xiàn)了；在學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)花鳥(niǎo)作品《出水芙蓉》《映日》《荷塘》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起對(duì)作品展開(kāi)討論，讓學(xué)生分析作品的不同表現(xiàn)形式，領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵與創(chuàng)作理念?？傊處熞鶕?jù)學(xué)生和教材的特點(diǎn)，量體裁衣，開(kāi)展多渠道的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[4]。

在高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力具有十分重要的意義。高中美術(shù)教師要提高對(duì)審美教育的認(rèn)識(shí)，在日常教學(xué)中積極實(shí)施審美教育，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的直接欣賞，感受、理解并分析美術(shù)作品中的美感，接受高尚藝術(shù)美的熏陶，提高審美能力，培養(yǎng)高尚的審美情操，為終身發(fā)展注入永恒不絕的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 顏廷剛.高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2012，01：48.

[2] 馬新.高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力提高探討[J].群文天地，2012，10：143+145.

[3] 張君.關(guān)于高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的探討[J].美術(shù)教育研究，2013，18：135.

[4] 劉惠.淺談高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2014，06：142.