魏濤 鄧麗

【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)不斷向前發(fā)展的過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也異常迅速“翻轉(zhuǎn)課堂”也已在高職英語(yǔ)中開(kāi)始進(jìn)行改革改革。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)模式，作為一種大規(guī)模的公開(kāi)在線課程，它的出現(xiàn)必將多高職英語(yǔ)產(chǎn)生巨大的影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。因此，在高職英語(yǔ)教育中引入慕課，提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是明智舉措，對(duì)今后的教學(xué)改革也會(huì)提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指在正式的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用老師在課前準(zhǔn)備的電子教材進(jìn)行的一系列的學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普遍使用，這種新型的教學(xué)模式，已經(jīng)逐漸顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，它的出現(xiàn)是老師們更加便利的教學(xué)，也是學(xué)生們更加提升了學(xué)習(xí)的興趣，也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行應(yīng)用，也使家長(zhǎng)們又重新看到了課堂改革的希望，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”是否是有利無(wú)弊還須進(jìn)一步的探究。

一、慕課“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

慕課英文全稱為Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOC，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程是其漢譯。它起源于2004 年的一位孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼可汗將課堂輔導(dǎo)資料支柱成視頻放到了到 Toutube 網(wǎng)站上，獲得了眾多人士的喜愛(ài)及大量好評(píng)，于是，在之后的兩年中，薩爾曼可汗便創(chuàng)建了可汗學(xué)院。然后在2007年又有兩位為曠課學(xué)生而煩惱的美國(guó)化學(xué)老師鉑爾曼和薩姆斯，他們的本意是希望能將錄制的Powerpoint 演示文稿放到網(wǎng)上去工那些曠課的學(xué)生們學(xué)習(xí)使用，使他們可以自行播放學(xué)習(xí)。然而出乎他們意料之外的是很多并沒(méi)有曠課的學(xué)生們也異常喜愛(ài)這個(gè)學(xué)習(xí)方法。如此他們便決定開(kāi)始使用這種全新的教學(xué)模式，即“翻轉(zhuǎn)課堂”。結(jié)果就是這種新型的課堂模式就達(dá)到了令人意想不到的驚人效果，于是這種教學(xué)模式便在美國(guó)的各個(gè)學(xué)校進(jìn)行推行實(shí)施。

二、慕課“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語(yǔ)中的優(yōu)勢(shì)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)思想上的顛覆與改變。因?yàn)樗且环N新型的學(xué)習(xí)模式，可其更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，也可以選擇性的學(xué)習(xí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，更加便捷。

課堂情境：某天英語(yǔ)老師來(lái)上課并未向往常一樣拿著粉筆在黑板上寫寫畫畫，而是在電腦上操作著，一會(huì)黑板上方的投影儀上便出現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的教學(xué)課程，同學(xué)們也都聚精會(huì)神的看著。晚上放學(xué)回家想要回顧一下白天的課程也可直接在電腦上學(xué)習(xí)，自己一個(gè)人對(duì)著電腦時(shí)發(fā)現(xiàn)平時(shí)那些令人頭痛的英語(yǔ)單詞也變得可愛(ài)了許多。

2.互聯(lián)網(wǎng)全球通用，更好的資源共享。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，世界各所名校都可將優(yōu)質(zhì)資源上傳到網(wǎng)站上，學(xué)生們便可了解不同學(xué)校課程的區(qū)別。

課堂情境：課堂上英語(yǔ)老師在帶讀英語(yǔ)單詞時(shí)，偶會(huì)讀一個(gè)不一樣的音標(biāo)，正當(dāng)疑惑之際，英語(yǔ)老師會(huì)告訴我們英氏英語(yǔ)的讀法和美式英語(yǔ)的讀法之間的差距。于是我們便想著可以回家去看看我們平時(shí)所學(xué)的英語(yǔ)和美國(guó)英國(guó)的正?？谡Z(yǔ)的區(qū)別。

3.學(xué)習(xí)費(fèi)用總體降低等等一系列好處。然而，在高職英語(yǔ)中這種翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式是否真的是有益無(wú)弊呢？也有人持不同的觀點(diǎn)。

三、慕課“翻轉(zhuǎn)課堂”的高職英語(yǔ)中的劣勢(shì)

1.并沒(méi)有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。大家認(rèn)為，所謂的課堂改革是能夠讓學(xué)生們變得有了自主學(xué)習(xí)的心態(tài)，重要的是要自學(xué)，而不是只是一味的讓老師在做改變。

課堂情境：在老師播放教學(xué)視頻時(shí)，都認(rèn)為大家都課前做好了復(fù)習(xí)，于是便直接由視頻播放教學(xué)，然后其實(shí)學(xué)多同學(xué)并未做好預(yù)習(xí)，一節(jié)課下來(lái)大家都云里霧里。

2.翻轉(zhuǎn)課堂并不能提高課堂的教學(xué)效率。大家認(rèn)為，之所以進(jìn)行課堂改革就是為了提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，重要的是學(xué)習(xí)質(zhì)量，而不是一味的只投便捷。

課堂情境：在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，最重要的便是聽(tīng)讀寫。每一個(gè)新的unit，英語(yǔ)老師都會(huì)先帶讀英語(yǔ)單詞，老師的聲音清脆悅耳，但是在我看來(lái)，視頻上所播放出來(lái)的卻并不那么清晰可聞，所以一節(jié)課下來(lái)，我們大多數(shù)連讀都成了問(wèn)題，更別提后來(lái)的實(shí)際應(yīng)用了。

3.翻轉(zhuǎn)課堂并不利于師生之間的溝通與交流。如若學(xué)生和老師之間不能打好關(guān)系，有如何指望她能和這門課程有大大的緣分呢？所以如果想要學(xué)好英語(yǔ)這門課程，首先必須要喜歡英語(yǔ)老師，從而喜歡這門課程。

課堂情境：一次聽(tīng)課，全程都在聽(tīng)那個(gè)教學(xué)視頻所播放出來(lái)的聲音，師生之間很少有互動(dòng)，老師就像一個(gè)視頻播放員反復(fù)播放著自己的錄音，整個(gè)課堂顯得乏味單調(diào)。

4.這樣會(huì)增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)及也可能會(huì)借著學(xué)習(xí)的借口用電腦打游戲等等。

四、總結(jié)

綜上所述，慕課“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語(yǔ)中的探究大家各執(zhí)一詞，有利有弊。從家長(zhǎng)角度考慮，英語(yǔ)這門課程相對(duì)來(lái)說(shuō)較難輔導(dǎo)，有了老師所制的教學(xué)視頻確實(shí)省心了不少。從學(xué)生角度出發(fā)，想要自主學(xué)習(xí)確實(shí)也便利了不少。然而，一個(gè)新事物的出現(xiàn)必然有利有弊，說(shuō)出它的弊端的也自然有他們的道理，以我們?cè)诮邮芤粋€(gè)新事物的時(shí)候應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，取其精髓，從而提升自己，升華自己。

參考文獻(xiàn)：

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