張曦

【摘要】學習動機在外語習得的過程中具有重要作用。根據(jù)高職院校學生的英語學習特點，在英語教學實踐中，運用美國著名心理學家John. M. Keller提出的ARCS動機模式，將學生的內(nèi)在個人因素和教學環(huán)境的外在因素有效結(jié)合，充分激發(fā)學生的學習動機，提高英語教學的輸出效果。

【關鍵詞】高職英語 學習動機 ARCS動機模式

隨著我國高等職業(yè)教育地不斷發(fā)展，高職英語作為高等教育中一門重要的公共必修課程，對學生綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)能力的發(fā)展都起著重要作用。然而，縱觀目前我國高職院校學生的英語學習狀況，生源的復雜性直接導致學生的英語水平參差不齊，許多學生在此之前從未接受過全面的英語詞匯和閱讀訓練。此外，許多調(diào)查研究表明，我國高職院校學生在英語學習方面缺乏學習興趣和學習動機。以我所任教的4個班級為例，學生學習英語的動機主要體現(xiàn)在以下三個方面：1.通過英語AB級，獲取畢業(yè)文憑；2.通過“專升本”考試，提升學歷；3.別無選擇，必須服從學校安排，學習這門公共必修基礎課。由此可見，學生學習英語的動機主要是工具型動機和外部動機，而源于自身對英語的興趣，渴望提高英語水平的內(nèi)部動機表現(xiàn)很弱。

ARCS動機模式在激發(fā)學生內(nèi)部學習動機方面為高職英語教師提供了一個行之有效的解決途徑。本文結(jié)合高職院校學生的學習動機特點和本人在英語教學實踐中的經(jīng)驗，從理論和實踐兩個層面，探討了ARCS動機模式在高職英語教學中的運用，從而提高高職英語教學的實效。

一、ARCS動機模式理論綜述

1983年，美國佛羅里達州立大學心理學家凱勒（John. M. Keller）在《教學設計的理論與模式》一書中首次提出ARCS動機模式。該模式以激發(fā)學習者學習動機，加強系統(tǒng)化教學設計為目的，提出了動機激勵的四要素：“注意力（Attention）、相關性（Relevance）、自信心（Confidence）、滿足感（Satisfaction）?！?首先，注意力包括集中和維持兩個方面。注意力的集中指個體常會被新奇的、不確定的事物所吸引。這種感官吸引能使個體在短時間內(nèi)接收指定對象的最大化信息。注意力的集中是激發(fā)學習者學習動機的基礎。然而，當這種新奇感消失后，注意力強度也隨之減弱。只有進一步激發(fā)學習者的探究行為或更深層次的興趣，才能使這種注意力長時間維持。因此，注意力的維持是動機在知識習得以及建構(gòu)過程中發(fā)揮積極作用的關鍵。其次，相關性指的是學習內(nèi)容與學生自我價值之間的相關性。相關性包括兩種類型：目的相關性和過程相關性。目的相關性指的是學習中帶有相關的功利性質(zhì)和實用性質(zhì)。當學習內(nèi)容成為學生達到未來生活中某一目標的手段時，學生的動機就會被激發(fā)，這就產(chǎn)生的目的相關性。而過程相關性對動機的影響則與教學環(huán)境緊密聯(lián)系。再次，自信心是指學生相信自己，追求自我，實現(xiàn)自我價值積極表現(xiàn)的心理傾向。凱勒認為自信心可以影響學生的學業(yè)成就，教師要讓學生產(chǎn)生及保持學習動機就必須發(fā)展學生的自信心。否則，即使引起了注意力并產(chǎn)生了相關性，如果學生沒有某種程度的自信心以及自我了解，他們也無法達成成功的認知活動，也有可能放棄學習任務。最后，滿足感是學習者在認識周遭環(huán)境過程中所展示的一種愉悅體驗，一種對個體心靈狀態(tài)、學習成效進行自我衡量時所獲取的歡愉感受。滿足感能讓學習者產(chǎn)生學習興趣，激發(fā)動機，并保持持之以恒的學習精神。滿足感是學習動機的基石，因為滿足感確認了學習者的個人努力在整個學習過程的作用，同時也強化了學習者的經(jīng)驗價值。

二、ARCS動機模式與英語教學的聯(lián)系

ARCS動機模式為英語教學提供了一種系統(tǒng)化的教學模式。在英語教學中，對學生學習動機的激發(fā)過程如下：“1. 引起學生對英語學習的注意力和興趣；2. 讓學生理解學習任務與自我價值之間的相關性；3. 給予學生自信心，讓學生相信自己有能力完成學習任務；4. 讓學生體驗完成學習任務后的成就感和滿足感?！?/p>

在英語教學過程中，ARCS模型把教學過程分為五個基本環(huán)節(jié)：“1. 導入；2. 呈現(xiàn)教學內(nèi)容；3. 引導學生參與；4. 評價；5. 后續(xù)活動?！?基于學生的身心特點，ARCS動機模式在實際的英語教學過程中是一項連續(xù)的、動態(tài)的工作。整個教學過程是通過導入引起并維持學生的注意力，建立起教學內(nèi)容與學生之間的關聯(lián)性，使學生對學習任務產(chǎn)生興趣并建立自信心，通過各種教學評價獲得滿足感。在設計教學任務時，這些動態(tài)的、連續(xù)的環(huán)節(jié)能激發(fā)學生的學習動機。當然，要做到這一點，就必須充分分析學生的需求、興趣、學習基礎等因素，找出每個環(huán)節(jié)要處理的中心問題，總結(jié)激發(fā)學生學習動機的方法。注意力、相關性、自信心和滿意度這四個因素是一個整體，沒有主次之分，缺少任何一個要素，都可能使學習者喪失學習動機。因此英語教學任務的設計與系統(tǒng)實施要充分考慮到這四個要素，忽視任何一個要素，都可能導致英語教學實施的無效或失敗。

三、ARCS動機模式在高職英語教學中的實施

《創(chuàng)新大學英語》是甘肅鋼鐵職業(yè)技術學院所有學生必修的一門公共基礎課，它將英語聽、說、讀、寫能力訓練有機融合，旨在全面提高高職高專學生的英語綜合應用能力。本文以《創(chuàng)新大學英語》這門課程為例，詳細論述ARCS動機模式在英語教學實踐中的運用。

1.導入階段——引起注意力。為了激發(fā)學生的學習動機，學生的注意力必須被激起并維持。教師在英語教學過程中可以在導入環(huán)節(jié)設置一個新奇的、不確定的、開放式的話題來吸引學生的注意力，激發(fā)學生強烈的表達欲及求知欲。與此同時，在導入環(huán)節(jié)中，教師不僅要為學生創(chuàng)造一個良好的英語學習環(huán)境，而且要確保每一個學生都能參與到課堂活動之中，給予每一個學生表達自我觀點的機會。

以我個人的教學經(jīng)驗為例，我曾在一節(jié)英語課的教學設計中，將‘My favorite movie設為主題，利用學生對好萊塢電影感興趣的特點，讓學生在課前設計一份介紹自己最喜愛的電影的材料，并在課堂最開始的導入環(huán)節(jié)，由每位同學站在講臺上與其他同學分享、介紹自己最喜歡的電影。當這位同學介紹結(jié)束后，其他同學可以針對他的發(fā)言進行提問和評價。在這個導入環(huán)節(jié)中，學生參與的積極性很高，學生之間通過對各個電影的介紹，一方面熟悉了與電影相關的英語名詞，另一方面也提高了他們學習英語的興趣，激發(fā)了他們用英語表達自己觀點的熱情。

2.教學內(nèi)容呈現(xiàn)階段——呈現(xiàn)相關性。當學生的注意力被吸引后，他們很有可能會問“為什么我們必須學習這些材料？”“學習這些材料和我們的興趣或未來的職業(yè)發(fā)展有什么關系？”等問題，這就涉及到相關性的問題。而對這些問題的積極回答就是尋找教學內(nèi)容和學生生活的熟悉性，將教學內(nèi)容與學生的經(jīng)驗相結(jié)合，有助于激發(fā)學生的動機。

以我個人的教學經(jīng)驗為例，我曾在一節(jié)英語課中以“Commercial”為主題，并在導入環(huán)節(jié)為學生播放了一段Iphone的廣告視頻，當學生們對這則廣告發(fā)表完觀點后，我將關注點轉(zhuǎn)移到“Cell phone”上，并向?qū)W生拋出一個開放式話題——“學生是否可以在學校使用手機？”。隨后，我以小組合作的形式，為每一位學生安排不同的角色，讓每一位學生參與其中，發(fā)表對這一話題的觀點。我通過提出一個與學生日常生活息息相關的話題，以自然的方式將廣告內(nèi)容與學生生活聯(lián)系起來。在話題的談論過程中，學生們能夠產(chǎn)生共鳴，找到話題的熟悉感，有了強烈的表達欲，實現(xiàn)了由學生生活經(jīng)驗向教學內(nèi)容的順利過渡。

3.學生參與階段——激發(fā)自信心。當學生對學習內(nèi)容感興趣并產(chǎn)生相關性后，學生還必須相信他們具有成功完成學習任務的可能性，否則，即使引起了注意力并產(chǎn)生了相關性，他們也有可能放棄學習任務。在英語教學過程中，教師可以通過多種方式來增強學生的學習自信心，維持學生對成功的渴望。

以我個人的教學經(jīng)驗為例，在英語課的教學設計中，我會在學生掌握了一定的學習內(nèi)容后，向他們拋出一些有難度而學生又能解答的問題，讓學生感覺到自己的能力“非凡”。與此同時，在學生回答問題的過程中，我會盡可能地向他們提供積極反饋，忽略他們一些細小的發(fā)音、語法方面的錯誤，鼓勵他們用英語表達自己的觀點，幫助他們逐步樹立起學習英語的自信心。

4.評價及后續(xù)活動階段——體驗滿足感。當學生的學習行為所產(chǎn)生的后果與學生的期望一致，并且這一后果是積極的，那么學生的學習動機就會被激發(fā)。因此，滿足感所導致的最主要結(jié)果即是持續(xù)性動機。而影響滿足感的因素主要有：強化和反饋、內(nèi)部獎勵和認知評價。

首先，在強化和反饋方面，學生有效的學習行為必須通過某種反饋過程來進行強化，并使教師了解教學目的是否已經(jīng)達到。在英語教學過程中，教師可以通過教師提問、隨堂測驗、學生角色扮演等方式來實施強化和反饋活動。而在這些反饋活動中，教師可以用表揚，正面性的反饋或象征性的獎勵來實現(xiàn)學生對所學英語知識的強化。

其次，在內(nèi)部獎勵即學習成就感方面，教師在英語教學過程中，要注意創(chuàng)設與學生日常生活密切相關的問題情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的學習動機。問題情境雖然可以由教師提出，但是由學生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題情境更有意義。所以，教師在進行英語課的教學設計之前，可以采取問卷調(diào)查的形式，調(diào)查學生的學習需求，鼓勵學生提出有意義的問題情境。與此同時，教師還應及時地給予學生積極、正面的反饋信息，使學生感受學習的快樂體驗成功的喜悅，從而獲得學習成就感。

最后，在認知評價方面，教師可以在英語教學活動中采取形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，了解學生在某一階段對英語知識的掌握情況及他們的進步情況。以我個人的教學經(jīng)驗為例，我在英語教學方面統(tǒng)一采取期末測試與檔案袋記錄相結(jié)合的評價模式。一方面，期末測試可以幫助學生了解自己究竟掌握了多少英語基礎知識；另一方面，檔案袋記錄幫助學生了解自己的進步情況，讓學生能夠有效地調(diào)控自己的學習過程，逐步增強學習英語的信心，更加愿意在體驗、參與和交流的過程運用英語，掌握英語的學習技巧，形成有效的英語學習策略。

四、結(jié)語

ARCS動機模式為高職英語教學中存在的學習動機激發(fā)問題提供了一種有效的解決途徑，使教師能夠通過了解影響學生動機的組成因素，分析學生的動機強度狀況，確定動機激勵的重點和策略，從而提高英語教學的輸出效果。其重點在于兼顧學生的內(nèi)在個人因素和教學環(huán)境的外在因素，將個人條件、環(huán)境、教學設計與學習成果等因素組織在一起，使學習者更好地參與教學互動。由于這一模式與教學設計緊密結(jié)合，因此它對于教師如何在英語教學中激發(fā)學生的動機提供了重要的指導和啟發(fā)。但是，正如凱勒本人所提到的，這一模式是一個靈活的啟發(fā)性模式，并不是一個針對所有教學情況的處方性模式。因此，教師應該在具體應用這一模式時，具體情況具體分析。根據(jù)每一位學生的特點及教學內(nèi)容的差異性，充分發(fā)揮自己的教學主動性和創(chuàng)造性，最終形成個性化的英語教學模式。

參考文獻：

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