張西偉

【摘要】詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，如果沒(méi)有足夠的詞匯量，對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力都會(huì)造成很大的影響。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該摒棄以往死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)模式，而應(yīng)該采取靈活、有效、多元的詞匯學(xué)習(xí)策略，只有如此，才能顯著提高學(xué)生的詞匯水平和詞匯運(yùn)用能力。本文提出了高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略，希望能夠改善當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的狀況，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率，更好地促進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中 英語(yǔ) 詞匯 學(xué)習(xí) 策略

以往，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，大多采取死記硬背的策略，即便是個(gè)別教師提供了一些詞匯學(xué)習(xí)方法，也比較零散，不夠系統(tǒng)，難以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯能力。為此，教師在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該廣泛建立聯(lián)系，深入把握學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，采取有效地英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略。只有這樣，才能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯能力。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，提出了高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略，具體如下。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

內(nèi)因是事物發(fā)展的根本動(dòng)力，多元、有效的詞匯教學(xué)手段雖然也是必不可少的，但是終究是外因。為了真正挖掘?qū)W生的詞匯學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的詞匯能力和水平，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部要素是至關(guān)重要的。具體來(lái)說(shuō)，教師可以采取如下措施：其一，介紹有趣記憶方法。如果讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)有趣，自然可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以介紹音憶、形憶等記憶方法，諸如ambulance（救護(hù)車）這個(gè)單詞，教師就可以讓學(xué)生以“俺不能死”；onion（洋蔥）這個(gè)單詞，教師可以從讓學(xué)生將“i”看作洋蔥的蔥芯，將兩片的“on”看作是一片片將蔥芯包裹起來(lái)，這樣就很洋蔥的特征十分契合了，有效地建立了單詞外形和實(shí)際意義的聯(lián)系。其二，編順口溜。順口溜也是一種比較有效的詞匯學(xué)習(xí)方式，諸如收復(fù)island（島）、守衛(wèi)motherland（祖國(guó)）等。其三，游戲?qū)W習(xí)。游戲可以調(diào)動(dòng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維。諸如教師可以組織單詞聽寫比賽，將學(xué)生分成若干小組，教師說(shuō)出英語(yǔ)解釋，讓學(xué)生猜詞語(yǔ)，為每個(gè)小組計(jì)分，給最高的小組獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的方式，不但起到了很好的詞匯學(xué)習(xí)效果，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強(qiáng)瞬間記憶訓(xùn)練

記憶雖然有很多的方法，但是基礎(chǔ)的記憶量和記憶過(guò)程是不可避免的。學(xué)生的記憶能力越強(qiáng)，對(duì)其利用相關(guān)方法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的幫助越大?！昂圹E”理論指出大腦識(shí)記過(guò)的事物會(huì)留下一些痕跡，這些痕跡稍加啟發(fā)就可供聯(lián)想、回憶。我們平常的記憶可以分為瞬間記憶、短期記憶、長(zhǎng)期記憶，這三者之間是遞進(jìn)的關(guān)系，為了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平，應(yīng)該加強(qiáng)最基礎(chǔ)的瞬間記憶，這樣一方面可以提高學(xué)生的記憶能力，另一方面可以為后續(xù)的記憶奠定基礎(chǔ)。在新單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握一定量的新單詞，隨后采取聽寫、搶答的方式，刺激學(xué)生的腦細(xì)胞，提高其瞬間記憶能力。提高了瞬間記憶能力后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行短期記憶、長(zhǎng)期記憶訓(xùn)練，建立完整的記憶系統(tǒng)，以提高、鞏固學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。

三、采取多元學(xué)習(xí)手段

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)光靠死記硬背治標(biāo)不治本，不但無(wú)法讓學(xué)生打下牢固的基礎(chǔ)，還影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該突出理解的重要性，并采取多元的學(xué)習(xí)和記憶手段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，只有建立在理解基礎(chǔ)上的記憶才更為牢固。教授單詞，并不是簡(jiǎn)單將單詞的音、形、義教給學(xué)生就夠了，而是應(yīng)該利用各種方法，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)氛圍和情境，讓學(xué)生融入情境，深刻地記憶和掌握單詞。只有真正掌握了這些單詞，才能夠融會(huì)貫通，將其應(yīng)用于閱讀、寫作、聽力等方面。具體來(lái)說(shuō)，教師可以采取如下手段，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)校的效果：其一，歸類訓(xùn)練。歸類訓(xùn)練屬于集中化學(xué)習(xí)策略，根據(jù)詞匯的意義、主題等，可以將詞匯進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)塊狀記憶、聯(lián)系記憶，提高記憶效率。諸如在教授cupboard的時(shí)候，教師可以聯(lián)系到櫥柜里面的東西，諸如bowl、knife、plate等，通過(guò)這樣的集成、歸類，建立了寬泛得了聯(lián)系，就能讓學(xué)生將原本分散的詞匯聯(lián)系在一起，提高記憶效率。其二，聯(lián)想記憶法。聯(lián)想記憶法是挖掘記憶潛能，提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)水平的重要措施。通過(guò)詞匯之間的固有聯(lián)系，增加詞匯記憶量、理解度，對(duì)學(xué)生詞匯能力的提高有著重要的促進(jìn)作用。諸如，教師在教授out of work（失業(yè)）的時(shí)候，就可以舉一反三，例舉出相似結(jié)構(gòu)的詞匯，比如“out of control（失去控制） ”、“out of breath（喘不過(guò)氣）”等；又如在教授pessimistic的時(shí)候，可以聯(lián)想到該詞的反義詞“optimistic”。其三，語(yǔ)境記憶。如上兩種方法是單純記憶詞匯的含義，然而英語(yǔ)詞匯在不同語(yǔ)境中的意義不盡相同。

四、總結(jié)

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的策略有較高的要求，如果單純死記硬背，不高效、靈活、因時(shí)制宜地理解、記憶詞匯，學(xué)生很難理解詞匯深層次的內(nèi)涵，詞匯能力和水平必然會(huì)受到很大的局限。為了提高高中英語(yǔ)詞匯學(xué)校率，就需要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，采取積極有效地詞匯學(xué)習(xí)策略。本文從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)瞬間記憶訓(xùn)練、采取多元學(xué)習(xí)手段三個(gè)層面，提出了高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略，希望能夠改善當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的狀況，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率，更好地促進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的發(fā)展。

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