馬海壽

摘 要：俗話說：“十個指頭有長短，荷花山水有高低?！币粋€學校、一個班的學生總有優(yōu)秀、學困生之分，無論是思想品德、行為習慣，還是學業(yè)成績、心理素質(zhì)均是如此。做好學困生的轉化工作是教師，特別是班主任義不容辭的責任。對此，筆者根據(jù)多年的教育教學經(jīng)驗，從七個方面就如何做好學困生轉化工作談幾點自己的看法。

關鍵詞：班主任；學困生；轉化

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-005

古今中外，許多教育家都很重視師生關系問題，把熱愛學生作為教師的主要要求。愛的交流是師生之間信任的橋梁。教育學生，是一項艱巨的靈魂、性格塑造的工程。教師要同學生建立感情，達到彼此信任的程度，就要像園丁栽種花木一樣，小心翼翼地培養(yǎng)他們，一次次待以真誠實意，“愛的河流”就會經(jīng)過學生那顆渴望師愛的心，學生由此受到感動、感染和感化，師生間情感上的距離由此而縮小，學生產(chǎn)生了對教師的親近感激和仰慕心理，教師和學生間架起了一座信任的橋梁。另外，用愛心澆灌，使枯木逢春，教師對學生的愛應該是博愛，即面對全體學生真正的愛。一個班的學生不可能個個都聽話、聰明，總有幾個調(diào)皮的學生，甚至有的是成績差又調(diào)皮的雙差生，而教師對學困生的愛更應該是具有高度責任感的愛。

我們要用哲學的眼光審視學生的缺點。首先，要辯證地對待學生的缺點，學生犯錯總是事出有因，其錯誤行為既有消極的因素，又有積極的因素。馬克思主義告訴我們：對待事物要采取一分為二的方法，找出不利和有利的因素，做到揚長避短。其次，要用發(fā)展的眼光看待學生的缺點，“人無完人，金無足赤”，作為一個有思想、有個性的個體的人，難免有缺點。學生的缺點和錯誤雖然讓教師感到頭疼，但作為有知識、有修養(yǎng)的教師，我們切記不能因為學生犯了幾次錯誤就將其看作“朽木”，而是要把眼光放遠一點，把學生看作是可塑的對象，真正盡到“人類靈魂的工程師”的責任。

我們?nèi)绾尾拍茏龊煤筮M生的轉化工作呢？如何做好后進生的轉化工作始終是學校教育工作的一個永恒的課題，也是班主任在班級管理中一項艱巨的任務，也是任課教師非常頭疼的事情。我認為應從以下幾個方面做起。

一、師生間談話的氣氛要和諧

無論是與學生談話的環(huán)境氣氛，還是談話對象的心理，乃至教師談話時心情的好壞都起著“催化劑”的作用，談話者與被談話者之間的氣氛的濃與淡、好與壞，將會使談話工作產(chǎn)生迥然不同的效果。談話時氣氛和諧，能消除學生的緊張情緒和戒備心理，抵觸情緒也會隨著氣氛的融洽而減退，進而促進師生間的情感交流，收到事半功倍的效果。

二、師生間談話的時機要恰當

教師要注意把握好師生間談話的時機，比如，新學期開始時的提醒；學困生取得進步時，及時的鼓勵、肯定和表揚；學困生情緒反常時，及時的了解、關注；學困生遇到困難時，及時的幫助、解決；學困生思想波動，行為猶豫、彷徨時的指點迷津等。

三、師生間談話的份量要合適

做學困生的轉化工作時，在遣詞造句時要提前用心推敲、斟酌，要充分考慮學困生的個性特點。進入談話階段時，教師要做到耐心細致，曉之以理，動之以情，避免出現(xiàn)一些有傷自尊、有辱家長、訓斥、命令以及挖苦等言語。談話時，教師要能融洽和學困生之間的關系，用有說服力的道理、事列讓學生心悅誠服，才能達到教育轉化學困生的目的。

四、要講究師生間談話的方式、方法

無論是班主任還是任課教師在做學困生的轉化工作時，教育方式選擇的恰當，可以讓學困生“浪子回頭”，反之，有可能會導致學困生“破罐子破摔”。因此，教師一定要做到“因人而異，因事而做，因情而動”，對待不同的學生要采用不同的方式方法。比如，對待那些時有小錯，但爭強好勝、自尊心極強的學生，要用敲山震虎的方法；對于心情憂郁、固執(zhí)迂腐的學生，則應采用個別接觸、與之交心談心的方法。切記談話內(nèi)容過于刁鉆，言辭過于激烈，尤其是對于民族地區(qū)的少數(shù)民族學困生，更應該注意言辭的使用。我們要給學困生一個改進的機會，留一條后路給學困生，不能“一棍子打死人”。俗話說得好：“一口吃不成一個胖子”，同樣地，轉化學困生不是一蹴而就的事情，而是在建造一個漫長的、循序漸進的良心工程。只有這樣，才能使學困生知“羞”而體，知“恥”而止，真正起到教育轉化學困生的作用。

五、教師要正確處理班級這個“小社會”內(nèi)的各種矛盾

對學校來說，一個班集體就是一個“小社會”。隨著學生年齡的增長，年級的上升，這個“小社會”也就變得更加復雜，時常會出現(xiàn)一些教師無法預料的事情。在這種情況下，教師的第一反應就是：又是學困生的問題。面對這樣的事情，教師要克制情緒，不要讓學生制造的意想不到的事情左右自己的判斷力。其實，學生間的人際關系時常顯得非常微妙，即使發(fā)生了糾紛，教師也很難在短時間內(nèi)查清真相。我們不能操之過急、大動干戈，不能把學生間出現(xiàn)的糾紛的根源直接強加到學困生身上，要三思而后行。

六、教師要守護好學困生的自尊心

回想自己在學生時代的表現(xiàn)，曾有多名我的任課教師給我下了“驅(qū)逐令”，一度斷言我是“最壞的、學習最差的學生”，幸好我的“免疫功能”強大?，F(xiàn)在的學生多數(shù)為獨生子女，在教育的過程中來不得半點馬虎。多年的教育經(jīng)驗告訴我：教育的成敗很大程度上取決于教師是否尊重學生。對待學困生，我們更應注重保護他們的自尊心，時時處處關懷他們，用父母般的愛去呵護他們、關心他們。其實，后進生在內(nèi)心深處都有不同的自卑感，交往、團結意識較弱。作為教師，尤其是班主任，我們應充分調(diào)動班級力量，親近他們，和他們交朋友，讓他們不再感到孤獨；有意安排他們?yōu)榘嗉壸鲆恍┝λ芗暗氖虑?，使他們從中體驗到為集體奉獻時的快樂；搞一些讓他們能融入到其中的有趣活動，讓他們體驗到集體的溫暖。

七、教師應主動與學困生家長聯(lián)系，取得家長的配合

每一個學困生的背后都有一個故事。學困生的家庭對其有直接或間接的影響，都有不利的影響。鑒于此，教師應主動與家長取得聯(lián)系，請家長配合學校做好學生各方面的工作，為學生的健康、茁壯成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

我相信，在園丁的辛勤勞動和勤奮工作下，在家長的支持和積極配合下，用教師的愛心去澆灌他們脆弱的心靈，這些遲開的花蕾會迎著初升的太陽綻放出鮮艷的花朵。

參考文獻：

[1] 杜志強.中小學學困生轉化工作的幾個誤區(qū)[J]. 內(nèi)蒙古師范大學學報，2002（15）.

[2] 王淑君. 探索學困生心理障礙 促進學困生轉化[J].職業(yè)技術教育研究，2005（12）.

[責任編輯 吳海婷]