謝小兵

摘 要：歷史學科是一門蘊含著豐富人文思想的課程，這就要求歷史教師在教學過程中充分挖掘歷史課程中一些愛國主義內容，要有目的地培養(yǎng)學生民族意識和民族自豪感，把學生的愛國情感激發(fā)出來。此外，教師要借助歷史人物的優(yōu)秀品質，培養(yǎng)學生健康、健全的人格，同時要把歷史和現實有機地結合在一起，培養(yǎng)學生關注人類發(fā)展的歷史責任感。

關鍵詞：高中歷史；人文

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-040

隨著社會和經濟的不斷發(fā)展，生活中出現了一些不良的現象，比如，拜金主義、享樂主義，以及自我為中心的思想等。高中生的思想正處在逐漸成熟的時期，因此，提高學生的人文素質對促進社會良好風氣的形成發(fā)揮著重要的作用。因此，歷史教師在教學中要主動加強人文教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

一、正確定位人文教育的目標

受傳統(tǒng)教學理念的影響，很多教師在教學時只是“重智輕情”，導致學生厭學情緒滋長，教學效果比較差。有些教師為了提高升學率，產生了急功近利的思想，導致了歷史學科的人文素養(yǎng)沒有被完全挖掘出來。因此，歷史教師在設計教學方案時，需要根據新課程標準，圍繞著三維目標展開，要把關注點放在如何對情感目標重新定位和思考上面，要確立情感目標。

例如，在設計《抗日戰(zhàn)爭》這章節(jié)內容時，教師可以借助視頻、圖片等刺激學生的各種感官，這能讓學生意識到日本侵略者的殘暴性，既能激起學生的民族自豪感，又能培養(yǎng)他們的歷史使命感。

二、充分挖掘教材中的人文因素

歷史教學有利于提高學生的人文修養(yǎng)，拓寬學生的思想境界，有助于幫助學生塑造完美的人格，陶冶情操。我國幾千的歷史可以說是一部中華兒女精忠報國、勤奮好、學以及尊師敬長和勤勞節(jié)儉、勵精圖治的艱苦創(chuàng)業(yè)史，也是一部熱情謳歌無數仁人志士及先輩高尚品德的傳統(tǒng)美德史，所以說，歷史學科是一門蘊涵著豐厚人文資源的學科。

例如，在教學《中外歷史人物評說》這一節(jié)內容時，教師就可以借助對歷史優(yōu)秀人物的高尚品德的宣揚，如來培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，華盛頓、林肯、馬克思、列寧、毛澤東、鄧小平等杰出的政治家、思想家的人格介紹，然后組織學生多學習他們的一些思想、品格，以及胸懷和境界，讓學生也成為高尚的人。在探究一些中外杰出的科學家時，教師可以讓學生感受詹天佑、李四光等人的愛國情懷，并利用這些素材培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

三、在歷史課堂中加強對學生人文精神的培養(yǎng)

由于受高考壓力的影響，很多高中生學習歷史知識的方法比較單一，絕大多數的知識主要來源于書本上、課堂上的學習。在歷史課堂教學中，教師要有意識地加強學生的人文精神的培養(yǎng)。例如，在探究中國書法藝術的相關內容時，如果條件允許的話，教師可以邀請一些美術教師參加課堂的交流活動，培養(yǎng)學生的藝術審美能力。在探究北宋的變法時，可以結合范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國憂民的情懷講述這節(jié)內容，讓學生能夠以先賢作為榜樣，樹立遠大的志向，進而促進學生人文精神素養(yǎng)的提升。

四、善待自然，培養(yǎng)學生和諧發(fā)展的生態(tài)觀念

由于經濟的快速發(fā)展，環(huán)境問題逐漸成為威脅人類生存、危害地球生命的世界性問題，保護環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等引起了世界各國的關注。因此，環(huán)境教育也成為歷史教學中的一項不可或缺的內容，這也就需要歷史教師在傳授文化知識的同時，要有意識地培養(yǎng)學生善待自然、和諧發(fā)展的生態(tài)意識，這也是人文精神的一個重要組成部分。

在歷史教學中，滲透環(huán)境教育是符合新課程理念要求的，也是時代賦予歷史教師的一項神圣使命。教師可以從歷史的角度去引導學生了解人與自然的關系。新課程改革要求教師在教學時引導學生從歷史的角度去了解、思考人和人、人與社會、人和自然之間的關系，也要求教師把生態(tài)環(huán)境的教育觀念引入到歷史教學中。此外，歷史教材中蘊含著大量和環(huán)境教育有關的資料，這些都有利于教師在教學中對學生進行環(huán)保方面的教育。

五、結合時事，為歷史課堂教學增添時代的活力

古人有曰：“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳，家事國家天下事，事事關心。”在歷史教學中，教師要結合教材觀點選擇一些國內外重大新聞材料，把學生的注意力引入到關心國家大事上面。這樣，既能拓寬學生的視野，又能強化他們的政治思維。此外，結合時事也能為歷史課堂帶來時代的活力，還能夠增強教學的說服力。當前的國際局勢為歷史課提供了大量豐富且生動的素材，歷史教學要和時事政治結合起來。例如，在分析近代史中國臺灣被日本侵占的相關內容時，教師就可以聯系當前中國和日本在釣魚島上的摩擦，以及中國和越南在南沙群島的摩擦，分析其他國家為何對我國如此咄咄逼人，再結合國際形勢加以講解、分析，能把學生的愛國熱情激發(fā)出來。

總而言之，在歷史課堂教學當中，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的任務任重道遠，作為一名歷史教師，我們在教學時也要知道自身肩負著的重大責任，要用鍥而不舍的精神培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，讓學生能夠在學習歷史文化知識的同時，提高人文素養(yǎng)，為他們今后的發(fā)展打下一個堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 沈峰.芻議高中歷史教學中人文精神培養(yǎng)的重要性[J].才智，2014（11）.

[2] 王其敏.初探高中歷史教學中學生人文精神的培養(yǎng)[J].新課程學習：學術教育，2011（4）.

[3] 李清蓮.高中歷史課堂教學中人文精神培育探析[D].華中師范大學，2014.

[4] 蘭江.高中歷史教學當注重培養(yǎng)學生的科學精神和人文情懷[J].金色年華：教學參考，2012（4）.

[責任編輯 趙景霞]