宋軍

摘 要：通過文獻資料法、邏輯分析法對我國學(xué)校教育的概念以及學(xué)校教育的目的進行了深入分析，并結(jié)合我國學(xué)校教育發(fā)展過程中所遇到的問題，分析現(xiàn)行學(xué)校教學(xué)的模式相對理想教學(xué)模式在人才培養(yǎng)方面的不足。研究發(fā)現(xiàn)：我國學(xué)校教育的目的并非完全以受教育者身心全面發(fā)展為目標(biāo)；我國教育教學(xué)模式已經(jīng)開始向培養(yǎng)受教育者全面身心素質(zhì)的方向發(fā)展，但依然存在著“唯智是舉”，阻礙了學(xué)校教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育概念；教育教學(xué)模式；發(fā)展趨勢

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-035

教育的價值與目的是開展教育活動時所碰到的最實際而又必須要思考的問題，因為其指引著學(xué)校教育的發(fā)展方向。本文通過深入揭示學(xué)校教育的概念以及現(xiàn)行學(xué)校教育模式，探究我國學(xué)校教育在發(fā)展中的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實的不足。

一、我國學(xué)校教育的概念與目的概述

（一）我國學(xué)校教育的概念及目的

教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，傳統(tǒng)的學(xué)校教育僅僅是“教育”概念中最為狹義的解釋。狹義 “教育”概念主要就是指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，以期他們發(fā)生某種變化的活動[2]。自新中國成立以來，國家多次以法律和法規(guī)的形式闡述學(xué)校教育的目的。其主要包括兩個方面：第一，我們要培養(yǎng)的是社會主義的建設(shè)者與接班人，堅持政治思想素質(zhì)、道德品質(zhì)素質(zhì)與文化知識能力的統(tǒng)一；第二，教育目的要求培養(yǎng)在道德、才智、體質(zhì)等方面的全面發(fā)展，要求在腦力與體力兩方面的協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。不難看出，我國學(xué)校教育的概念同樣是反映我國社會的需要，以國家社會的發(fā)展為著眼點，并非單純以受教育者個人發(fā)展需要為重點。

（二） 我國學(xué)校教育與教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

我國學(xué)校教育系統(tǒng)在不斷借鑒國際先進經(jīng)驗，在課程設(shè)置，教學(xué)方式方法，以及學(xué)生評價方面不斷進行改革，以求促進我國學(xué)校教育的發(fā)展。

在各教育階段學(xué)校課程設(shè)置方面，我國學(xué)校課程呈現(xiàn)出以下幾點發(fā)展趨勢。首先，課程種類多樣化，使課程的種類更能滿足學(xué)生不同的發(fā)展需要；其次，課程設(shè)置強調(diào)教學(xué)功能與育人功能相統(tǒng)一，逐漸改變過去教學(xué)只是教授學(xué)生知識與技能的單一目標(biāo)，更加突出教學(xué)的育人功能；最后，課程內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)代化與生活化，使所學(xué)知識跟上時代的步伐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與意識，同時使學(xué)生之所學(xué)能與生活社會實踐相結(jié)合，學(xué)有所用。

在對學(xué)生評價方面的要求，主要向著以下幾個方面發(fā)展：第一，評價重視對學(xué)生的激勵和促進學(xué)生的發(fā)展，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點并鼓勵學(xué)生向好的方向發(fā)展；第二，更新評價理念，評價要與學(xué)校教育的目標(biāo)相一致，要引用科學(xué)的，符合素質(zhì)教育的方式方法對學(xué)生進行評價；第三，評價的內(nèi)容不斷擴展，學(xué)校對學(xué)生的評價體系要順應(yīng)教育目標(biāo)的要求，不斷地拓展評價的內(nèi)容以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會需要；第四，多種評價方式綜合運用，教師在對學(xué)生進行評價時要做到形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，努力使教育評價真實、客觀、科學(xué)。

二、 阻礙我國學(xué)校教育發(fā)展的主要因素及對策研究

（一） 阻礙我國學(xué)校教育發(fā)展的主要因素分析

我國學(xué)校教育的首要目的是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義接班人。雖然強調(diào)各項素質(zhì)全面發(fā)展，但是以國家社會需要為導(dǎo)向的教育體系，難免會偏向于以技能和知識為學(xué)校教育的重點，忽略了對學(xué)生德育、體育等重要素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，教學(xué)力求在短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握大量現(xiàn)有知識，影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。其次，我國古代重文抑武的思想以及科舉選拔的思想依然影響著我國現(xiàn)代社會的思維意識。我國各項重要人才選拔體制都以成績的高低來決定錄取。這造成了學(xué)校教育成為以智力為主的學(xué)習(xí)備考過程，忽略了學(xué)生個性發(fā)展以及全面發(fā)展的教育初衷。

（二）針對影響我國學(xué)校教育發(fā)展的因素的對策

首先教育者應(yīng)該提高意識轉(zhuǎn)變觀念，要認(rèn)識到對學(xué)生的教育不僅僅是教會知識與技能，更應(yīng)該將其培養(yǎng)成為有思想有文化有知識的完整的健康人。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和道德品質(zhì)，使學(xué)生達到身心一統(tǒng)，確立正確的人生觀價值觀。其次，優(yōu)化學(xué)校教育的評價體系，擴展評價的內(nèi)容，逐漸消除僅以學(xué)生成績來評價學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生的評價要從智育方面擴展到德育、體育及心理狀態(tài)的多維評價。對人才的選拔不僅要求有扎實的知識技能，更應(yīng)該具備較高的文化素養(yǎng)，思想境界，良好的思想品德。進一步細化和完善人才選拔的要求和體系，才能對學(xué)校教育教學(xué)和課程設(shè)置起到良好的導(dǎo)向作用。

參考文獻：

[1] 舒志定.論教育與價值 [J]. 教育研究，2000（12）.

[2] 遲艷杰，陸有銓. 改革開放以來中國教育哲學(xué)與時代的互動[J].教育研究，2011（05）.

[3] 袁振國. 當(dāng)代教育學(xué) [M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[4] 張慶守. 試論中國現(xiàn)代教育思想的形成與特點 [J]. 福州師專學(xué)報（社會科學(xué)版），1999（19）.

[責(zé)任編輯 趙景霞]