謝厚亮

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，新時期“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念已經(jīng)深入到每一位教師的心中。許多教師在不斷的教學(xué)探索和實踐中，挖掘到了適應(yīng)新時期教育發(fā)展內(nèi)涵的有效教學(xué)方法，這些方法都是值得廣為推廣應(yīng)用的?；跁r代的要求，現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)必須要做出相應(yīng)的教學(xué)改革，進一步提升教育水平與質(zhì)量，才能夠進一步滿足新形勢對人才的需求。

關(guān)鍵詞：問題 學(xué)習(xí) 探究 教學(xué) 改革 研究

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（c）-0147-02

21世紀(jì)爆發(fā)的信息革命，帶領(lǐng)人類進入了一個嶄新的時代——知識經(jīng)濟時代。在知識經(jīng)濟時代，社會更需要的是具備多種知識及能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。基于時代的要求，現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)必須要做出相應(yīng)的教學(xué)改革，進一步提升教育水平與質(zhì)量，才能夠進一步滿足新形勢對人才的需求。

1 基于問題學(xué)習(xí)探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵

對于問題-探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵探討，應(yīng)該從“問題”和“探究”兩個層面去進行論述?！皢栴}”是所有學(xué)科教學(xué)中最為常見的一種知識的表現(xiàn)形式，教育的實質(zhì)是對知識的傳播，而最為主要的傳播媒介就是“問題”，學(xué)生對于知識形成深刻的印象，往往需要以“問題”為主要載體，通過認(rèn)識問題—分析問題—解決問題等一系列的過程。而“探究”在這里指的是探尋真理，主要指的是一種學(xué)習(xí)的理論方式，對于任何一個學(xué)科而言，無論探究成果如何，探究的過程都必然會讓學(xué)生受益匪淺。探究能夠有效激發(fā)學(xué)生對知識尋求的主動性，在探究過程中，學(xué)生的自主性思維將會得到更好的體現(xiàn)。

基于問題學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)的內(nèi)涵，可以看出這種教學(xué)模式具有三個特征：第一是“學(xué)習(xí)者中心”的特征。每一個學(xué)習(xí)者都是知識理解和意義建構(gòu)的主體不同的學(xué)習(xí)者在問題解決的過程中平等交往、合作學(xué)習(xí)。第二是“問題中心”的特征。在探究式問題教學(xué)過程中，問題既是教學(xué)的開端，同時也是教學(xué)過程中的主線，問題的提出能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲望，而問題的分析則能夠促使學(xué)生產(chǎn)生對問題的不同看法。第三是“活動中心”特征，在整個“問題-探究”教學(xué)過程中，都是以活動形式進行展開的，探究多以活動的形式表現(xiàn)，例如：小組活動、游戲活動等，而不是傳統(tǒng)概念中的灌輸式教育形式。

2 基于問題學(xué)習(xí)探究式教學(xué)模式的改革實踐

現(xiàn)階段，問題學(xué)習(xí)探究式教學(xué)模式被應(yīng)用在許多學(xué)科的教學(xué)實踐中，取得了良好的實踐教學(xué)效果。許多研究學(xué)者在經(jīng)過大量的調(diào)研后，總結(jié)出其教學(xué)成果體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 加深了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，問題-探究式教學(xué)模式通常更加注重對基礎(chǔ)知識的引導(dǎo)性知識。通過層層設(shè)置探究式問題，在問題設(shè)計過程中充分考慮了學(xué)科知識的基礎(chǔ)性、前沿性，采用情境導(dǎo)入等一系列的方式，來引導(dǎo)學(xué)生逐步地分解目標(biāo)問題，并且進一步的獲取到其中的知識信息。利用問題探究式教學(xué)模式很大程度上加深了學(xué)生的對基礎(chǔ)知識的理解，通過生活化的素材更有利于學(xué)生利用一些生活思維來看待學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.2 活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在新課程背景下，現(xiàn)代教育追求的“生氣勃勃”的課堂教育，在課堂學(xué)習(xí)時間里，學(xué)生不僅能夠自由的表達(dá)，還能夠獲取到相應(yīng)的知識，得到良好的情感體驗，從而形成積極學(xué)習(xí)的心理，促進其知識、能力與情感的多維發(fā)展。利用問題學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)模式，探究性活動開展過程中，在小組探究問題的過程中，學(xué)生可以與學(xué)生、教師進行良好的互動。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生更容易對課堂學(xué)習(xí)形成一個豐富多彩的印象，而不是產(chǎn)生死板的課堂印象。除此之外，在實際的問題探究活動中，有許多開放性的問題，往往可以采納各個不同方向的答案，這就讓學(xué)生能夠更加發(fā)散思維去尋求個性化答案，繼而得到個性化發(fā)展，從而使學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。

2.3 將個人學(xué)習(xí)與團隊學(xué)習(xí)有效結(jié)合

探究式問題教學(xué)，通常會圍繞“問題”開展一系列的教學(xué)活動，通常采用分組的形式進行小組式探究活動。在一個小組的合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)思維都得到了很好的體現(xiàn)，同時在相互的分工合作、討論分析、總結(jié)評價各個過程中，團隊學(xué)習(xí)也會更加的融洽。高質(zhì)量的探究式問題教學(xué)，不僅需要小組成員的個人的積極努力，同時也需要小組承運之間的有效協(xié)同配合。

3 基于問題學(xué)習(xí)探究式教學(xué)模式改革深化策略

課程的教學(xué)改革實踐雖然取得了一定的成效，但從課堂教學(xué)實踐來看，還是存在一些問題需要探討。主要包括三個方面。

一是探究式學(xué)習(xí)中并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，是否將學(xué)生引入“萬花筒”式學(xué)習(xí)？二是課堂主題發(fā)言、討論是很好的教學(xué)方式，大部分學(xué)生都認(rèn)可，由于上課學(xué)生人數(shù)較多，同時受時間限制，討論時并不充分，有部分學(xué)生還是喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因受性格影響，有少數(shù)學(xué)生不善于表達(dá)自己的觀點、思想，參與積極性不高。三是課堂學(xué)生人數(shù)較多，教師在課堂教學(xué)前準(zhǔn)備、課后輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、實驗報告任務(wù)繁重。

基于此，想要進一步深化問題學(xué)習(xí)探究式教學(xué)模式改革，還必須要進一步的完善這些問題，以下簡要針對上述三個問題提出相關(guān)的解決對策。

3.1 深入挖掘教材，合理設(shè)置“問題”

新課程背景實施以來，越來越多的教師認(rèn)識到探究教學(xué)改革的有效性，在課程教學(xué)過程中廣泛積極的實施了探究教學(xué)。但也有許多教師錯誤的認(rèn)識了探究型問題教學(xué)的內(nèi)涵，在局限的思想指導(dǎo)下，為了設(shè)置“問題”而進行“問題”探究，也有一些教師積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，選取一些優(yōu)質(zhì)的但超出大綱等級的問題進行探究，許多學(xué)生在探究過程中得不到完成任務(wù)的喜悅，繼而對這種學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生抵抗心理，繼而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。

3.2 問題-探究教學(xué)模式應(yīng)該保持教學(xué)的緊湊性

教師投入的教學(xué)時間增加了，教師們要注意課堂教學(xué)精講，問題分析式教學(xué)，探究課要設(shè)計問題，引導(dǎo)討論，考試交流等。在研究問題的牽引下，“教”與“學(xué)”投入的時間總量都大幅度增加，學(xué)生學(xué)習(xí)深入了，質(zhì)量提高了，效果也較常規(guī)方法為好。在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的差異化，進行個性化教學(xué)。

3.3 注重課堂評價

教學(xué)評價是許多教師及其容易忽略的一個過程，對于探究性學(xué)習(xí)而言，評價的進行至關(guān)重要。在探究過程中，學(xué)生對于其探究的知識往往只有一個分散的印象，而通過總結(jié)評價活動之后，有利于學(xué)生對于探究到的知識點進行一個全面的回顧。對于教師而言，應(yīng)該積極改善傳統(tǒng)教育中僅有教師評價學(xué)生的單一性，轉(zhuǎn)而開展師生互評、學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價等多種評價模式，讓每個參與課堂的主體都得到一定的進步。

3.4 進一步提升教師的綜合素質(zhì)

“問題-探究”式教學(xué)模式對教師提出的最大挑戰(zhàn)之一是角色的轉(zhuǎn)換，即教師應(yīng)從信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，教師自己也應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)者。教師必須要有教學(xué)的民主觀、現(xiàn)代意義的學(xué)生觀和教學(xué)質(zhì)量觀。因此，教師必須要進一步的提升教學(xué)水平，完善知識體系，必須全面理解教學(xué)模式的所有構(gòu)成因素及其相互關(guān)系，領(lǐng)會問題-探究教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，做到對模式的靈活、創(chuàng)造性的應(yīng)用，避免機械模仿、把教學(xué)模式化。

參考文獻

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