劉玉珍

教學(xué)的效益是有效教學(xué)的核心。教學(xué)效益是高效、低效還是無(wú)效是我們每一位老師都需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。所謂“有效”主要是指：通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。

課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵在于課堂提問(wèn)是否有效。課堂有效提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟理解能力和想象能力，養(yǎng)成邊讀邊想不斷探索的好習(xí)慣。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂有效提問(wèn)我曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)以下幾點(diǎn)探索。

一、有效提問(wèn)的基礎(chǔ)是什么

低年級(jí)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)決定了他們對(duì)什么都十分好奇，腦子里好像裝著十萬(wàn)個(gè)為什么，有問(wèn)不完的稀奇古怪的問(wèn)題。有時(shí)在平靜的課堂上，他們會(huì)突發(fā)奇想，不管老師是否正講得津津有味，只要腦子里突然蹦出一個(gè)問(wèn)題，就馬上打斷講課，興趣盎然地問(wèn)出來(lái)。他提出的問(wèn)題有時(shí)是講授內(nèi)容的拓展，有時(shí)則和講授的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及。如果老師在課堂上不能給他一個(gè)明確的答復(fù)，即使是下了課他們也要圍著你刨根問(wèn)底，問(wèn)個(gè)不停。當(dāng)遇到這種情形時(shí)，老師千萬(wàn)不要不耐煩，要有耐心，傾聽學(xué)生的問(wèn)題，饒有興趣地和學(xué)生討論解答。即使不能正確回答他們的問(wèn)題，也要盡最大努力保護(hù)學(xué)生可貴的求知欲、好奇心和探究問(wèn)題的興趣。老師要充分利用這些突發(fā)資源，創(chuàng)造一個(gè)民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)，這是低年級(jí)進(jìn)行課堂有效提問(wèn)的基礎(chǔ)。

二、有效提問(wèn)源于何處

1.有效提問(wèn)來(lái)自老師對(duì)文本的解讀，對(duì)課標(biāo)的把握和對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的研究

2.有效提問(wèn)來(lái)自課前精心設(shè)計(jì)

這是教師在根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及對(duì)教材的理解和確定的教學(xué)目標(biāo)、方法而設(shè)計(jì)的。

3.來(lái)自于課堂突發(fā)性資源的生成

學(xué)生是課堂的主人，課堂是由許多個(gè)鮮活的生命構(gòu)成的。學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中，在和文本自主交流的前提下，邊讀邊想提出的問(wèn)題；或者是在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)討論中生成的問(wèn)題。這些都是課堂有效提問(wèn)不可多得的資源。不過(guò)在使用這些資源的時(shí)候，老師要進(jìn)行鑒別、篩選。

三、有效提問(wèn)怎樣設(shè)計(jì)

1.換位思考

換位思考，是設(shè)身處地為他人著想，即想人所想，理解至上的一種處理人際關(guān)系的思考方式。在實(shí)際教學(xué)中有很多問(wèn)題都是老師在備課過(guò)程中一廂情愿設(shè)計(jì)出來(lái)的，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“非自主的”。

換位思考就要求老師在備課時(shí)，努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出最有效的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出智慧的火花。

2.巧設(shè)懸念

懸念，即讀者、觀眾、聽眾對(duì)文藝作品中人物命運(yùn)的遭遇，未知情節(jié)的發(fā)展變化所持有的一種急切期待的心情?！皯夷睢笔切≌f(shuō)、戲曲、影視等作品的一種表現(xiàn)技法，是吸引廣大群眾興趣的重要藝術(shù)手段。教學(xué)中可以巧妙地把這種藝術(shù)手段引入課堂教學(xué)中。我先以新課標(biāo)為依托，結(jié)合新的教學(xué)理念，解讀文本；再根據(jù)自己對(duì)文本的解讀，把握文章的脈絡(luò)，巧設(shè)懸念，展開學(xué)習(xí)的思路，一下把學(xué)生的思路集中在本課的學(xué)習(xí)任務(wù)上。如，我在教學(xué)人教版語(yǔ)文第三冊(cè)《秋天的畫》時(shí)，課一開始我就設(shè)下懸念：“秋天的田野是什么樣子的？你們能用不同的顏色描繪一下嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。古希臘偉大哲學(xué)家柏拉圖曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“良好的開始，等于成功的一半?！痹陔S后的圖文結(jié)合中，在合作探究的學(xué)習(xí)中，緊緊圍繞著開始的懸念，深深地體會(huì)秋天的美麗，學(xué)生紛紛描述自己見到的秋天原野的樣子。在整個(gè)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣都特別濃厚，圍繞著老師巧設(shè)的懸念，展開學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

3.層層剝筍

層層剝筍法往往由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由表象到本質(zhì)，登堂入室，一層比一層更接近事理本質(zhì)。這一層與下層的關(guān)系就像邏輯鏈條一樣緊密相連，讓學(xué)生在不知不覺中理解到文章的本質(zhì)。教師可根據(jù)課文的主要內(nèi)容，像層層剝筍一樣巧設(shè)探究性問(wèn)題，激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣，隨著老師積極思考，理解課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過(guò)這種層層剝筍的提問(wèn)，讓學(xué)生理解文本的主題和作者的感情。教師設(shè)計(jì)這種層層剝筍的問(wèn)題時(shí)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)的重難點(diǎn)，要有層次，要前后銜接、相互呼應(yīng)。

4.拓展想象

拓展是開拓?cái)U(kuò)展的意思，是指在學(xué)完課文后，教師朝深處挖掘，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的研究，讓學(xué)生展開想象，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的趣味，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力的做法。這首先要求老師自己對(duì)文本有深刻的解讀，然后站在學(xué)生的立場(chǎng)上設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。要以課標(biāo)要求為底線，不能盲目拓展。

低年級(jí)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)是保證課堂高效的關(guān)鍵，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。老師作為課堂的導(dǎo)演，要在課前根據(jù)自己預(yù)想的種種情況做充分的準(zhǔn)備，這樣才能在課堂實(shí)踐中讓課堂提問(wèn)的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的教學(xué)課堂跌宕起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

孫靜文.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效方法探析[J].神州，2014（2）.