高淑芬

【摘要】語文是小學教育課程體系中的重要組成部分，課堂教學是語文教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，有利于促進語文教學效率與質(zhì)量的提高。但就現(xiàn)階段來說，小學語文課堂教學中仍舊存在著諸多問題，制約著優(yōu)質(zhì)課堂、高效課堂的發(fā)展。本篇論文主要對小學語文優(yōu)質(zhì)課堂的教學模式進行了探討。

【關鍵詞】小學語文；優(yōu)質(zhì)；課堂教學；教學模式

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課程標準理念下，為切實提高小學語文教學的質(zhì)量與水平，就必須提高語文課堂的效率，構(gòu)建小學語文優(yōu)質(zhì)課堂。在優(yōu)質(zhì)課堂理念下，要求在投入最小的前提下，最大限度地提高學生的學習能力，高效率、高質(zhì)量的實現(xiàn)預期教學目標，得到最優(yōu)質(zhì)的、高效的教學效果。

一、小學語文優(yōu)質(zhì)課堂教學模式的限制因素

（一）缺乏對新課程標準的準確把握

由于受到傳統(tǒng)應試教育長時間的影響，現(xiàn)階段部分教師仍存在舊的教育理念、教育思想，從而缺乏對新課程標準的準確把握，導致其在課堂教學模式上出現(xiàn)了一定的偏差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，沒有正確把握語文課程的基本特征，無法充分發(fā)揮語文課程的基礎性作用，語文學科作為小學教育課程體系中的一門基礎學科，其綜合性非常強，但有部分教師沒有準確把握這一點；第二，人文性、工具性結(jié)合程度不夠，語文不僅是一種語言工具，也承載著人文思想，而現(xiàn)階段很多教師不能處理好語文人文性、工具性之間的關系。

（二）教師對教材的研究不夠深入

新課程標準改革之后，小學語文教材出現(xiàn)了非常大的變化，教師如果沒有準確認識這些變化，對教材的研究不夠深入，非常容易導致教學效率、質(zhì)量低下。語文課堂教學是對教師文學素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，也是學生、教師對教材的理悟與滲透，因此，需要教師、學生雙方調(diào)動自己的情感深入研究、體會、剖析課文，但由于部分教師對教材的研究不夠深入，無法良好的引導學生對課文進行解讀，導致學生不能準確理解課文，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，缺乏對作者價值取向、意圖的揣摩；第二，缺乏閱讀心靈體驗；第三，缺少對課文整體內(nèi)容的觀照。

（三）缺乏良好的課堂評價

第一，教師對學生的評價沒有起到鼓勵作用。有很多教師對學生的評價語言單一或者缺少依據(jù)、言過其實，這些都會對學生的自信心、學習積極性造成不良影響，甚至會導致學生的學習熱情下降。第二，教師給學生的評語沒有起到指導作用。一般來說，教師的評語應當根據(jù)學生的實際情況，以鼓勵為主、批評為輔，做到因材施教。

二、小學語文優(yōu)質(zhì)課堂的教學模式探討

（一）營造優(yōu)質(zhì)的教學情境

語文學科是一門語言藝術(shù)，語文就是對生活的一種感悟。所以，在小學語文課堂教學過程中，需要營造的教學情境有：第一，問題情境。教師在開展課堂教學活動時，必須營造問題情境，應結(jié)合教學內(nèi)容、實際生活設計的問題，確保能夠充分激發(fā)學生的學習積極性、思考積極性，讓學生積極探討問題，找出解決方法，并要讓學生可以將抽象的知識具體化。第二，生活情境。教師在開展課堂教學活動時，要將現(xiàn)實生活與語文知識有機結(jié)合起來，讓學生結(jié)合生活實際理解難澀的知識，有利于提高學生的學習積極性。

（二）良好師生關系的構(gòu)建

為建立小學語文優(yōu)質(zhì)課堂的教學模式，必須改變以往“填鴨式”“滿堂灌”的課堂教學模式，構(gòu)筑“教師服務于學生，學生自我學醫(yī)、自我成長”的新型課堂教學模式。在課堂教學過程中，教師要讓學生走到前臺，教師應當退到幕后，致力于提高學生的自我學習能力。通過指導學生進行合作探究式學習，改變以往小學語文課堂教學過程中教師強制學生回答的方式，盡可能地將課堂時間交給學生，給學生提供自我學習的空間與機會。

（三）引導學生做好預習

優(yōu)質(zhì)的語文課堂教學，需要學生聯(lián)合探究學習，在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，并找出方法解決問題，課堂就是學生不斷探究問題、發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題的基地。在開展教學活動之前，學生就應當做好預習，對一些重要知識做好充分的準備，在課堂教學過程中重點學習自己在預習時沒有理解的知識，從而可以有效提高課堂教學效率。因此，教師要積極引導學生提前做好預習，并幫助學生學會有效的預習方法。

（四）注重引導學生的思維參與

在探討小學語文優(yōu)質(zhì)課堂的教學模式之前，必須明確怎樣的課堂才是優(yōu)質(zhì)課堂，而有學生積極參與的課堂，才是高效、優(yōu)質(zhì)的課堂。在小學語文課堂教學過程中，教師可以從學生思維的速度、學生思維的寬度與長度、學生思維的廣度以及學生思維的效度這幾個方面入手，考慮學生思維參與的程度。在教師退居幕后的前提下，教師要為學生設計好語文課堂的掌控環(huán)節(jié)，積極引導學生的思維，充分激發(fā)學生參與課堂教學活動的積極性。

（五）注重集體合作學習

加強學生之間的溝通交流、團結(jié)合作，有利于學生學好語文，為構(gòu)建小學語文優(yōu)質(zhì)課堂教學模式，必須加強學生之間的合作，開展集體探究式學習。教師在課堂教學過程中必須積極組織學生進行集體合作學習，使學生有序地互助、合作進行語文學習，切身體會文字的美、語言的美，以提高學生的學習積極性，從而可以使語文課堂教學更加有效、更加優(yōu)質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，我國教育體制改革不斷深入，小學語文教育理念、教育模式發(fā)生了非常大的改變。語文是小學教育階段的一門重要學科，學生學好語文，也有利于對其他學科的學習，因此，提高語文課堂教學的效率與質(zhì)量非常重要。

參考文獻

[1]孫茂榮.探究當前階段小學語文優(yōu)質(zhì)教學課堂構(gòu)建的設想[J].讀與寫（教育教學刊），2016（4）.

[2]張滿東.小學語文課堂教學模式現(xiàn)狀的研究與分析[J].學周刊，2015（9）.

[3]趙小平.新課改下農(nóng)村小學語文高效課堂教學模式探究[J].西部素質(zhì)教育，2016（2）.

（編輯：龍賢東）