翟勇

摘 要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，學(xué)校管理改革也被搬上改革大舞臺(tái)。當(dāng)然，學(xué)校管理改革涉及范圍較廣，教育設(shè)施、教學(xué)軟硬件設(shè)備、課程資源、師資力量、文化環(huán)境等缺一不可，作為學(xué)校的靈魂人物——校長(zhǎng)，其管理能力也是社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)。如何讓校長(zhǎng)管理在學(xué)校管理中閃光，本文主要從4方面著手分析：一是轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)管理理念，提升自身素質(zhì)能力；二是建立完善合理的內(nèi)部控制體系，提高教學(xué)質(zhì)量；三是加大對(duì)教師的管理，優(yōu)化教師隊(duì)伍，四是建立以學(xué)生為本的學(xué)校管理模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理的科學(xué)合理性，推動(dòng)學(xué)校管理改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)校長(zhǎng)管理以人為本途徑

長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是教育行政部門，還是教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)都將校長(zhǎng)作為學(xué)校的行政，領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)學(xué)校的規(guī)劃管理工作。隨著新課改的逐步推進(jìn)，現(xiàn)代中學(xué)改革呼聲越來(lái)越高，已成為中國(guó)教育改革中的一個(gè)重要組成部分，校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)頭人，決策指揮學(xué)校管理改革的方向，是推動(dòng)新課改的重要保證，對(duì)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展具有促進(jìn)作用。因此，中學(xué)校長(zhǎng)學(xué)校管理能力也成為社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)。[1]

校長(zhǎng)本身就是一個(gè)比較特殊的存在，他需要執(zhí)行許多行政管理職能，還必須具備經(jīng)營(yíng)意識(shí)、成本意識(shí)，才能讓學(xué)校管理經(jīng)營(yíng)立于不敗之地。同時(shí)，校長(zhǎng)不直接參與學(xué)校教學(xué)工作，但必須能為教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)解決問(wèn)題，是名副其實(shí)的教育問(wèn)題專家，由此可見(jiàn)，校長(zhǎng)必須是全面型、綜合型、專業(yè)化管理人才。尤其是中學(xué)校長(zhǎng)，其所面臨的學(xué)生是一群介于兒童與成人之間，心理特征更加復(fù)雜化，加上即將面對(duì)升學(xué)高考問(wèn)題，校長(zhǎng)的管理也要適時(shí)調(diào)整。除了學(xué)校常規(guī)管理、學(xué)校制度管理以外，還要加強(qiáng)對(duì)“人”的管理，這里的“人”包括教師、學(xué)生，校長(zhǎng)要合理的處理學(xué)校管理的幾大板塊，才能真正的提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。中學(xué)校長(zhǎng)管理的轉(zhuǎn)型，也是中學(xué)改革的重要部分，對(duì)推進(jìn)整個(gè)教育改革具有重要意義。中學(xué)校長(zhǎng)如何科學(xué)合理的實(shí)施學(xué)校管理工作，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、校長(zhǎng)需轉(zhuǎn)變管理觀念，提升自身素質(zhì)

學(xué)校管理具有一定的特殊性，即在特定的場(chǎng)合、時(shí)間中對(duì)特定的管理對(duì)象實(shí)施的管理活動(dòng)，這就要求校長(zhǎng)在管理理念上要有別于一般的行政管理。同時(shí)，隨著時(shí)代的變化，人的思想也發(fā)生改變，中學(xué)校長(zhǎng)必須與時(shí)俱進(jìn)，在國(guó)家教育方針的指引下，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生自身實(shí)際情況，走出一條行之有效，獨(dú)具特色的學(xué)校管理之路。

當(dāng)然，要想完成對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的良好管理，轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)的管理理念，提升自身綜合素質(zhì)是第一步。

黑格爾曾說(shuō)“人是靠著思想存活的”，相同的教育管理也是依靠思想活著的。校長(zhǎng)作為學(xué)校管理的靈魂人物，決策、執(zhí)行的統(tǒng)籌管理者，首先思想上要成為學(xué)校的精神領(lǐng)導(dǎo)，他必須從全局出發(fā)思考問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，深入了解學(xué)校的具體情況，通過(guò)反復(fù)的思考、學(xué)習(xí)、驗(yàn)證，最終做出適合學(xué)校發(fā)展的正確決定。同時(shí)，為了及時(shí)了解國(guó)家教育政策方針，校長(zhǎng)還需要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，不斷的優(yōu)化更新自身的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，順應(yīng)國(guó)家社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)行學(xué)校管理改革實(shí)踐。當(dāng)然，僅僅依靠校長(zhǎng)自身摸索實(shí)踐正確的學(xué)校管理模式，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力，為了少走彎路，校長(zhǎng)可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)外交流學(xué)習(xí)，借鑒汲取優(yōu)化的學(xué)校管理方法，達(dá)到學(xué)校管理資源的共享，這才是提高管理效率的正確之道。

例如：綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校是依托綿陽(yáng)中學(xué)成立的學(xué)校，除了保持與綿陽(yáng)中學(xué)的教學(xué)資源共享外，兩個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還經(jīng)常一起交流、溝通、學(xué)習(xí)，為提高學(xué)校管理質(zhì)量而努力。同時(shí)，綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校還常常派遣中層以上領(lǐng)導(dǎo)，到優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，達(dá)到相互交流借鑒的目的，獲得了許多學(xué)校管理的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以便更加科學(xué)規(guī)范的進(jìn)行學(xué)校管理。

當(dāng)然，對(duì)于中學(xué)校長(zhǎng)而言，除了綜合素質(zhì)提高以外，還需要不斷提高管理能力，包括決策能力、用人能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等。所謂的決策能力提升，關(guān)鍵之處在于校長(zhǎng)要足智多謀，要多思考，多想點(diǎn)子、辦法，合理的運(yùn)用一切資源，深邃的洞察國(guó)家教育的發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)的進(jìn)行學(xué)校改革實(shí)踐。當(dāng)然，中學(xué)校長(zhǎng)的多謀，也不是胡亂出點(diǎn)子，想辦法的，還需要了解真實(shí)情況，實(shí)事求是的針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行決策，如：熟知一切國(guó)家教育大政方針，深入了解上級(jí)下發(fā)的各種文件要義精神，全面準(zhǔn)確了解決策對(duì)象的特征、范圍、性質(zhì)，才能達(dá)到事半功倍的效果。[2]

同時(shí)，中學(xué)校長(zhǎng)還需要放遠(yuǎn)目光，必須站在一定的高度進(jìn)行決策指導(dǎo)，不能狹隘的只看到眼前，切忌盲目跟風(fēng)、鼠目寸光、畏頭畏尾、急功近利。學(xué)校教育管理涉及范圍較大，除了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)班子外，還有教師、教職員工、學(xué)生等，校長(zhǎng)要聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，去粗取精、去偽求真的獲取真實(shí)有效的建議，確保決策方針真實(shí)可靠，能滿足眾人的需求。

二、校長(zhǎng)需建立科學(xué)的內(nèi)部管理體制，提高教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前，我國(guó)大部分中學(xué)管理采用的依然是科層制度，即“金字塔”式的管理機(jī)構(gòu)體系，由校長(zhǎng)領(lǐng)頭，層層下劃的管理體系。在科層管理制度中，每個(gè)人都要為自己的決定、行為對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)，最終全部對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)。這種學(xué)校管理體制的優(yōu)勢(shì)在于將學(xué)校管理活動(dòng)進(jìn)行了劃分，并對(duì)不同的管理崗位進(jìn)行了職能分工，并明確了各個(gè)崗位的管理職責(zé)及范圍，每個(gè)人都必須嚴(yán)格依照規(guī)章制度做事，大大提高了學(xué)校管理工作效率。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)校人員的升遷獎(jiǎng)懲都與年資、成績(jī)掛鉤，激發(fā)了學(xué)校管理人員的動(dòng)力。

世界上所有的事物都具有兩面性，科層制度的學(xué)校管理也不例外。這種對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)的金字塔式體系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是上下關(guān)系，而忽視了平行之間的溝通，長(zhǎng)此以往，科室間的利益沖突日益突出，會(huì)對(duì)校長(zhǎng)的全面學(xué)校管理造成一定阻礙。更甚至有的科室，還人為的制造許多不必要的工作，讓下級(jí)人員應(yīng)接不暇、苦不堪言，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)校教職工的工作積極性，或是將其當(dāng)作教育的最終目標(biāo)，而與真正的學(xué)校教育指導(dǎo)方針漸行漸遠(yuǎn)。如何有效的調(diào)動(dòng)學(xué)校各階層人員的工作積極性，共同為學(xué)校教育管理貢獻(xiàn)綿薄之力，極大的考察了校長(zhǎng)的協(xié)調(diào)能力。

為了加強(qiáng)各階層平級(jí)間的溝通交流，校長(zhǎng)可以建立學(xué)習(xí)型的學(xué)校扁平化結(jié)構(gòu)，它與科層制度具有明顯的差異。扁平結(jié)構(gòu)更加自主，打破了森嚴(yán)的隸屬關(guān)系，每個(gè)人都是平等的關(guān)系，同時(shí)彼此間的互動(dòng)合作更加頻繁，加快了信息的傳播速度，能很好的達(dá)到資源信息共享的目的，活動(dòng)空間也更加廣泛。在眾人日益深入的溝通交流中，逐步形成了學(xué)習(xí)型的學(xué)校氛圍，逐步淡化了“官本位”、校長(zhǎng)獨(dú)裁專制的學(xué)校管理色彩，反而加強(qiáng)了人文關(guān)懷，以人的需求作為標(biāo)準(zhǔn)，拉近了校長(zhǎng)與教師、校長(zhǎng)與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的距離。

當(dāng)然，學(xué)校作為教書(shū)育人的主要場(chǎng)所，學(xué)校教育管理的一大重點(diǎn)就是提升教學(xué)質(zhì)量。因此，中學(xué)校長(zhǎng)除了要建立內(nèi)部管理體制外，還需制定行之有效的教學(xué)制度以及監(jiān)督管理機(jī)制，以便更好的指導(dǎo)教學(xué)管理。

首先，必須建立正常的教學(xué)秩序，對(duì)教師、學(xué)生的常規(guī)工作進(jìn)行明確規(guī)范。同時(shí)，還要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，以及師生的反映，及時(shí)指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，利于提高整個(gè)教學(xué)管理的目的性、有效性和科學(xué)性，更是明主教學(xué)管理的體現(xiàn)。其次，教師作為教師的主體，加上絕大部分教學(xué)都是在課堂上完成的，因此教師的備課就顯得格外重要。校長(zhǎng)要安排組織教師進(jìn)行集體備課，便于教師之間的交流溝通，集思廣益的解決備課教學(xué)中的問(wèn)題，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率意義非凡。最后，校長(zhǎng)可以通過(guò)制定系列考核評(píng)估制度，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督，也利于校長(zhǎng)充分掌握教學(xué)實(shí)際情況，有針對(duì)性的制定今后的教學(xué)管理計(jì)劃。

三、校長(zhǎng)需加強(qiáng)教師管理，優(yōu)化教師隊(duì)伍

首先，校長(zhǎng)需要全方位了解不同教師的特長(zhǎng)及特點(diǎn)，才能有針對(duì)性的安排教學(xué)工作，便于提高新晉教師的教學(xué)能力，又能讓骨干教師發(fā)揮所長(zhǎng)，誘發(fā)教師發(fā)展動(dòng)力。尤其是，提高教師專業(yè)能力上，對(duì)癥下藥，效果更佳。校長(zhǎng)在安排工作時(shí)，要仔細(xì)思考是否符合教師教學(xué)水平，是否是該教師喜歡，擅長(zhǎng)的，是否利于提高教師的教學(xué)能力。為了更全面的掌握教師的具體情況，做到公平、公正的安排教學(xué)工作，校長(zhǎng)可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式，由教師、學(xué)生來(lái)進(jìn)行填寫(xiě)，收集大家想法后，安排工作，更利于調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性。[3]

其次，可以以教學(xué)質(zhì)量作為教師考核標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)教師的自尊心和進(jìn)取心，不斷提高教師教學(xué)能力，優(yōu)化教師隊(duì)伍。為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校及校長(zhǎng)要為教師創(chuàng)造提供學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，加大對(duì)教師專業(yè)能力、綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，并安排教師到優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，吸收好的教學(xué)方法，與自身實(shí)際相結(jié)合，形成獨(dú)特的自我教學(xué)模式。同時(shí)，要經(jīng)常組織本校教師進(jìn)行授課、交流、反思培訓(xùn)，通過(guò)多種途徑及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，予以解決。校長(zhǎng)也可以到教師教學(xué)課堂上去聽(tīng)課，可以身臨其境的感受學(xué)校教育管理制度是否合理，還有哪些地方有待改善提高。尤其是校長(zhǎng)臨時(shí)進(jìn)入課堂聽(tīng)課，更能發(fā)現(xiàn)教師備課是否充分，是否嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校教育制度，是否逐步加入了新課改，并對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)好的進(jìn)行表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不足之處提出解決辦法。這樣，校長(zhǎng)也參與了學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)校教育改革至關(guān)重要。

最后，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)班子還可以適當(dāng)?shù)闹贫ㄒ恍吞幋胧瑢?duì)于沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教師給予一定懲罰，相信有利于激發(fā)教師無(wú)窮創(chuàng)新能力，用更多更好的教學(xué)理念、對(duì)策、手段、工具，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)有序進(jìn)行。提到懲罰就不能少了獎(jiǎng)勵(lì)，校長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)完善激勵(lì)制度，成為教師教學(xué)質(zhì)量提升的最大助力。教風(fēng)是一個(gè)教師教學(xué)特點(diǎn)的展現(xiàn)，目前大多中學(xué)都提倡博學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、業(yè)精的教風(fēng)，利于激發(fā)教師積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)建立一定的物資鼓勵(lì)、精神鼓勵(lì)制度，為表現(xiàn)優(yōu)異的教師提供繼續(xù)深造、增加待遇收入、旅游獎(jiǎng)勵(lì)等機(jī)會(huì)，在教師中形成良好的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，對(duì)于優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

四、校長(zhǎng)需以學(xué)生為本，進(jìn)行科學(xué)管理

隨著社會(huì)時(shí)代的進(jìn)步，人作為主體的重要性日益明顯，各行各業(yè)紛紛提出了“以人為本”的管理理念。傳統(tǒng)的學(xué)校教育管理，都是將校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為被管理者存在，這與“以人為本”的管理理念相矛盾，為了順應(yīng)發(fā)展，校長(zhǎng)要及時(shí)調(diào)整，建立以學(xué)生為本的學(xué)校教育管理機(jī)制。

首先，一直以來(lái)，校長(zhǎng)作為學(xué)校的總指導(dǎo)負(fù)責(zé)人，涉及管理內(nèi)容繁多，經(jīng)常來(lái)去匆匆，許多學(xué)生除了在學(xué)校宣傳簡(jiǎn)介、學(xué)校官網(wǎng)，或是大型學(xué)校活動(dòng)中見(jiàn)過(guò)校長(zhǎng)外，其余時(shí)間根本不能見(jiàn)到校長(zhǎng)，更遑論直接接觸了。為了有效的改變學(xué)生對(duì)校長(zhǎng)高高在上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，校長(zhǎng)要盡量利用課余時(shí)間，與不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行接觸、交流，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)學(xué)校教育管理的感受及意見(jiàn)。校長(zhǎng)可以根據(jù)這些意見(jiàn)掌握學(xué)校教育管理執(zhí)行情況，不斷的完善管理機(jī)制，加大違規(guī)懲罰力度，打造一個(gè)公平、公正的學(xué)校管理環(huán)境。在了解了學(xué)生真實(shí)心聲后，校長(zhǎng)可以將優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展為學(xué)校管理基層人員，方便在制定學(xué)校教育管理決策時(shí)，能充分的考慮到學(xué)生，讓學(xué)生直接間接參與學(xué)校教育管理工作，利于加深學(xué)生對(duì)學(xué)校的依賴認(rèn)同感。

其次，校長(zhǎng)畢竟是一校之長(zhǎng)，身為學(xué)校教育管理的高層人員，除了適度親近學(xué)生、教師以外，還是必須樹(shù)立自身的威信，以便得到教師與學(xué)生的認(rèn)同。同時(shí)，校長(zhǎng)更要以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，潛移默化的影響學(xué)校師生的言行舉止，讓校長(zhǎng)發(fā)揮學(xué)校說(shuō)管理作用。[4]

最后，學(xué)校教育管理是對(duì)當(dāng)下學(xué)校情況的總結(jié)分析，以及對(duì)未來(lái)發(fā)展的引導(dǎo)思考，因此重在總結(jié)制定。學(xué)校是全體職工人員、學(xué)生共同生活工作的地方，因此管理工作應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)眾人積極參與，集合大家的創(chuàng)造性想法，共同提高學(xué)校教育管理的效率和質(zhì)量。在新學(xué)期開(kāi)始之初，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)組織全體師生參與對(duì)上學(xué)期工作、學(xué)習(xí)的總結(jié)大會(huì)，教師、學(xué)生就上學(xué)期的教學(xué)成效暢所欲言，無(wú)論是學(xué)習(xí)心得體會(huì)，還是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享，或是對(duì)這學(xué)期的計(jì)劃展望，都可以進(jìn)行探討。通過(guò)這樣的方式，不僅加深了校長(zhǎng)與師生間的溝通交流，更利于校長(zhǎng)掌控更多信息，作為學(xué)校教育管理發(fā)展規(guī)劃的依據(jù)再合適不過(guò)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，校長(zhǎng)作為學(xué)校教育管理的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)于全面推進(jìn)新課改進(jìn)程功不可沒(méi)。但是，校長(zhǎng)一人畢竟精力有限，無(wú)法顧全學(xué)校教育管理全部工作，這時(shí)就需要發(fā)揮校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)決策執(zhí)行能力，調(diào)動(dòng)一切可以利用的，共同參與學(xué)校教育管理。尤其是教師與學(xué)生，他們作為學(xué)校的主體，是學(xué)校教育管理的直接感受者，對(duì)于適不適合，合不合理，最有發(fā)言權(quán)。學(xué)校管理中不能缺了教師、學(xué)生的參與，校長(zhǎng)應(yīng)該結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整學(xué)校管理方法，打造全新的、行之有效的學(xué)校教育管理模式才是當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn)

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