趙懷新

摘 要：在當(dāng)前義務(wù)教育已基本均衡發(fā)展的背景下，初中學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步完善教學(xué)管理，提高辦學(xué)質(zhì)量，從硬件均衡向優(yōu)質(zhì)均衡方向發(fā)展，是今后均衡發(fā)展的工作方向，需要每位校長積極思考并加以實踐的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：教育 管理 辦學(xué) 質(zhì)量

一、樹立“質(zhì)量意識”

“質(zhì)量”是學(xué)校的生命線。學(xué)校辦學(xué)如果沒有“質(zhì)量”就沒有一切?！百|(zhì)量意識”是每位初中校長必須長期牢固樹立的中心意識，學(xué)校的一切工作必須圍繞“質(zhì)量”這個核心。

為了提高辦學(xué)質(zhì)量，校長必須采用目標(biāo)管理。也就是不僅對學(xué)校發(fā)展有明確的目標(biāo)和清晰的思路，還應(yīng)該把先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為全體教師的共同信念與追求。在制定規(guī)劃及實施方案的過程中，引領(lǐng)每位教師參與其中，聽取他們對提高質(zhì)量的積極建議，讓他們真正感受到自己是學(xué)校的主人，從而全身心地投入到工作中。校長用價值引領(lǐng)，用目標(biāo)凝聚人心的做法，有利于建立發(fā)展共同體。[1]

二、教師管理要注重兩個方面

1.制度與目標(biāo)管理

提升教學(xué)管理的水平，筆者認(rèn)為加強制度管理是必需的。制度的確立，有助于全體教師確立共同目標(biāo)和行為準(zhǔn)則，加速校園文化建設(shè)，使校長在實施管理時對教師有一個共同的考量標(biāo)準(zhǔn)。談到制度管理，不能不談到目標(biāo)的制定與管理。目標(biāo)是管理教學(xué)的方向，沒有目標(biāo)便無法協(xié)調(diào)人們的行動。目標(biāo)也是管理的手段，管理者根據(jù)工作需要制定切實可行的目標(biāo)，才能有效地組織和管理人們的行動，最終實現(xiàn)要達(dá)到的目標(biāo)。

2.人文與情感管理

校長在管理中應(yīng)首先樹立“教師第一”的人本理念，充分尊重教師的勞動，充分信任教師，了解教師的心理特點，盡力滿足教師的需要，給他們創(chuàng)造寬松的環(huán)境。校長在學(xué)校管理過程中還應(yīng)積極實施“情感協(xié)調(diào)”管理新模式，使教師專業(yè)化發(fā)展有奔頭。所謂“情感協(xié)調(diào)”管理模式是指校長在管理學(xué)校的過程中，對學(xué)校的運作借助廣大師生的共同情感趨向，形成情感共鳴，對學(xué)校的奮斗目標(biāo)產(chǎn)生共識，形成有效的人力資源合力，推動學(xué)校教育事業(yè)的健康發(fā)展。

筆者認(rèn)為，民主、科學(xué)的“情感協(xié)調(diào)”管理模式，能增強教師對課程研究的積極性、主動性，激發(fā)教師不斷追求“超越”的熱情，從而逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，并促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。

三、學(xué)生管理要注重“三個階段”

1.七年級學(xué)生的適應(yīng)階段。學(xué)生剛剛從小學(xué)畢業(yè)，升入初中，有很強的新鮮感。要求教師抓好七年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，注意教學(xué)的趣味性，抓好學(xué)生的中小學(xué)銜接工作，使學(xué)生對初中教學(xué)要求“適應(yīng)”。

2.八年級學(xué)生的分化階段。到了八年級，學(xué)生的“老本”已經(jīng)“吃光”，學(xué)習(xí)科目增加，難度加大，有些學(xué)生出現(xiàn)“掉隊”、分化情況，因此，教師迫在眉睫的任務(wù)就是要采取措施，防止分化。要求教師根據(jù)學(xué)生情況，注意補缺補漏，適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，教給學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，使盡可能多的學(xué)生跟上“大部隊”。

3.九年級學(xué)生的沖刺階段。九年級學(xué)生面臨中考總復(fù)習(xí)，要求教師把握沖刺階段的學(xué)生心態(tài)和特點，以能力為目標(biāo)，以“雙基”為抓手，牢牢把握中考的動向，全面、扎實地推進(jìn)復(fù)習(xí)工作，面向全體學(xué)生，使他們在畢業(yè)時各科能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的要求。

四、教學(xué)管理要處理好四個關(guān)系

1.制度管理與人文管理的關(guān)系

兩種管理形式應(yīng)該找到很好的結(jié)合點，根據(jù)學(xué)校的不同類型把握“度”至關(guān)重要。我校教師當(dāng)?shù)厝溯^多，推行“制度管理”十分必要，這一管理比重可以大些，并適當(dāng)賦予“人文管理”。這是人力資源管理的課題?？傊ｉL不論采取哪種管理模式，都應(yīng)給予教師積極的發(fā)展性評價，從而促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展。

2.教師主體與學(xué)生主體的關(guān)系

“教師”是教學(xué)中“教”的主體；“學(xué)生”是教學(xué)中“學(xué)”的主體。教師的主體作用最主要的是“整合”教材、“活化”教材，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮，真正培養(yǎng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮他們的主觀能動性。現(xiàn)在看來，這一理論和實踐對各個學(xué)科如何提高教學(xué)質(zhì)量有積極的指導(dǎo)意義。

3.課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)的關(guān)系

課內(nèi)教學(xué)是提高質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教材作為教學(xué)的文本，要認(rèn)真教。文本是物化形態(tài)的言語，也是我們教學(xué)的憑借。教材是語言信息的載體，教學(xué)應(yīng)以教材為主，但這并不意味著完全照本宣科。教師首先要在“活化”教材上下工夫。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)入角色，參與活動，從而達(dá)到掌握和運用的目的。此外，幫助“學(xué)困生”打好基礎(chǔ)，也是課外輔導(dǎo)的重要任務(wù)。因此，教師應(yīng)把握好課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)的關(guān)系，只有依靠認(rèn)識主體——教師、學(xué)生的積極參與，使教學(xué)成為具體、熟悉的生活對話，實現(xiàn)教學(xué)過程交際化、生活化，才能真正使師生共同體一起成長。

4.個人實力與集體合力的關(guān)系

教師在整個教學(xué)過程中，離不開個人備課和集體備課。個人的備課，有助于教師個人深入思考教材整合、教學(xué)方法等；但集體備課則有助于發(fā)揮集體智慧，相互取長補短，共同研究突破教學(xué)重點和難點。因此，加強集體備課的管理十分必要。備課組應(yīng)該成為教師專業(yè)學(xué)習(xí)的共同體；只有管理規(guī)范化、工作程序化，各學(xué)科備課組才能有完善的教學(xué)工作計劃，并能認(rèn)真組織實施，定期檢查、總結(jié)，及時反思和調(diào)整。各學(xué)科備課組才能成為具有活力的共

同體。

總之，要優(yōu)化教學(xué)管理，除了要把素質(zhì)教育觀念轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育行為外，要在各項具體工作之中，健全各種規(guī)章制度，用切實可行的制度規(guī)范教育教學(xué)行為；積極探索并努力形成以課堂教學(xué)為主陣地，學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育相互配合，不同層次學(xué)生共同發(fā)展的素質(zhì)教育運行格局，使學(xué)校真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，人才成長的搖籃。[2]

參考文獻(xiàn)

[1]鄭志生：《新課程背景下的校長角色、能力和素養(yǎng)》，《中小學(xué)校長》2007年第7期。

[2]王強：《淺談情感管理在學(xué)校管理中的運用》，《課程教材教法》2003年第10期。