張國(guó)強(qiáng) 溫志媛 邱岳

摘要：主體性育人就是培育人的主體性。本文主要闡述了主體性育人的定義、主體性育人的目的，在此基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)生主體性育人平臺(tái)的搭建提出了初步的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；主體性育人；育人平臺(tái)

主體性是主體在外顯和內(nèi)隱行為中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，主體性育人是培養(yǎng)具有主體性的人的教育。在大學(xué)里，主體性強(qiáng)的學(xué)生能夠適應(yīng)環(huán)境的變化，自發(fā)做出調(diào)整，主動(dòng)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而提高個(gè)人的能力和綜合素質(zhì)。

1.主體性育人的定義

從哲學(xué)思維的角度來(lái)看，主體性是指人作為社會(huì)活動(dòng)主體與其他客體相互作用而表現(xiàn)出的功能特性。主體性育人是一種培育和發(fā)展受教育者的主體性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其目的就是將受教育者由普通人個(gè)體逐步轉(zhuǎn)化為社會(huì)生活的主體，并為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。大學(xué)生要想增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，就必須首先提升主體性，因此，主體性育人主要體現(xiàn)在受教育主體自行選擇活動(dòng)和開(kāi)展活動(dòng)。

2.主體性育人的目的

2.1 促進(jìn)大學(xué)生向社會(huì)化和個(gè)性化發(fā)展

現(xiàn)代大學(xué)教育的首要目標(biāo)就是要培養(yǎng)“人格健全、靈與肉協(xié)調(diào)、情與理均衡、言與行統(tǒng)一”的人。當(dāng)代大學(xué)生雖然具有文化層次高、思維敏捷、接受能力強(qiáng)的特點(diǎn)，但由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)不夠理性、抗壓能力不足、自律性不高等問(wèn)題。實(shí)施主體性育人，使教育者更注重學(xué)生的個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，以適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要。

2.2 構(gòu)建“平等、和諧、民主”的師生關(guān)系

傳統(tǒng)填鴨式的教育方式和“呆板”的師生關(guān)系，影響了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。隨著國(guó)家素質(zhì)教育的提出與發(fā)展，大學(xué)教師逐漸擺脫了單向灌輸?shù)慕巧?，積極進(jìn)行教學(xué)改革，課堂上注重與大學(xué)生的互動(dòng)交流，這種轉(zhuǎn)變沒(méi)有引起大學(xué)生共鳴，大學(xué)生習(xí)慣于做“聽(tīng)”的角色，不喜歡作為“做”的角色。主體性育人使大學(xué)生在教育中處于主體地位，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、勤于思考的習(xí)慣，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而才能構(gòu)建“平等、和諧、民主”的師生關(guān)系，在師生溝通、交流、探討的過(guò)程中，學(xué)生的潛能得到激發(fā)。

2.3 推動(dòng)學(xué)生自我教育及終身教育

正如聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告中所闡述的：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！苯K身學(xué)習(xí)、終身教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的主旋律。授人以魚(yú)不如授人以漁，主體性育人把發(fā)展學(xué)生主體性作為目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生獲得自我教育的能力。學(xué)生具備了自我教育、自我學(xué)習(xí)的能力，才能不斷豐富自身學(xué)識(shí)、增強(qiáng)自身素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

3.主體性育人平臺(tái)的搭建構(gòu)想

3.1 自我教育平臺(tái)

對(duì)于大學(xué)生而言，學(xué)院或系部應(yīng)該搭建自我學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)構(gòu)建不同類型的自我學(xué)習(xí)小組，激發(fā)該小組成員的主體性。比如：組建專業(yè)競(jìng)賽小組，團(tuán)日活動(dòng)學(xué)習(xí)策劃小組，同時(shí)發(fā)揮好黨小組的作用，通過(guò)各種小組學(xué)習(xí)會(huì)議，訂立學(xué)習(xí)計(jì)劃，自行監(jiān)督實(shí)施情況，提高學(xué)習(xí)能力。通過(guò)開(kāi)展大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，搭建學(xué)生自我教育平臺(tái)，學(xué)以致用，讓他們?cè)趯?shí)踐工作中，貼近生活，貼近實(shí)際，服務(wù)基層。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、訪談城鎮(zhèn)當(dāng)?shù)鼐用竦榷喾N形式，完成了實(shí)踐報(bào)告，拓展視野，加深對(duì)生活的了解，起到自我教育、提升自我的目的。

3.2 自我管理平臺(tái)

大學(xué)生思想特點(diǎn)形成的影響因素之一是朋輩關(guān)系，因此，可以建立朋輩班主任制度，組建學(xué)生自我管理隊(duì)伍，搭建自我管理平臺(tái)。比如新生一入校，可以實(shí)施學(xué)生助理班主任制度，制定管理辦法，規(guī)范管理程序，組建一批責(zé)任心強(qiáng)、能力高、主動(dòng)性突出的自我管理隊(duì)伍，圍繞學(xué)業(yè)指導(dǎo)、班團(tuán)組織建設(shè)、日常管理、安全穩(wěn)定等方面開(kāi)展工作。通過(guò)實(shí)踐，一方面，新生班級(jí)的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)與之前班級(jí)有明顯提高，學(xué)生適應(yīng)周期減短，專業(yè)的適應(yīng)性提高，班級(jí)凝聚力加強(qiáng)；另一方面，學(xué)生助理班主任能夠嚴(yán)于律己，無(wú)論是個(gè)人能力還是學(xué)習(xí)成績(jī)都有很大的改善；同時(shí)，學(xué)生助理班主任減輕了輔導(dǎo)員的工作負(fù)擔(dān)，使輔導(dǎo)員有更多的時(shí)間投入到學(xué)生思想政治教育中。

3.3 自我服務(wù)平臺(tái)

大學(xué)的學(xué)院或者系部可以積極探索自我服務(wù)平臺(tái)，積極成立學(xué)生興趣社團(tuán)發(fā)揮好第二課堂的作用，充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)的作用，切實(shí)提高為生服務(wù)的質(zhì)量，組織豐富多彩的活動(dòng)，激活校園文化。通過(guò)參與學(xué)生會(huì)組織管理，參與活動(dòng)的學(xué)生完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富了課余生活、增強(qiáng)了實(shí)踐技能、提高了綜合素質(zhì)。

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