謝玉珍

閱讀過(guò)程是學(xué)生吸收知識(shí)和積累知識(shí)的過(guò)程，在大量的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生將會(huì)極大地豐富語(yǔ)文知識(shí)，得到充裕的文學(xué)修養(yǎng)訓(xùn)練，文學(xué)修養(yǎng)也將因大量的課外閱讀而得到極大提高，從而最終提高學(xué)生的寫作水平，正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 說(shuō)寫訓(xùn)練

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是學(xué)生識(shí)字的主要途徑，有利于鞏固語(yǔ)文知識(shí)，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。如何提高低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，獲得更好的閱讀效果，這是值得我們研究和探討的問(wèn)題。結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有以下一些基本的方法和途徑。

一、培養(yǎng)學(xué)生健康的情感

要抓住語(yǔ)文教學(xué)情感教育的特點(diǎn)，或析文引導(dǎo)、或讓學(xué)生讀書陶冶、或?qū)懳氖闱?，把情感教育貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。如朱自清的散文《匆匆》，文章以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，寫出日子來(lái)去匆匆，稍縱即逝。為幫助學(xué)生具體地領(lǐng)悟“八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子”。這一句子，我讓幾個(gè)學(xué)生去做一件具體的事來(lái)感受時(shí)間的流逝。學(xué)生們選擇了“洗手”。于是，計(jì)時(shí)開(kāi)始，幾個(gè)學(xué)生打水、洗手、擦手、倒水，整個(gè)過(guò)程下來(lái)，將近5分鐘的時(shí)間過(guò)去了，有的同學(xué)甚至連擦手、掛毛巾用了幾秒都記錄得一清二楚。事后讓學(xué)生們談自己的感受，學(xué)生們談了很多：“洗手是再平常不過(guò)的事情了，沒(méi)人把洗手這件事專門列入日程安排中，但它的確占用了我們每天的許多時(shí)間。作為母語(yǔ)教育的語(yǔ)文課程，與生活有著天然的聯(lián)系。

二、說(shuō)學(xué)與大閱讀有機(jī)結(jié)合

在講讀課文的教學(xué)中，改變以往以學(xué)習(xí)知識(shí)為主線的課堂教學(xué)方式，采取圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)法，引導(dǎo)自學(xué)，鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)。每學(xué)完一課或一個(gè)訓(xùn)練組，就啟發(fā)學(xué)生采用“先同桌，再小組，最后班內(nèi)交流”的形式進(jìn)行說(shuō)學(xué)活動(dòng)。說(shuō)學(xué)活動(dòng)包括說(shuō)學(xué)習(xí)方法，說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程，說(shuō)收獲體會(huì)，說(shuō)不懂的問(wèn)題等。這種活動(dòng)不僅僅局限于課內(nèi)，還延伸到課內(nèi)外大閱讀中。每次大閱讀之后，再通過(guò)讀書匯報(bào)的形式，讓學(xué)生交流閱讀所得。

三、給予學(xué)生充裕的讀書時(shí)間

學(xué)生想讀書，有書讀，但沒(méi)時(shí)間，讀書還是一句空話，更別說(shuō)形成習(xí)慣。為了保證學(xué)生有專門的閱讀時(shí)間，使其閱讀興趣不斷的得到滿足，我們需要在給學(xué)生一些固定的閱讀時(shí)間。

作為一門獨(dú)立的課程，需要把大閱讀課列進(jìn)課表，并根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置課程綱要。大閱讀課上，學(xué)生是絕對(duì)的主人，可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇讀物，擁有充分的閱讀自主權(quán)。但為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，一定要堅(jiān)持做到“三抓”：（1）抓閱讀指導(dǎo)；（2）抓讀書筆記；（3）抓課中交流。

除此之外，我們還要在潛移默化中樹立學(xué)生的時(shí)間觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)擠時(shí)間閱讀。如根據(jù)季節(jié)變化、天氣的長(zhǎng)短，對(duì)學(xué)生提出不同的倡議：春秋“晨光誦讀二十分”、夏日“陽(yáng)光午后好讀書”，冬天“睡前溫馨親子讀”。慢慢的，學(xué)生們就會(huì)知道，只要合理安排，時(shí)間還是有的。并會(huì)逐漸形成自己固定的閱讀時(shí)間表，不再為找不到時(shí)間閱讀而苦惱。

四、必須十分重視說(shuō)寫訓(xùn)練

低年級(jí)同學(xué)識(shí)字少、語(yǔ)言表達(dá)能力尚未得到充分的發(fā)展。因此，使學(xué)生具有初步的思維能力是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，而要使學(xué)生能形成一定的思維能力和表達(dá)能力，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，同時(shí)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于練習(xí)的設(shè)計(jì)能引起學(xué)生的興趣，同學(xué)們都能積極參與，從而也完成了從口頭表達(dá)到書面語(yǔ)言這個(gè)質(zhì)的飛躍，思維能力得到了訓(xùn)練和提高。

五、必須十分重視觀察、判斷和推理能力的訓(xùn)練

在平時(shí)生活中，學(xué)生對(duì)事物的感知能力是很粗淺的，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中有必要對(duì)學(xué)生觀察和判斷能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生做生活的有心人。如學(xué)習(xí)（回聲）一課，由于回聲比較抽象，單靠照本宣科地講解課文，學(xué)生是很難理解的，我便在課前先讓學(xué)生在新樓房里大叫一聲，學(xué)生們聽(tīng)到樓房里也回蕩起同樣的聲音，然后，再讓學(xué)生觀察用石頭擊起的波痕碰到障礙物蕩回來(lái)的現(xiàn)象，再進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們普遍感到，生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，卻有著如此深?yuàn)W的道理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察與判斷的重要性。

六、抓住重點(diǎn)詞句，理解性閱讀

低年級(jí)課本中的課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇目，是一個(gè)個(gè)飽含知識(shí)的載體。一篇課文往往有一個(gè)至幾個(gè)重點(diǎn)段，一段話一般有一個(gè)至幾個(gè)重點(diǎn)詞，學(xué)生讀書時(shí)也會(huì)自然而然地覺(jué)得這兒是精彩之處。這些詞、句、段及精彩、疑點(diǎn)之外就是閱讀的重點(diǎn)，就是需要下功夫感悟的地方。

1.把握讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。低年級(jí)課文中有許多生動(dòng)有趣的小故事，這些小故事中一般有人物的對(duì)話及人物的心理敘述。這些對(duì)話和敘述能夠很好地體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這就是課文的重點(diǎn)。如《坐井觀天》一文通過(guò)寫青蛙和小鳥的對(duì)話，表現(xiàn)了青蛙的無(wú)知及小鳥的耐心與見(jiàn)識(shí)，由此，啟發(fā)學(xué)生讀好他們之間的對(duì)話就可以較好地理解課文內(nèi)容。

2.把握語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)。學(xué)生能用合適的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)朗讀課文，意味著他們對(duì)課文的理解有了一定的深度。如《丑小鴨》一文的最后一句：“原來(lái)我不是丑小鴨，而是一只漂亮的天鵝呀！”這句話真實(shí)地再現(xiàn)了丑小鴨驚訝、興奮、激動(dòng)的心境，是丑小鴨歷經(jīng)不幸后理想實(shí)現(xiàn)的美好結(jié)局。教學(xué)時(shí)，我這樣來(lái)啟發(fā)學(xué)生：（1）默讀課文，畫出寫丑小鴨心里想法的句子；（2）自由嘗試?yán)首x、體會(huì)丑小鴨的心情；（3）比賽性朗讀。通過(guò)比較，讓學(xué)生在瑯瑯的書聲中自己辨別領(lǐng)悟丑小鴨當(dāng)時(shí)的心境，真正應(yīng)驗(yàn)了“書讀百遍，其意自見(jiàn)”的古今共識(shí)。

總之，閱讀訓(xùn)練的方法還很多很多，這就需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)去積累去實(shí)踐，才能找到最為理想的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟慶芳，齊晚平.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)五法[J].湖南教育，2001，（09）.