盧圣杰

結(jié)合教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，基于“生活化”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并探討開展生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義，為探究如何有效開展生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新型模式提供基礎(chǔ)，謹(jǐn)此希望能夠通過研究，解決現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法存在的問題，并對(duì)該領(lǐng)域研究做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 生活化 教學(xué)誤區(qū) 意義 途徑

小學(xué)教育是學(xué)生接受教育的初級(jí)階段，是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維的重要階段，也是學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)方法的黃金時(shí)期。所謂生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就是在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中把數(shù)學(xué)的抽象概念結(jié)合到學(xué)生生活的所見所聞，讓數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。開展生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，既需要數(shù)學(xué)老師去積極地引導(dǎo)，也需要家長(zhǎng)的共同配合，從而才能夠幫助學(xué)生將抽象化的數(shù)理概念順利應(yīng)用到生活當(dāng)中去。學(xué)生的小學(xué)時(shí)代是他們從懵懂的童年走向?qū)W識(shí)豐富的知識(shí)少年的一個(gè)重要成長(zhǎng)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為、思維習(xí)慣的黃金時(shí)期。因此，近年來隨著我國(guó)新課改政策的不斷落實(shí)，小學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)逐漸開始轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生全方面的培養(yǎng)中去。尤其強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、理論應(yīng)用現(xiàn)實(shí)中去的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直遵循的“以教參、應(yīng)試為本，灌輸式授課”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式產(chǎn)生于應(yīng)試教育，使學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)教學(xué)體系的設(shè)置產(chǎn)生誤解，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了應(yīng)試考試，從而忽視了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義。

不可否認(rèn)，知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)講解的這種教學(xué)方法，完全可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中對(duì)“知識(shí)”層面的教學(xué)要求，但是沒有考慮到對(duì)教學(xué)效果對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的影響，沒有充分利用教學(xué)課堂幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至?xí)寣W(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力和好奇心理漸漸弱化。因此，突破這種固化式的教學(xué)方式迫在眉睫。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的思維培養(yǎng)，致力于幫助學(xué)生找到小學(xué)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，幫助學(xué)生激發(fā)思維，保持學(xué)生的好奇心理和創(chuàng)造力，培育學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)踐中的思維意識(shí)，提高其解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，同時(shí)也能夠樹立起正確的學(xué)習(xí)意思，為將來接受高等數(shù)學(xué)教育做好準(zhǔn)備。

二、淺析小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)誤區(qū)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教學(xué)課程體系中的重要課程，也是小升初知識(shí)考核的重點(diǎn)考核科目。在新教學(xué)課程體系改革之前，數(shù)學(xué)學(xué)科并同語(yǔ)文學(xué)科和英語(yǔ)學(xué)科是小學(xué)課程體系的三大重點(diǎn)學(xué)科，新課改后，小學(xué)教學(xué)課程體系涵蓋了各個(gè)學(xué)科，更加注重小學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)理念不斷發(fā)展進(jìn)步適應(yīng)了當(dāng)代學(xué)生思維更加活躍的特質(zhì)，也對(duì)小學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，尤其是數(shù)理化、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科。

作為抽象化的數(shù)理學(xué)科，學(xué)生很難完成小學(xué)數(shù)學(xué)與生活事件結(jié)合的思維轉(zhuǎn)化，老師也忽視了在這方面對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完課程之后只停留在表層，無(wú)法理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)含義，就數(shù)學(xué)論數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)方法使得小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教育只達(dá)到了教授理論知識(shí)的目標(biāo)，而無(wú)法發(fā)揮學(xué)科與生活結(jié)合的重要意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義沒有得到發(fā)揮。理論源于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)踐相結(jié)合，才能夠充分發(fā)揮設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)課程的作用，才能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。

三、開展生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

要完全改變現(xiàn)有的“灌輸式”的課堂教學(xué)模式，還需要老師不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式，引入轉(zhuǎn)化思想的教學(xué)方式，開展生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不斷幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)邏輯思維應(yīng)用到生活中來，與學(xué)生一道不斷探索數(shù)學(xué)給生活帶來的樂趣，讓學(xué)生在有限的課堂上不僅能學(xué)習(xí)到知識(shí)，還能夠全面發(fā)展自己，釋放自己的個(gè)性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和邏輯推理能力，同時(shí)能夠提升學(xué)生情商，以符合社會(huì)的要求。

四、開展生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑探究

開展生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，最好的方法是在數(shù)學(xué)學(xué)科的考察中設(shè)置應(yīng)用題題型。隨著對(duì)學(xué)生教育的重視逐漸延伸到小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生小學(xué)課程當(dāng)中的重要科目，老師和家長(zhǎng)都十分重視小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。為了培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)生活，將生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，教育部門在小升初的數(shù)學(xué)科目考核中，可以延續(xù)以往設(shè)置題目的習(xí)慣，通過設(shè)置應(yīng)用題型強(qiáng)制要求學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)事務(wù)，將實(shí)踐思想應(yīng)用到數(shù)學(xué)的解題當(dāng)中去，不斷鍛煉思維，從而形成理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)解題模式。通過設(shè)置應(yīng)用題題型，學(xué)生在復(fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)考試的過程中就能夠有目標(biāo)地不斷鍛煉自己理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)換的思維能力，這對(duì)于學(xué)生未來數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，將會(huì)有極大的幫助。

另外，對(duì)于老師而言，在教學(xué)方法中應(yīng)當(dāng)不斷提高對(duì)學(xué)生理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)換的思維能力的培養(yǎng)。一方面，老師可以通過課堂提問的方式，在講解完抽象的數(shù)學(xué)理論之后，要求學(xué)生自行消化，分享理論知識(shí)的應(yīng)用實(shí)例或者實(shí)際應(yīng)用途徑，通過這樣的方式幫助學(xué)生開發(fā)創(chuàng)造性的思維，同時(shí)幫助學(xué)生更好地消化知識(shí)點(diǎn)。另一方面，老師還可以采用課堂合作或者小組辯論的方式就某個(gè)復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)展開課堂辯論，學(xué)生通過搜集資料、請(qǐng)教家長(zhǎng)等途徑能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)有較為豐富的認(rèn)識(shí)，既可以培養(yǎng)他們動(dòng)手搜集資料的能力，還可以幫助學(xué)生脫離“題海戰(zhàn)術(shù)”，在實(shí)際應(yīng)用中消化知識(shí)點(diǎn)。通過理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)換的思維方式消化邏輯性較強(qiáng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生維持思維創(chuàng)造性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維模式和動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生未來初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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