吳冬月

摘 要：高校青年教師在教育教學(xué)的活動(dòng)中處于摸索的入門(mén)階段，因此會(huì)出現(xiàn)種種教學(xué)誤區(qū)，限制或阻礙教學(xué)的良性推進(jìn)。文章探討課程意識(shí)的內(nèi)涵，分析青年教師缺失課程意識(shí)的表現(xiàn)，論證課程意識(shí)對(duì)高校青年教師的重大意義。

關(guān)鍵詞：青年教師；課程意識(shí)；教學(xué)誤區(qū)；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）30-0024-01

高校青年教師是高等教育的生力軍，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要使命。他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，有時(shí)往往會(huì)陷入種種教學(xué)誤區(qū)，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，課程意識(shí)的缺失是較為嚴(yán)重的一個(gè)誤區(qū)，對(duì)青年教師的職業(yè)發(fā)展帶來(lái)不利。因此，青年教師要對(duì)課程意識(shí)這一概念形成清楚的認(rèn)識(shí)。下面，教師對(duì)高校青年教師的課程意識(shí)的缺失與對(duì)策進(jìn)行研究。

一、課程意識(shí)的內(nèi)涵

課程意識(shí)是教師對(duì)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)。它包括對(duì)課程本質(zhì)、功能、價(jià)值、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)以及課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施等方面的基本看法、核心理念。課程意識(shí)意味著“教師即課程”，教師是課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識(shí)本質(zhì)上就是教師教育行為中隱含的“課程哲學(xué)”，是課程實(shí)施過(guò)程中的課程觀與方法論。

二、高校青年教師缺乏課程意識(shí)的表現(xiàn)

高校青年教師初次承擔(dān)課程的教學(xué)，往往對(duì)所授課程缺乏有系統(tǒng)的思考，包括課程的目標(biāo)與意圖、課程的體系與結(jié)構(gòu)、課程的內(nèi)容與設(shè)計(jì)以及課程的實(shí)施等方面。換言之，青年教師缺乏“顯性”的課程意識(shí)，不能自發(fā)自覺(jué)地建構(gòu)課程觀，而課程觀的缺失必然會(huì)使青年教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中遭遇挫折與困惑。

1. 囿于教材，照本宣科

有的高校青年教師缺乏課程意識(shí)，站不到能夠?qū)φn程全面把握的高度，眼界就會(huì)受到局限；在課程資源一塊就會(huì)困囿于教材，意識(shí)不到教材僅僅是課程實(shí)施的文本載體，是可以選擇、變更、整合甚至超越的。他們無(wú)法創(chuàng)造性地利用教材，更不能拓展教材之外的各類(lèi)資源補(bǔ)充和輔助課程的教學(xué)；通常只會(huì)按照教材編寫(xiě)的章節(jié)或單元體系亦步亦趨地進(jìn)行教學(xué)，陷入照本宣科的泥沼，課堂氣氛和教學(xué)效果可想而知。

2. 受牽被動(dòng)，喪失主導(dǎo)

高校青年教師的一個(gè)鮮明的特征是他們渴望在教學(xué)上得到大學(xué)生的肯定，由此堅(jiān)定自身的職業(yè)自信，收獲職業(yè)精進(jìn)的鼓舞和動(dòng)力。在這種情況下，青年教師倘若缺乏清醒的課程意識(shí)，一旦收到大學(xué)生的負(fù)面教學(xué)反饋，往往就會(huì)方寸大亂，陷入自我懷疑的困擾，甚至?xí)つ柯?tīng)從大學(xué)生的意見(jiàn)，任由大學(xué)生的意志主宰課程的教學(xué)，為了討好大學(xué)生而徹底喪失教師在課堂教學(xué)中理應(yīng)發(fā)揮的主導(dǎo)作用。從長(zhǎng)遠(yuǎn)上看這不僅會(huì)將青年教師引入職業(yè)發(fā)展的歧途，而且會(huì)帶來(lái)誤人子弟的惡果。

三、課程意識(shí)對(duì)高校青年教師的重大意義

高校青年教師由于課程意識(shí)的缺乏，在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遭遇種種挫折和困惑。因此，要解決問(wèn)題，還應(yīng)追本溯源重新認(rèn)識(shí)課程意識(shí)，充分了解它對(duì)青年教師的重大意義。

1. 課程意識(shí)是高校青年教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用的先決條件

青年教師擁有清楚的課程意識(shí)，在課程的課堂教學(xué)中就有了主心骨，能夠高屋建瓴地從教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、方式、節(jié)奏、層次等方面把握教學(xué)的脈搏，充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)作為主體的大學(xué)生向預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)發(fā)。這樣的青年教師即使面對(duì)大學(xué)生的負(fù)面反饋意見(jiàn)，也不會(huì)全盤(pán)否認(rèn)自己，更不會(huì)任由大學(xué)生的意志主宰課堂的教學(xué)；他們會(huì)牢牢守住主導(dǎo)的地位，客觀地甄別和判斷大學(xué)生的意見(jiàn)，吸納有益的，忽略無(wú)益或有害的，使課程教學(xué)更上一層樓。

2. 課程意識(shí)是高校青年教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的必備要素

高校青年教師以課程為中心，致力于課程的系列問(wèn)題的探索，就能在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)造性地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)教學(xué)的效果不斷檢驗(yàn)和改進(jìn)課程的方方面面，從而形成良性的循環(huán)，最終推動(dòng)課程建設(shè)的穩(wěn)步進(jìn)行。另外，青年教師保持課程教學(xué)的創(chuàng)新勁頭，可以避免陷入日復(fù)一復(fù)毫無(wú)新意的教學(xué)帶來(lái)的職業(yè)倦怠，切實(shí)體會(huì)到教學(xué)的挑戰(zhàn)和樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的道路永無(wú)止境。這種認(rèn)識(shí)必將激勵(lì)青年教師不斷磨煉教學(xué)的功夫，形成自身的教學(xué)風(fēng)格，在職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的道路上走得更好更遠(yuǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，高校青年教師在高校教育教學(xué)的活動(dòng)中處于摸索的入門(mén)階段，會(huì)出現(xiàn)種種的教學(xué)誤區(qū)，限制或阻礙教學(xué)的良性推進(jìn)。青年教師初入職場(chǎng)，遭遇挫折和困惑并不奇怪也不可怕，關(guān)鍵是要能夠?qū)W會(huì)反思自己的教學(xué)，找到問(wèn)題的根源并對(duì)癥下藥。課程意識(shí)的缺乏是一種普遍的癥結(jié)，會(huì)導(dǎo)致青年教師無(wú)法形成創(chuàng)新、系統(tǒng)、主導(dǎo)的課程意識(shí)。因此，青年教師必須要自發(fā)自覺(jué)地研究課程，形成清晰的課程觀，并以此作為指導(dǎo)思想落實(shí)到課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的細(xì)節(jié)，真正保證自己在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，從而在創(chuàng)新性的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中推動(dòng)課程建設(shè)的發(fā)展，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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