李春鳥

數(shù)字化時代的到來為品德課教學提供了更加豐富的課程資源。其中，微視頻集視聽、時空、動靜、表現(xiàn)和再現(xiàn)功能于一身，能極大地滿足學生的多種感官需求，增強其學習興趣，因此備受教師青睞。[1]尤其在歷史題材教學中，如果我們能恰當選擇和使用微視頻，挖掘其深層的教學價值，便能拉近歷史與學生的距離，使教學事半功倍。

一、“切點”運用，深化價值體悟

歷史畢竟與學生的認知與情感存在一定差距，這就要求教師根據(jù)教學目標及課堂實際，從單個視頻的一個價值點或多個價值點切入教學，引領(lǐng)學生展開探討，深入體悟微視頻所蘊含的價值。

1.聚焦主要價值點

在教學中，我們可針對教學目標，抓住微視頻最主要的一個價值點，引導學生深入體驗與感受，并通過適當?shù)膶υ捊涣骱陀懻?，讓學生“悟”在認知與情感深處。

選用紀錄視頻，“切”在認知拓展點。紀錄片是真實而具有權(quán)威性的視頻資料，根據(jù)教學需要，圍繞知識點的學習剪輯而成的歷史記錄微視頻，能有效拓展學生的認知范圍，改善其歷史知識結(jié)構(gòu)，增進學生對歷史事件的認識。

例如，特級教師周愛芬在執(zhí)教《不平靜的世界》（六年級下冊）一課時，對南京大屠殺、屠殺猶太人、轟炸廣島長崎、斯大林格保衛(wèi)戰(zhàn)等紀錄片進行了剪輯。由此制作的微視頻聚焦于戰(zhàn)爭所造成的災(zāi)難，在視覺與情感上給予學生強烈沖擊。隨著學生對“二戰(zhàn)造成的破壞”這一認知點的不斷拓展，“拒絕戰(zhàn)爭，珍惜和平”的歷史情感油然而生。

借用時事視頻，“切”在情感困惑點。教學只有切入學生的情感困惑點，才能真正激發(fā)其歷史情感。我們可針對學生容易產(chǎn)生困惑之處，利用微視頻將新聞事件與教材內(nèi)容對接，引領(lǐng)學生建立歷史情感。

例如，在教學《圓明園在哭泣》[2]一課時，教師播放了圓明園鼠兔首銅像拍賣與相關(guān)文物追討事件的新聞視頻，組織學生開展“圓明園鼠兔該不該購買回來”的討論。這一事件是當時的社會熱點，學生大多有所了解。教師以此引發(fā)學生的探究，實現(xiàn)了學生生活與歷史事件的對接。經(jīng)過討論，學生認識到文物流拍是對掠奪物非法占有的正義申述，進而產(chǎn)生了強烈的愛國情感。

2.激活多維價值點

微視頻往往蘊涵著豐富的內(nèi)容，我們可以對一個視頻進行多個視點的深入分析，讓學生充分展開交流探討，從而獲得感悟，對微視頻所承載的歷史知識有整體性的認識。

一點發(fā)散，讓知識學習更深入。即先就視頻中的一個主要內(nèi)容展開學習，之后延伸至視頻的其他方面。這種方式能夠快速引導學生聚焦微視頻所蘊含的主要價值，并由此及彼，深化學習。

例如，在教學《悲憤的吼聲》（五年級下冊）一課時，教師播放了《南京大屠殺》視頻片斷，引導學生感受同胞的屈辱與苦難；之后，引導學生圍繞“日本侵略者在中國犯下了哪些滔天罪行”展開討論，讓學生對歷史事件的認識和感受由模糊到清晰，再到深刻和強烈；最后，教師引導學生討論：今天的我們又該怎樣對待這段民族血淚史？

從日本侵略者的罪行到今天的世界時局，這樣的歷史教育震撼人心，寓意深刻。它讓學生不僅記住了歷史事實，也建立了認識歷史的多元視角。

多點聚合，讓情感升華更完善。即創(chuàng)設(shè)條件讓學生從不同維度觀看微視頻，并交流感受，以豐富學生的歷史知識，形成正確的歷史觀念。

例如，在教學《中國人民站起來了》（五年級下冊）一課時，教師剪輯了《開國大典》視頻片斷，引導學生從參加開國大典的人員、毛主席宣布新中國成立時的情景、閱兵式場面等不同的視角觀看視頻，暢談感受。在教師的引導下，學生從閱兵式上感受到新中國軍隊的威武雄壯，從出席人員中感受到祖國的強盛；在舉國歡呼新中國成立時，學生更是激動不已……多維度的視頻欣賞與交流，提升了學生對開國大典的整體認識，激發(fā)了他們對祖國的熱愛之情。

二、聯(lián)接運用，豐富歷史情感

在歷史題材的教學中，有時運用單個視頻難以有效達成教學目標，這就需要我們將多個視頻聯(lián)接運用，以促使學生在不斷感知與體悟中理解歷史，形成深厚的歷史情感。

1.多頻遞進，讓情感層層疊加

我們可圍繞情感目標，將多個同主題且蘊含不同程度情感的視頻遞進式串聯(lián)，引導學生加深理解，層層推進，加深學生的歷史情感。

梯度呈現(xiàn)，增強情感厚度。所謂梯度呈現(xiàn)，指教學中按情感發(fā)展與認知發(fā)展進程，將多個微視頻遞進式呈現(xiàn)，引導學生逐漸感知歷史，深化情感。

例如，池昌斌老師執(zhí)教的《悲憤的吼聲》[3]一課，在“課堂序曲”中使用了兩段視頻片斷。首先播放MTV《在松花江上》，悲壯的影音效果震撼了學生的心靈；之后，池老師播放剪輯的歷史鏡頭，描述日本軍國主義在中國犯下的種種罪行，引領(lǐng)孩子走進那段充滿屈辱、苦難與抗爭的歲月。這兩段視頻的順次運用，使得本課的情感基調(diào)——悲憤、沉重、理性得以層層推進，引發(fā)了學生的情感共鳴。由此，引領(lǐng)學生帶著悲憤進入后續(xù)學習，不斷加深愛國情感。

對比視頻，挖掘情感深度。在歷史題材的教學中，通過古今對比激活學生的情感體驗，是常用的教學手段。而微視頻的運用能進一步增強對比效果，提升學生的歷史情感。

例如，在教學《不能忘記的屈辱》（人教版《品德與社會》）一課時，教師在“撫今追昔”環(huán)節(jié)中使用了“香港回歸”視頻片斷，在“感知山河破碎”教學環(huán)節(jié)中則播放了紀錄片《鴉片戰(zhàn)爭》《南京條約》的剪輯片斷。由此，今天祖國的強盛與近代中國的屈辱形成了鮮明的對比，沖擊著學生的情感，奮發(fā)圖強、建設(shè)祖國的愛國志向自然在心中生根。

2.多頻并置，讓體驗層層深化

信息時代的到來為我們提供了海量視頻資源，圍繞同一主題事件，會有諸多不同視角的視頻。我們可圍繞同一主題，剪輯制作不同維度的視頻，根據(jù)教學需要加以呈現(xiàn)，讓學生在層層體驗中形成對歷史的全面認識。

視角由大到小，體驗中深化認知。歷史既包括宏大的場景，也包括微小的細節(jié)。在教學中，我們可根據(jù)教學內(nèi)容，用視頻先呈現(xiàn)宏大的歷史場景，而后聚焦局部細節(jié)，引導學生從粗淺感受走向深度感悟，不斷深化體驗。

例如，在教學《圓明園在哭泣》[4]一課時，教師先播放圓明園全景的三維動畫演示片，之后視角由大到小，聚焦于圓明園景觀之海晏堂，展示其中精美的文物細節(jié)。全景展示讓學生感受到圓明園的宏偉，而聚焦展示則讓學生感慨于近代國人的精湛技藝。由此從面到點，讓學生對圓明園的宏偉與精美有了立體而全面的感受。

視線由近到遠，體驗中深化情感。這里的近與遠是相對于學生的了解程度而言。教學中，教師可先呈現(xiàn)學生有所了解的微視頻，而后呈現(xiàn)比較陌生的視頻?！跋冉筮h”的呈現(xiàn)方式契合學生的認知規(guī)律，有助于激發(fā)其強烈的認知欲，從而在主動探究中獲得深度的情感體驗。

例如，在教學《我們都是龍的傳人》（三年級下冊）一課時，教師首先呈現(xiàn)2015年2月臺灣復興航空航班墜機的新聞視頻片斷，請學生說說認識；而后呈現(xiàn)習近平等國家領(lǐng)導人對墜機事故的指示、網(wǎng)友留言，再讓學生說新想法。最后，教師播放1999年9月21日臺灣大地震的視頻片斷，引導學生說說地震過后的臺灣人民需要什么，大陸人民做了什么。復興航空墜機事件發(fā)生后，國家領(lǐng)導人和普通百姓的關(guān)心讓學生初步感受到兩岸人民血濃于水，而后播放1999年臺灣大地震視頻。同樣是災(zāi)難事件，有了前面的討論，學生自然產(chǎn)生了兩岸一家親的情感。

三、整合運用，拓展視頻價值

為拓展學生歷史知識的廣度及歷史情感的厚度，微視頻有時需要整合圖片、歌曲、實物、故事等資源，可以選擇在視頻播放的前后時間點介入。

1.實物整合，讓歷史感受更真切

這里的實物指通過微視頻所反映的與歷史事件有關(guān)的真實物品與仿制品。實物真實可感，有利于激發(fā)學生的探究欲望。

例如，在教學《春天的故事》（五年級下冊）一課時，教師先出示糧票讓學生猜一猜用途，然后引導學生感受改革開放后生活的巨變，最后播放歌曲《春天的故事》視頻，展示經(jīng)濟特區(qū)和沿海開放城市的新面貌。

糧票是計劃經(jīng)濟的一個縮影，引導學生了解糧票，能讓他們從中真切感受計劃經(jīng)濟時代物資貧乏，貿(mào)易封閉的僵化體制；再觀看改革開放后生活變遷的視頻，由此反襯出改革開放的巨大成功。

2.故事整合，讓歷史認識更豐滿

這里的“故事”，是指歷史人物的真實故事，以及與視頻有關(guān)聯(lián)的人物故事。小學品德歷史題材的教學適宜“采用以事帶史、以史帶人的教學方法，不追求完整性與系統(tǒng)性”[5]。將故事與視頻相結(jié)合，意在拓展微視頻所蘊含的知識，以事帶史、以史帶人，使學生對歷史的認識更豐滿。

例如，在教學《悲憤的吼聲》（五年級下冊）一課時，為引導學生了解中國人民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導下救亡圖存的抗爭歷史，教師先播放視頻《狼牙山五壯士》片段，然后讓學生交流搜集到的《太行山上》《苦菜花》等抗戰(zhàn)故事，由此以事帶史，以史帶人，讓學生深刻體會到抗日戰(zhàn)爭的艱辛與不易，激發(fā)起對抗戰(zhàn)英烈的崇敬之情。

總之，歷史題材品德教學中微視頻資源的運用，需要貼近學生的生活經(jīng)驗，準確把握教材的重難點，或“切點”運用，或聯(lián)接運用，或整合運用，方能激活虛設(shè)情感，讓學生在歷史文化的滋養(yǎng)中成長。

參考文獻：

[1]謝林燕.讓微視頻與品德課堂有效對接[J].中小學德育，2016（02）：40.

[2]施吉章.在關(guān)注時事中激活靜態(tài)的歷史[J].中小學德育，2009（09）：21.

[3]池昌斌.歷史題材品德課教學應(yīng)體現(xiàn)的四種意識[J].中小學德育.

2009（05）：16.

[4]周杭芳.《圓明園在哭泣》（第一課時）課堂實錄與評析[J].中小學德育，2007（04）：13.

[5]韓永平.品德與社會歷史題材課文的有關(guān)背景知識與教學要點介紹[D]//浙江省品德歷史地理題材疑難雜癥專題培訓活動資料.2011.