1689年1月，經(jīng)歷了近半個世紀的英國革命，在邀請新一任荷蘭執(zhí)政過來當國王后，情況發(fā)生了本質(zhì)的變化。?；逝珊透锩擅鎸姶蟮姆▏{，再也經(jīng)不起相互殺戮的折騰，這個國家需要靠情懷組織起來，領導者叫總統(tǒng)還是叫國王并不重要。這時，威廉三世出場了，一個在英國并無根基的荷蘭人，終于能夠平衡各派力量，重新用制衡穩(wěn)住了英國。威廉三世知道，不限制王室權(quán)利，英國靠經(jīng)濟發(fā)展起來的霸權(quán)就無法維持下去，而革命派也明白推倒了一個又一個英國國王，英國的臣民心目中還是需要一個國王的。威廉三世能夠穩(wěn)住局面，一半靠的是情懷，一半是變量。

今天的教育，似乎面臨著與當時英國政治一樣的局面：一方面，學習在新技術(shù)的引領下發(fā)生了巨大的變化；另一方面，大量具有教育情懷的人繼續(xù)在原有的教育模式上前行。人們總樂于接受新技術(shù)所帶來的便利，但總是很忌憚新技術(shù)給自己帶來的不便。

在教育革命這件事情上，不同人的看法不盡相同。有人堅持情懷，有人慫恿變量，這場由技術(shù)引起的變革，引發(fā)的沖擊遠遠不是技術(shù)本身。

而我堅信，風雨過后，學校照樣存在，學習也繼續(xù)進行，可學校不會是原來的學校，教師也不會是原來的教師，掌握新型信息溝通工具的學生也將和30年前的人不會是同一種類型的人。

有人呼喚這場革命之火熊熊燃燒，有人一直堅守著批判者的角色，而我更愿意用路徑代替愿景，希望教育展開一場春風化雨似的靜悄悄的革命。

一半是情懷，一半是變量，但對于教育來說不變的是哪些情懷，可變的是什么變量，這是爭鳴的核心。

（本期對話嘉賓 魏忠）