杜娟

知識的可視化教學(xué)是語文教學(xué)研究中的新領(lǐng)域，它主要是針對低年級段學(xué)生采用的一種形象化、可視化教學(xué)方式。本文從知識可視化教學(xué)的方式入手，解讀情境識字、看圖說話、想象閱讀及寫字訓(xùn)練等方面的內(nèi)容，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)的常規(guī)方法，為小學(xué)低段語文教學(xué)的實踐提供思考與借鑒。

小學(xué)語文知識可視化教學(xué)策略知識的可視化教學(xué)是一種以心理學(xué)學(xué)科為依據(jù)的教學(xué)方式，它主要是根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生認知與思維發(fā)展的特點，運用形象思維的表征方式，采用可視化的知識呈現(xiàn)方式，提高小學(xué)低段語文教學(xué)的知識學(xué)習(xí)。

一、情境識字的知識可視化教學(xué)方式

情境識字的知識可視化教學(xué)方式是將識字的任務(wù)與具體的情境相結(jié)合，將識字的學(xué)習(xí)置于特定的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生通過情境的認知來理解字詞的含義，這種情境的創(chuàng)設(shè)可利用思維導(dǎo)圖與概念圖制等相關(guān)軟件，輔以傳統(tǒng)教學(xué)的有關(guān)工具，促進真實情境的塑造。例如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級課文《四季的腳步》時，教師要在示范朗讀課文的同時，利用知識可視化的教學(xué)工具展示春天、夏天、秋天、冬天的不同特色。通過思維導(dǎo)圖軟件將提前搜集的相關(guān)圖片、渲染性的詞語及描述性的句子全部都融合在一組圖片中，讓學(xué)生真切的感受到春、夏、秋、冬四個季節(jié)的變化。這樣，教師可以利用生動形象的圖像與聲音配合，刺激學(xué)生的視覺與聽覺，讓學(xué)生對字、詞的意義與表達有更加深刻的理解。

二、看圖說話的知識可視化教學(xué)方式

看圖說話的知識可視化教學(xué)方式要求學(xué)生根據(jù)圖畫來進行相關(guān)知識與能力的學(xué)習(xí)。首先，在備課之初，教師要搜集有關(guān)課文的圖片或視覺內(nèi)容與素材，并對這些素材進行歸類與整理；其次，課堂中要呈現(xiàn)圖片或視覺素材，讓學(xué)生通過仔細觀察與認真思考，理解圖畫中所要表達的意涵；最后，教師要根據(jù)教學(xué)要求與學(xué)生特點引導(dǎo)學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)語文課文的體裁選擇具體的學(xué)習(xí)步驟，如說明文的學(xué)習(xí)需要教師利用感性圖片的展示，激發(fā)學(xué)生的思維想象力，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言；記敘文的學(xué)習(xí)則需要教師通過課文結(jié)構(gòu)圖的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生按照結(jié)構(gòu)圖的內(nèi)容表現(xiàn)帶感情的、分角色朗讀課文，對于不同體裁的課文要采用不同的教學(xué)方式，提高學(xué)生的表達力、想象力及觀察力，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)《三袋麥子》一課時，教師可以利用結(jié)構(gòu)圖的呈現(xiàn)，分別展現(xiàn)小豬、小牛、小猴的不同反應(yīng)與行動，引導(dǎo)學(xué)生先通過分角色朗讀課文的方式對課文進行初步感知，然后通過復(fù)述課文來整體感知整篇文章，最后，讓學(xué)生踴躍發(fā)言、回答問題，帶動課程的活躍氣氛。

三、想象閱讀的知識可視化教學(xué)方式

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的中心內(nèi)容，需要結(jié)合知識可視化的教學(xué)方式，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式，提高學(xué)生的閱讀表達能力。想象閱讀需要在教師的引導(dǎo)下，讓教師的閱讀與學(xué)生頭腦中形成的畫面相結(jié)合，促進學(xué)生頭腦中表象的豐富。一般而言，想象閱讀發(fā)生在圖片資源缺乏，沒有合適的資源來生動表現(xiàn)課文內(nèi)容的情況下，通過教師的引導(dǎo)來實現(xiàn)學(xué)生的想象閱讀。如一段優(yōu)美文字或抒情文字的學(xué)習(xí)，教師可以利用詞與句的揣摩對句子中每一個修飾的文字展開加工與想象，反復(fù)品味句子中所創(chuàng)設(shè)的意境，將情感抒發(fā)寓于優(yōu)美的文字之中，給學(xué)生留出廣闊的想象空間。學(xué)習(xí)《西藏高原》這篇課文時，教師可以采用想象閱讀的方式，閱讀課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生閉上眼睛想象西藏高原的藍天、白云，想象藍寶石、藍緞子的形象，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的感受西藏的唯美。

四、寫作訓(xùn)練的知識可視化教學(xué)方式

寫作訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語文中的一個難點。寫作訓(xùn)練的知識可視化教學(xué)可以提高小學(xué)生的寫作思維與技能，促進小學(xué)生的思維向多元化的方向不斷發(fā)展。知識可視化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更重視整體寫作的把握，傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練中強調(diào)寫作中每一部分的具體內(nèi)容，而知識可視化教學(xué)方式則更強調(diào)寫作的主要部分及中心思想，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將作文的概要明確的表達出來，可以通過文字的方式描繪作文的概要，也可以利用符號或圖片來表現(xiàn)作文的整體結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生將內(nèi)隱的作文構(gòu)思外顯為一種可視的內(nèi)容，這樣既可以提高學(xué)生想象的能力，又可以促進學(xué)生寫作效率的增強。如以“起床”為寫作訓(xùn)練，學(xué)生要具體的描述整個起床的過程，就要形成起床的整體過程，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生根據(jù)起床的時間順序構(gòu)建起床的整個過程（如圖1），從而實現(xiàn)知識可視化教學(xué)的效果。

五、結(jié)語

知識的可視化教學(xué)主要應(yīng)用于小學(xué)低年段的語文教學(xué)，它主要通過概念圖與思維導(dǎo)圖兩種方式來進行，可以應(yīng)用于課前、課中與課后的不同教學(xué)階段，充分的整合不同的教學(xué)資源，實現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容的知識可視化教學(xué)。它有利于學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的清晰構(gòu)建，促進學(xué)生形象思維向抽象思維的逐漸轉(zhuǎn)化；有利于學(xué)生更好地記憶與理解知識，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]段維清.小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識可視化策略[J].中國電化教育，2011，（11）：105-109.