李凌云

語文難在哪里，難在過于瑣碎。許多語文老師甚至某些專家認為，中華民族文化博大精深，語文瑣碎是客觀的。這其實混淆了中小學語文作為一門學科與社會大語文的界限，將母語使用的豐富意蘊、方法技巧加在中小學語文學科上，讓學生們?nèi)フJ知、感悟，顯然勉為其難。中學語文教與學，是可以繁中求簡的。

一、“簡”中求語文之道

語文是人文的，它源于生活，作為一門學科，語文以“簡”的形態(tài)高于生活，方便人們交流，傳遞情感與思想。語文作為一門基礎學科，在中學階段并不十分受到學生親睞，學生普遍感覺抓不著、撈不著，這是什么原因呢，我想學生并非不喜歡生活中的語文（語言類文藝節(jié)目都愛看），而是厭惡考試中的語文。從考試中的語文身上，他們感覺不到語文的人文。一篇文章、一首詩歌的解讀，時常與作者的原意相反，這讓學生一下子墜入云霧之中，他們普遍感覺到語文太抽象，太主觀，“老師平時課堂講的那一套在考試時用不上”是他們普遍的心聲。

1.剝開語言抽象表象，讓語文形象些

語言表達的抽象性，使得語言的內(nèi)涵更趨豐富，讓人們情感體驗更加多元。語言是人們高度凝練的結(jié)果，從特殊到一般，是認識事物的最基本的方法。從大量的特殊現(xiàn)象中，梳理、歸納和提煉出概括性的表述，進一步得到本質(zhì)屬性，這一過程就是抽象。在生活中，語言訓練對思維提升有著不可替代的作用。學習語文，經(jīng)歷抽象是一個必然的過程，在感覺抽象的過程中獲得語言美的內(nèi)涵。而學生因其經(jīng)歷、閱歷有限，語言詞匯量不夠豐富等原因，對于許多文質(zhì)兼美的文章理解感悟并不到位，所以，他們對語文的評價往往是負面的。

實際上，語文的抽象化并非不可應對。漢字是表形表意文字，作為音、形、意的合成載體，漢字為人的形象思維提供了工具，使得中國人長于形象思維。因此，化抽象為具體的途徑之一就是從形象入手，尋求語文的“簡”之道。

余光中先生的《鄉(xiāng)愁》道出了抽象語言具體化理解的門道。鄉(xiāng)愁本是抽象化的，對于許多學生來說甚至是不可捉摸的情感，為什么《鄉(xiāng)愁》為一般讀者讀懂喜愛呢，因為詩人從熟悉的親歷的生活中選取了“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個物象來寄寓情感，讀者通過對這種看似平常，卻蘊涵飽滿的物象的理解，就能化抽象為具象。正是對“郵票”等具象的聯(lián)想和想象并結(jié)合生活經(jīng)驗再加工，抽象的鄉(xiāng)愁就不難理解了。

葉圣陶說：“再美的文學作品離開聯(lián)想和想象就失去了它的審美價值。”通過聯(lián)想想象才能將作者的思想與學生的經(jīng)歷聯(lián)系交叉起來，需要強調(diào)的是，聯(lián)想和想象需要學生自身進入情境后方能設身處地獲得與作者共同的境遇，才能進入作者的情緒中體會他的情感。很多學生不會進入作者情境，總是以自己的體驗去主觀想象作者的情感，有時會悟得一鱗半爪，但有時會得出相反的結(jié)論，令人啼笑皆非。

2.還原情感抽象過程，讓語文可感些

語文的“云里霧里”讓學生生厭，尤其是一些內(nèi)涵雋永的散文，讀了一遍兩遍總覺得不得要領，沒有辦法破解，沒有像數(shù)學一樣有求解的公式定理可以套。其實，隱藏在文字背后的情感并不是一直潛藏的，而是通過適當?shù)脑~語流露出來的，只是我們不一定注意到他們。如果能夠?qū)⑺麄冊谖淖种凶R別出來，破解文意、把握情感也就水到渠成了。

馬步升的《絕地之音》是高中教材中比較難懂的文章之一。對于馬步升所描繪的西北黃土高原的風貌，學生是不熟悉、沒有經(jīng)歷過的。像“長城是歷史與文化的分水嶺”這樣的論斷更是聞所未聞，要讓他們體會絕地中絕唱的內(nèi)涵，當然要頗費功夫了。一位老師在講課時從文章中抽出下列詞語：窯洞、雞、黑狗、夕陽、黃沙、陡崖、朔風、鞭聲、落日等等，然后要求學生將這些客觀意象與主觀心靈進行契合，并抽象出那里的生存環(huán)境，學生很容易列出諸如荒涼、惡劣、無助、悲壯、貧瘠等詞語，加深了對“絕境”的感受；接著，教師再進一步分析雞、黑狗、鞭聲等意象，在教師的引導下，學生逐步說出生活、希望、樂觀等詞語。由此，絕唱內(nèi)涵可見一斑。

作家的寫作，是要將具體的生活抽象成能夠反映時代社會風貌或寄寓作家個人情感的藝術品，而教師的解讀就是還原抽象過程，讓學生回到生活本真，再去體會作家情感。語文的本質(zhì)是人類文化的組成部分，學生回到生活本真，去感受時代風貌、體悟作者情感，就是回到了語文的本質(zhì)。

3.廓清語法抽象迷霧，讓語文容易些

語文課文的難懂，其中一個方面是對文言文課文的畏難，名目繁多的文言現(xiàn)象讓學生頭大，這其中固然有歷史背景知識缺乏、文字意思流變造成的閱讀理解障礙，但語文語法的繁雜，是課文難懂的重要原因。初中階段，教師因“淡化語法”而摒棄講解。學生到了高中，一下子接觸大量的文言文，語法知識捉襟見肘，文言文就像天書。其實，文言文之難，無非難在兩點，一是因語言文字意思的變化而造成理解的隔膜；二是因古今語法（或古今語言表達方式）變化而造成費解的扭曲。如果在高中階段加強古漢語語言現(xiàn)象的剖析，實現(xiàn)古漢語與現(xiàn)代漢語的有效轉(zhuǎn)換，學生也就容易讀通、讀懂了。例如，“甚矣，汝之不惠”（《愚公移山》），學生容易懂：你太不聰明了！但當老師談到“之，取消句子獨立性”，“句式是主謂倒裝”時，學生就糊涂了。什么叫“取消句子獨立性”主語難道不是“汝”嗎？其實，老師只要在這里補充講主謂短語的知識就可以了，主謂短語是可以做主語的，這樣“汝”只是它的一部分，“之”的作用就是不讓這個主謂短語單獨成句而已，然后，將譯文與原文對照，落實每個字詞的用法或意義即可，霧也就此廓清了。

二、“簡”中求教學之道

對于高中學生來說，語文教學的要求要高于初中，但高中教學仍然屬于基礎教育階段，所以，高中語文的教學主要任務仍然是“打基礎”。那么，什么是語文的基礎呢。上世紀80年代以來，西方一些國家以“教育質(zhì)量監(jiān)控”的名義，將課程標準的編制作為基礎，并通過落實課程標準，在整個基礎教育領域引發(fā)了一場“基于課程標準的改革”。我國第八次基礎教育改革從本世紀初開始，也同樣以課程標準的出臺為標志，相繼加入到這場教育的系統(tǒng)變革之中?？梢姟盎A”來自課程標準。新課標提出語文要“遵循共同基礎”“顧及學生原有基礎”，“在義務教育基礎上”，“使全體學生都獲得必需的語文素養(yǎng)”。有了這樣一些認識，語文教學在新課標的指導下就變得簡單了，就可以形成如下結(jié)論：教學出發(fā)點應在學生義務教育基礎上，教學過程上應注重能力培養(yǎng)，教學落腳點應在語文素養(yǎng)提高上。

1.基于教學出發(fā)點，精選學習內(nèi)容，構建學生共同基礎

著名美國認知心理學家奧蘇伯爾說過：“如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，也就是說，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學?！北M管學生已經(jīng)完成義務教育，但語文基礎仍是參差不齊的，新課標的課程基本理念指出“遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則”，“共同基礎”是什么，對高中來說，應該是教材的“必修”部分?！岸鄻舆x擇”當然是教材的“選修”部分。所以，在我國目前仍進行大班教學的前提下，面對參差不齊的原有的語文基礎，我們只有精心選取必修教材，彌補教學內(nèi)容的薄弱點，構建新的共同基礎，教學才能具有針對性，才會簡單易行，才有可能進入“選修”的自主發(fā)展。

2.找準能力提升點，放慢學習節(jié)奏，促進學生個性形成

語文學科應注重學生應用、審美和探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。作為語文教學，要做好分內(nèi)事，語文不僅僅是工具，還是人類文化的重要組成部分。在教學中，培養(yǎng)學生的能力并沒有得到應有的重視和落實，充其量只是培養(yǎng)學生的應試能力，所有的應用、探究都是為了考試答題而培養(yǎng)的能力。

如何協(xié)調(diào)這兩者的關系，做到考試與能力培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展呢？我們認為，語文教學應該“慢下來”。目前，高中階段的語文教學節(jié)奏很快，高一年級必修學科基本學習完畢，高二年級學完選修學科，高三一年幾乎都用來機械訓練?？梢韵胂蟮贸觯恳黄n文留給學生涵泳的時間有多少？語文學科需要學生知、情、意全面介入，需要學生有“悟”的過程。只有給學生足夠的涵泳時間，在慢節(jié)奏的把玩賞鑒中，學生才會逐漸受到美的熏陶，對社會人生才會有更深入的思考和探究?！拔颉辈煌?，就沒法應用，更難談審美，思考探究也就無法說起。要么調(diào)整教材數(shù)量，減少“貪多嚼不爛”的現(xiàn)象，要么適當減少復習時間，減少功利性很強做法，增加學生“悟”文章的時間，在“悟”中促成學生情感的發(fā)展，并使學生增強探究意識和興趣，這樣才可以促進學生均衡而良好的個性形成。

3.坐實教學落腳點，營造輕松氛圍，逐步提升語文素養(yǎng)

普通高中語文課程標準的課程基本理念第一條明確提出“全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”，那么語文素養(yǎng)究竟如何提高呢？

首先要引導學生自主學習。語文學習的門檻很低，學生無論以什么樣的方式來學習語文都應該鼓勵，在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)語文的某些奧秘或者偶有一得，才能找到自己學習語文的興趣點或著力點，其語文素養(yǎng)自然得到發(fā)展。其次是營造輕松的學語文的氛圍。語文課文的理解，不一定非得圍繞教師的問題展開，不一定硬要拉著學生的思維靠近教師的答案?？梢杂山處熤笇季S方向，提供理解的“臺階”，讓學生“跳一跳”。一旦教師限定了過多的條件，學生的思維就會受到部分限制，而理解的過程由教師包辦后，學生永遠也學不會理解的方法，他的思維永遠也得不到鍛煉與提升。最重要的是讓學生經(jīng)歷體會發(fā)現(xiàn)的過程。發(fā)現(xiàn)的過程就是語文素養(yǎng)在不知不覺中提高的過程，學生在輕松的環(huán)境中，在得到教師充分尊重的氛圍中，理解課文的潛能得到提高，語文素養(yǎng)提升自然水到渠成了。

[作者通聯(lián)：江蘇清河中學]