王佃舉

針對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行分析，并提出構(gòu)建和諧課堂氛圍，保證質(zhì)疑效果；保證學(xué)生思考時(shí)間，感受語(yǔ)文魅力以及指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法，啟發(fā)學(xué)生思維等相關(guān)建議。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)疑能力小學(xué)生思起于疑，當(dāng)小學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生一定的疑惑，則代表學(xué)生真正投入到了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有助于小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)。新課程背景下，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，教師需要靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。文章結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行分析，希望能夠?qū)πW(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的積極影響。

一、構(gòu)建和諧課堂氛圍，保證質(zhì)疑效果

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中，教師處于課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，學(xué)生跟隨著教師的節(jié)奏進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。在這種課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中存在著“不敢問(wèn)”的情況，不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

新課程背景下，小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。教師需要改變傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中，枯燥的教學(xué)氛圍，注重小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師需要真正走入到學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生能夠敢問(wèn)、敢說(shuō)，增加與教師之間的互動(dòng)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)那些敢于質(zhì)疑問(wèn)題，但不完全正確的學(xué)生，要給予更多的表?yè)P(yáng)，而且還可以用微笑、注視、點(diǎn)頭、肯定的手勢(shì)以及關(guān)注性接觸等方式進(jìn)行鼓勵(lì)，保持小學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以提出一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位小學(xué)生都能夠積極參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使小學(xué)生能夠敢于質(zhì)疑并樂(lè)于質(zhì)疑。

二、保證學(xué)生思考時(shí)間，感受語(yǔ)文魅力

學(xué)貴有疑，小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生重要的影響。但是當(dāng)前很多教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，存在著雖然為學(xué)生留出思考時(shí)間，但是思考時(shí)間過(guò)于短暫的問(wèn)題。小學(xué)生來(lái)不及細(xì)致思考，并已經(jīng)開(kāi)展下一項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)，使得小學(xué)生的質(zhì)疑能力及質(zhì)疑意識(shí)較差。

人民教育出版社崔巒先生指出：“要給每一個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)、思考”。新課程背景下，教師需要留給學(xué)生充足的思考和分析時(shí)間，使小學(xué)生能夠基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行分析和大膽的探索，提升小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握能力。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，充分把握課堂教學(xué)時(shí)間，適當(dāng)借助問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維想法，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

例如，在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《金色的腳印》這一篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以基于課堂教學(xué)內(nèi)容，提問(wèn)小學(xué)生“當(dāng)‘我發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開(kāi)始咬那根拴鐵鏈的木樁時(shí)，‘我打消了放小狐貍的念頭，此刻的‘我是怎么想的呢？”等問(wèn)題。這種類型的問(wèn)題沒(méi)有特定的答案，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行分析，展現(xiàn)每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造性，并在分析的過(guò)程中，感受文中人與動(dòng)物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

三、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法，啟發(fā)學(xué)生思維

正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，學(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是目的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，很多小學(xué)生存在著不知道如何質(zhì)疑的問(wèn)題，教師可以針對(duì)小學(xué)生的這一問(wèn)題，在鼓勵(lì)小學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)小學(xué)生質(zhì)疑的方法，啟發(fā)小學(xué)生的思維。

1.根據(jù)課文標(biāo)題質(zhì)疑

語(yǔ)文課文中很多標(biāo)題文字精煉，富含著豐富的內(nèi)涵，展現(xiàn)著文章的主體內(nèi)容，學(xué)生可以結(jié)合課文標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑。比如，針對(duì)于《狼牙山五壯士》這一篇內(nèi)容，教師可以提出“狼牙山五壯士都有誰(shuí)”“這件事發(fā)生在什么時(shí)候”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)也能夠使小學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

2.結(jié)合關(guān)鍵字句質(zhì)疑

教師可以結(jié)合語(yǔ)文課文中的關(guān)鍵字句質(zhì)疑，使學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力。比如，《圓明園的毀滅》這篇課文中，其中“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉?！苯處熆梢越Y(jié)合這三句話指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，比如，“為什么用‘凡是、‘任意等詞？這些詞可以去掉嗎？為什么呢？”

3.結(jié)合課文內(nèi)涵生疑

小學(xué)語(yǔ)文很多課文中都富含著豐富的人文內(nèi)涵，結(jié)合課文內(nèi)涵指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，有助于小學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)以及正確價(jià)值觀念的樹(shù)立。教師需要重點(diǎn)挖掘小學(xué)語(yǔ)文課文中的情感內(nèi)涵，發(fā)散小學(xué)生的思維。

例如，在《地震中的父與子》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以提問(wèn)學(xué)生“為什么文章里三次出現(xiàn)‘不論發(fā)生時(shí)什么，我知道你總會(huì)和我在一起的話語(yǔ)”等問(wèn)題，使小學(xué)生能夠深入領(lǐng)悟父子之間的情感，在深入了解文章寫(xiě)作內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，自身也能夠形成良好的思想品質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生重要的影響，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。新課程背景下，教師可以通過(guò)構(gòu)建和諧課堂氛圍，保證疑問(wèn)效果；保證學(xué)生思考時(shí)間，感受語(yǔ)文魅力以及指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法，啟發(fā)學(xué)生思維等方式，使學(xué)生敢于質(zhì)疑并樂(lè)于質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過(guò)程中深入掌握小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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