黃興福

以前教《庖丁角牛》一文時，我和大多數(shù)老師一樣，把教學(xué)重點放在文言知識的梳理上，把教學(xué)難點定在“講”清楚莊子的解牛之道上。結(jié)果是費力不討好。學(xué)生除了記錄下那些“死”的文言知識外，教學(xué)效果不盡如人愿。冷靜反思，究其根由，是我們忽視了學(xué)生的主體地位。我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，重文言知識傳授，輕思維能力培養(yǎng)。作為主體的學(xué)生在課堂上沒有了獨立的思考，又怎能有深刻的思想呢？基于上述反思，現(xiàn)在再教“庖丁解?！币晃臅r，我將以往的教學(xué)設(shè)計徹底推倒，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作教學(xué)重點貫穿于整個教學(xué)過程中。我給自己一個規(guī)定，“講解”時間堅決不超過10分鐘，把課堂的大部分時間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正充當(dāng)教學(xué)的主體，我只在學(xué)生之間“穿針引線”，必要時充當(dāng)“裁判”。

下面，我就這堂課的幾點嘗試與各位同行分享。

一、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

在研讀第一段時，學(xué)生齊讀課文后，我問：你們覺得庖丁解牛的技術(shù)怎么樣？

學(xué)生不假思考，紛紛搶答，有的說“太棒了”，有的說“太妙了”有的說“高超精湛”，有的說“精妙絕倫”，有的說“出神入化”……我追問道：你們的這些回答形象嗎？學(xué)生似乎對自己的回答不滿。我進(jìn)一步追問：那莊子在第一段中是如何形象生動地描寫皰丁的解牛之技的？學(xué)生在我的點撥下，才覺得自己的答案是抽象的、籠統(tǒng)的。于是從文中找到了描寫庖丁解牛的那兩句話：“合于《桑林》之舞，中于《經(jīng)首》之會。”再讓他們翻譯一遍。我最后再問道：你們能想象出庖丁解牛的曼妙動作和美妙聲音嗎？學(xué)生的思維之火被這追問點著了，又是比劃動作，又是摸擬聲音，課堂一下子沸騰了。

這個環(huán)節(jié)看似平常，很多老師會在學(xué)生第一次回答后就草率地肯定學(xué)生“你答得很好”，不再作追問和再問，自己就越俎代庖“講解”再問的內(nèi)容了。殊不知，同樣的問題，如果省去了“追問”和“再問”，學(xué)生思維能就不可能得到有效的激活，因為他們回答“棒極了”、“出神入化”、“答題精湛”，這是以抽象對抽象，他們并沒有真正認(rèn)識到庖丁解牛的美妙！因此，后面的“追問”和“再問”才是培養(yǎng)學(xué)生“形象”思維能力的關(guān)鍵，也只有后面的問題才能有效訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，也才能夠達(dá)到語文教學(xué)的最終目的——培養(yǎng)提高學(xué)生的思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

在研討第三段時，我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)庖丁解牛的經(jīng)歷，解牛的方法，護(hù)刀的原則，對待疑難的態(tài)度及解牛成功后的精神，設(shè)計了一道連線題目讓學(xué)生作答。

這道練習(xí)題的設(shè)計，意在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。學(xué)生要完成這道題，就必須由前面講的那幾個“形象”出發(fā)聯(lián)想到人事、社會、宇宙等，再將聯(lián)想到內(nèi)容進(jìn)行概括，最后方能準(zhǔn)確作答，這個練習(xí)雖然不難，但卻有效地訓(xùn)練了學(xué)生的抽象思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

當(dāng)學(xué)生們?yōu)殁叶〗馀３晒Φ摹败P躇滿志，善刀而藏之”的神情折服之后，我問道：你們能不能舉一個與庖丁解牛成功的表現(xiàn)相反的例子。有說樂極生悲的，有說得意忘形的，也有說垂頭喪氣的。我均不予評價。當(dāng)一個學(xué)生說到乒乓球運動員張濟(jì)科在世乒賽上奪冠后摔拍子，脫上衣，踢場邊的廣告牌而被罰款的事情，學(xué)生們都陷入沉思之中，課堂一片寂靜。那個學(xué)生接著評論道：張濟(jì)科的行為是令人不齒的，張濟(jì)科的教訓(xùn)是慘重的。如果他奪冠后能像庖丁那樣躊躇滿志，悠然自得，收起鋒芒，那他就不僅僅是會打乒乓球了，而且是懂得“打球之道”了！可惜呀，到手的獎金沒了，可悲呀！得意忘了形！其余學(xué)聽完這番評論之后，教室里再次響起了掌聲，我也情不自禁地鼓掌。我知道這掌聲既是給那個同學(xué)的，也是給我的。因為是我設(shè)計的這個問題誘發(fā)了他的思維，讓他去深入思考，才有了如此深刻的思想。如果我們讓學(xué)生舉出與庖丁相同的事例，就不可能收到這樣的效果。這就是逆向思維起了作用。

四、培養(yǎng)學(xué)生的類比聯(lián)想思維

最后，我又設(shè)計了一道隨堂寫作練習(xí)。題目是以“由庖丁解牛的？搖？搖？搖？搖說開去（想到的）”為開頭寫一段100左右的文字。6分鐘后，我讓學(xué)生停筆。學(xué)生紛紛展開了他們的“速作”。從學(xué)生的作業(yè)看，有的想到為人之道，有的想到處世之道，有的想到如何避開矛盾，尋找空隙保全自身，有的想到了保護(hù)好自己的本性精神，守住道德底線，有的想到了做事要遵循規(guī)律……總之，學(xué)生的聯(lián)想十分豐富，類比頗為貼切，內(nèi)容相當(dāng)具體。

這個課堂寫作小練習(xí)的設(shè)計目的就是訓(xùn)練學(xué)生的類比聯(lián)想思維能力。從學(xué)生作業(yè)看，達(dá)到了預(yù)期的目的。學(xué)生從這個練習(xí)中領(lǐng)悟并學(xué)會了類比聯(lián)想的方法。這個練習(xí)亦起到了一石三鳥的作用。首先是檢測了學(xué)生對庖丁解牛之道的涵意的理解程度，其次是培養(yǎng)了學(xué)生的類比聯(lián)想思維能力，同時又訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達(dá)能力。

上完這節(jié)課后，我忐忑的心終于平靜了，原先的擔(dān)心（學(xué)生沒有思考）完全是多余的?？磥?，我們老師在課堂上再也不能一“講”到底了，而是要誘其思維、導(dǎo)其思考、成其思想。要讓課堂氣氛活躍、談笑風(fēng)生，讓學(xué)生春風(fēng)滿面，就必須把思維權(quán)、話語權(quán)歸還給學(xué)生，使他們真正成為課堂和學(xué)習(xí)的主體。唯有如此，語文教學(xué)的效率才能提高。

作者單位：貴州遵義市第一高級中學(xué)。