陳文靜

小說是最常見的一種文學(xué)樣式，深受讀者的普遍歡迎。小說也是高中語(yǔ)文教材中的一類重要的文體?？闪钊诉z憾的是：高中語(yǔ)文小說教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。

一、高中小說教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教材在選材上存在的問題

現(xiàn)行的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）《語(yǔ)文》共有五個(gè)必修模塊，小說分布在必修3和必修5，共6篇兩個(gè)單元。選材存在著以下問題：（1）篇幅較少，僅占必修教材20個(gè)單元的十分之一。與古詩(shī)文比較，顯得比較單?。唬?）是所選的小說篇目雖然是古今中外的名著，但是缺乏時(shí)代性，與小說發(fā)展的現(xiàn)狀不吻合。

2.教師在教材處理上存在的問題

（1）教學(xué)目的功利化

現(xiàn)在的小說教學(xué)是以應(yīng)試教育為目的。在這種思想的指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的是解析文本的組成形式，分析文本的構(gòu)成要素，這種教學(xué)方式將語(yǔ)文的工具性放置在過于突出的地位，將文本解讀當(dāng)成是一種技術(shù)化的訓(xùn)練。這樣的確可以短期提高學(xué)生的小說閱讀題的成績(jī)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這將導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化，嚴(yán)重束縛學(xué)生思維的發(fā)展。

（2）教學(xué)過程模式化

大家都知道，小說的三要素（人物、情節(jié)和環(huán)境）為小說的解讀提供了指導(dǎo)思路。從三要素切入，的確能較好地解讀小說。然而，在目前的小說教學(xué)中，教師普遍采取固定的教學(xué)過程。首先是梳理字詞和介紹小說背景。其次是梳理小說的情節(jié)，分析人物形象，明確小說主題。最后在進(jìn)行象征性的拓展。這種單一的教學(xué)過程，不僅會(huì)使小說課堂千課一面，而且長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)小說解讀就會(huì)興趣索然。

（3）思維觀念一元化

這主要體現(xiàn)在小說主題的探究上。教師在分析小說主題時(shí)緊緊地做到“知人論世”，死扣當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，死扣小說的社會(huì)意義，從而唯教參是從，追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生從這樣的角度來分析小說的主題是有必要的，但僅僅從這一角度來分析，容易把主題理解為公式化的觀念，把豐富的饒有興味的文學(xué)變成索然無味或是似是而非的教條。這樣對(duì)小說主題解讀的一元化，不僅增加了學(xué)生對(duì)小說距離感和陌生感，更是對(duì)經(jīng)典作品的曲解。

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題

現(xiàn)在的學(xué)生功利性較強(qiáng)，一切為了高考服務(wù)。小說教學(xué)模式化的教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)小說的認(rèn)識(shí)上形成了以三要素為解讀范本來閱讀小說文本的慣性。因此，學(xué)生面對(duì)與傳統(tǒng)寫實(shí)主義小說迥異的當(dāng)代小說時(shí)，他們往往無所適從，讀不懂這類小說。所以出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)小說教學(xué)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低等現(xiàn)象。

二、高中小說教學(xué)的策略

針對(duì)以上問題，筆者就個(gè)人的體悟談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

1.教育主管部門的有意識(shí)引導(dǎo)

目前，由于高考的需要，小說的地位在高中語(yǔ)文教學(xué)中逐步提高。但在實(shí)際教學(xué)過程中，高中教學(xué)的重點(diǎn)仍在古詩(shī)文上，對(duì)于中外小說都沒有涉及。所以，這需要教育主管部門進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

2.各學(xué)校應(yīng)在高中階段開設(shè)閱讀課

小說教學(xué)，不單單是語(yǔ)文教師在課堂上對(duì)于小說內(nèi)容的講解，還有一項(xiàng)更重要的任務(wù)，就是學(xué)生對(duì)于小說文本的閱讀。開設(shè)閱讀課，能讓學(xué)生找到一個(gè)真正屬于閱讀的時(shí)間，潛下心來讀書，以此提高學(xué)生的小說欣賞水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.教師的小說教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變

當(dāng)前小說教學(xué)出現(xiàn)的諸多問題，最重要的原因就是許多語(yǔ)文教師缺乏對(duì)小說教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。因此，在今后的小說教學(xué)活動(dòng)中，我們必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以新課程標(biāo)準(zhǔn)作為我們的理論指導(dǎo)。

（1）教學(xué)模式的多元化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！蔽艺J(rèn)為小說閱讀教學(xué)方式在借鑒有效的傳統(tǒng)小說教學(xué)模式的同時(shí)，也要大膽探索新的模式。

①自主探究性閱讀模式。這種學(xué)習(xí)方法的典型代表是魏書生老師的“四遍八步讀書法”：一遍跳讀（一記大概內(nèi)容，記主要人物），二遍速讀（復(fù)述內(nèi)容，理清思路），三遍細(xì)讀（掌握字詞句、圈點(diǎn)摘要、歸納中心），四遍深讀（鑒賞特色、分析寫法）。

②創(chuàng)新性閱讀教學(xué)模式。所謂“創(chuàng)新性閱讀”是指教師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生憑借語(yǔ)言文字對(duì)課文進(jìn)行體味、思考來讀出疑問，讀出新意。

③對(duì)照比較式閱讀教學(xué)。將小說的原本與改編進(jìn)行比較欣賞，可以培養(yǎng)鑒別能力。因?yàn)樾≌f在改編成電影電視時(shí)，要受到當(dāng)時(shí)背景的影響，也受到改編者對(duì)原作的理解，它與原作有著很大的區(qū)別。讓學(xué)生在熟悉電影情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將小說和電影進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生談?wù)勲娪半娨暩木幍膬?yōu)劣，體會(huì)原創(chuàng)小說的語(yǔ)言魅力和精巧的藝術(shù)構(gòu)思。

（2）主題解讀的多元化

經(jīng)典的作品具有跨越時(shí)代的意義，語(yǔ)文教師也面臨著再讀和重新詮釋經(jīng)典的重任，我們的目光不能僅僅局限于政治說教和枯燥的說理了，要對(duì)經(jīng)典作品的當(dāng)代意義進(jìn)行探討。

小說的教學(xué)是學(xué)生、教師和作者等多個(gè)角色之間的對(duì)話，是來自不同時(shí)代、不同社會(huì)經(jīng)歷的人的心靈交流與碰撞的過程。每個(gè)小說的讀者可以根據(jù)自身的生命體驗(yàn)而產(chǎn)生對(duì)于小說主題的獨(dú)到見解，進(jìn)而出現(xiàn)了由于個(gè)人喜好的不同而導(dǎo)致讀者閱讀的差異性，進(jìn)而也就形成了對(duì)于同一作品的不同理解，更重要的是新的時(shí)代精神賦予了小說不同的內(nèi)涵。而這些都需要對(duì)小說主題進(jìn)行多元化解讀。

這種多元化解讀，可以從文化學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、民俗學(xué)、倫理學(xué)等不同的角度對(duì)小說的主題進(jìn)行全新的解讀。這就需要每個(gè)教師必須根據(jù)小說獨(dú)特的特點(diǎn)及解讀小說的需要，營(yíng)造民主、輕松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從不同的學(xué)科角度去小說的主題進(jìn)行不同層次的解讀。

作者單位：安徽郎溪中學(xué)。