朱垚

一、當(dāng)下作文教學(xué)之殤

一次習(xí)作比賽要求以“溫暖”為主題，寫(xiě)一件發(fā)生在自己身上被人關(guān)心的事情。1300位參賽學(xué)生，約500位不約而同地寫(xiě)到“夜晚突然發(fā)燒，爸爸媽媽背自己去醫(yī)院，結(jié)果自己的病好了，爸爸媽媽卻病了”；455位寫(xiě)到“下雨天，媽媽冒雨送傘，傘打在自己的頭頂，媽媽淋病了”；還有210位寫(xiě)“放學(xué)回家，家里沒(méi)有人，鄰居把他帶回家，好吃好喝”……

依上可見(jiàn)，90%的學(xué)生寫(xiě)出的是雷同文，看起來(lái)事例典型、章法有度，但讀起來(lái)給人的感覺(jué)卻假而空，實(shí)在找不到一絲“溫暖”的感覺(jué)；很少有學(xué)生寫(xiě)真實(shí)被關(guān)心的日常小事，比如冬夜里媽媽每天細(xì)心地給“我”掖掖被角，每天清晨爸爸媽媽早早地為我準(zhǔn)備好早餐……是學(xué)生們不懂感恩還是思維懶惰？我們埋怨學(xué)生的同時(shí)，不禁要問(wèn)一問(wèn)：作文教學(xué)，到底出了什么問(wèn)題？

美國(guó)的梅爾·列文說(shuō)：“寫(xiě)作是一種輸出，是把頭腦里的思想轉(zhuǎn)換為可以在公眾領(lǐng)域交流、討論的書(shū)面文字，是‘最難的事情。”既然是最難的事情，就需要教師去想方設(shè)法地教，讓學(xué)生掌握方法知道怎樣寫(xiě)，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作氛圍知道為什么寫(xiě)。

但現(xiàn)實(shí)是我們老師在寫(xiě)作教學(xué)上選取的方法并不科學(xué)。針對(duì)當(dāng)下習(xí)作教學(xué)，葉黎明教授認(rèn)為：“寫(xiě)作教學(xué)的主要問(wèn)題，不在于教師教了什么，而在于教師普遍沒(méi)有教什么；不在于為應(yīng)試而教，而在于如果不應(yīng)試就不知道該教什么?！狈此家幌挛覀兊牧?xí)作課，的確如葉教授所言：審題，明確習(xí)作要求——范文引路，開(kāi)啟思路——學(xué)生當(dāng)堂完成習(xí)作。教師只是向?qū)W生發(fā)布寫(xiě)作的指令，寫(xiě)作的事情就交給學(xué)生了。而且在習(xí)作教學(xué)上還存在這樣一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象，無(wú)論是低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)，還是中、高年級(jí)的習(xí)作，當(dāng)主題相同時(shí)，教師確定的教學(xué)目標(biāo)基本一樣，教學(xué)方法也一樣。面對(duì)不同年段不同水平的學(xué)生，教師因?yàn)椴幻鞔_每個(gè)學(xué)段習(xí)作的具體要求而一刀切，喜歡一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多寫(xiě)。

再有，學(xué)生不知道為什么要寫(xiě)，缺乏習(xí)作的主動(dòng)性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生習(xí)作首先要有對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)?？墒牵F(xiàn)在的小學(xué)生，家、學(xué)校、興趣班三點(diǎn)一線(xiàn)的生活，沒(méi)有生活的積累，學(xué)校因怕?lián)踩?zé)任，集體活動(dòng)也幾乎為零。而教師多注重文章的立意，注重情感態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向，使得學(xué)生被大而空泛的價(jià)值觀所左右，難以從實(shí)處、小處著筆，學(xué)生的表達(dá)欲望被教師的主流價(jià)值觀教化泯滅，學(xué)生喜歡的表達(dá)方式被教師所強(qiáng)調(diào)的條理、詳略等所謂的寫(xiě)作技巧否定，導(dǎo)致學(xué)生不知道該如何寫(xiě)、寫(xiě)什么。教學(xué)的初級(jí)階段，大多數(shù)的學(xué)生語(yǔ)言組織能力有所欠缺，在兩節(jié)課必須完成一篇習(xí)作的要求下，就只好模仿、搜集、剪接、修改，作文哪里還有創(chuàng)造性可言？此刻，學(xué)生的寫(xiě)作只是為師、為試而“做”作文。呂叔湘先生認(rèn)為，寫(xiě)作是傳情達(dá)意的活動(dòng)，情意只有被對(duì)方接收才算是通達(dá)。因此，作為教師，我們必須有這樣的習(xí)作教學(xué)觀點(diǎn)，而且要用學(xué)生易于接受的形式向他們灌輸：寫(xiě)作要有明確的讀者意識(shí)，達(dá)成溝通交流、傳遞信息，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)、生活的需要的目的。

二、立足校本尋童真

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是要提高學(xué)生的表達(dá)能力，習(xí)作是語(yǔ)言實(shí)踐的一種重要形式。要達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，真正提升學(xué)生的表達(dá)能力，必須從提高學(xué)生從平凡的生活中感悟美、感悟真情的能力，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。所以，一直以來(lái)我校立足兒童文化，追求習(xí)作的實(shí)用性，讓學(xué)生用自己喜歡的方式方法述說(shuō)、描寫(xiě)自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，寫(xiě)出富有生命氣息、童年個(gè)性和充滿(mǎn)靈氣的習(xí)作，在輕松有趣的氛圍中習(xí)得“我口說(shuō)我心”“我手寫(xiě)我口”的技能；鼓勵(lì)兒童秉持其特有的文化氣韻，用自己的方式表達(dá)自己的想法，讓每一個(gè)兒童意識(shí)到自己的語(yǔ)言是美好的，是獨(dú)特的，是有創(chuàng)造性的，是值得贊賞的。為使這一教學(xué)思想形成體系，我們開(kāi)發(fā)了“童畫(huà)童話(huà)”校本課程，使訓(xùn)練更具有可操作性，更好地服務(wù)于學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練，讓更多的師生參與進(jìn)來(lái)，從中受益。

（一）課程構(gòu)想

睢寧縣被國(guó)家文化部命名為“兒童畫(huà)之鄉(xiāng)”，被國(guó)際友人譽(yù)為“東方童畫(huà)之都”。而睢寧實(shí)小正是這“兒童畫(huà)之鄉(xiāng)”“東方童畫(huà)之都”的策源地，由我校學(xué)生創(chuàng)作的充滿(mǎn)童真、童趣、個(gè)性十足的童畫(huà)，是他們最“本真”的心靈傾訴。近年來(lái)，根植于“童畫(huà)之鄉(xiāng)”這一深厚的文化品牌，我校開(kāi)設(shè)一門(mén)跨語(yǔ)文、美術(shù)兩個(gè)學(xué)科的校本課程，它是我校系列校本課程之一。課程以?xún)和癁橹黧w，以?xún)和?dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活作為內(nèi)容，引導(dǎo)兒童走入社會(huì)生活中，用一顆不曾被成人世界同化的純真的童心觀察、判斷生活，以?xún)和?dú)特的方式表達(dá)本真世界，開(kāi)發(fā)出一系列具有地域特色及本地區(qū)兒童活動(dòng)或生活特點(diǎn)的、能描述兒童本真生活世界習(xí)作課程資源，以期通過(guò)“生活→童畫(huà)→閱讀→說(shuō)話(huà)習(xí)作→評(píng)價(jià)”課程的開(kāi)發(fā)，提升學(xué)生想象能力、觀察能力、形象思維能力，進(jìn)一步開(kāi)啟學(xué)生言語(yǔ)智慧的發(fā)展及鄉(xiāng)土寫(xiě)作資源的積累和運(yùn)用。

本課程在借鑒特級(jí)教師于永正老師的小學(xué)“言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練作文實(shí)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，對(duì)我校舊有的習(xí)作課程結(jié)構(gòu)、課程安排進(jìn)行改變，意在探求適合兒童心理、與兒童的生活緊密聯(lián)系的童畫(huà)童話(huà)課程，構(gòu)建“活動(dòng)、童畫(huà)、閱讀、說(shuō)寫(xiě)”的全語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，最終開(kāi)發(fā)一套有利于兒童身心、智力、能力協(xié)同發(fā)展的繪畫(huà)及習(xí)作課程資源體系。特別針對(duì)目前小學(xué)生兩節(jié)課必須完成一篇習(xí)作的現(xiàn)狀，提供合理有效的改進(jìn)方法和參考經(jīng)驗(yàn)，有利于發(fā)展小學(xué)言語(yǔ)交際功能，賦予習(xí)作內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、熱愛(ài)寫(xiě)作，敢于“說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)”的好習(xí)慣。同時(shí)在習(xí)作教學(xué)中，我們還有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)習(xí)作的“態(tài)度、情感、價(jià)值觀”的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“審美”，學(xué)會(huì)“生活”，學(xué)會(huì)“做人”，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?繪畫(huà)與寫(xiě)作都源于生活，都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的提煉和加工，畫(huà)是用繪畫(huà)符號(hào)——具體的物象來(lái)表現(xiàn)生活；寫(xiě)作是通過(guò)語(yǔ)言文字的排列組合來(lái)表現(xiàn)生活。為了從生活中提取素材，我們需要家長(zhǎng)的配合，請(qǐng)他們?cè)谡n外帶著孩子參與各種實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，如遠(yuǎn)足、游戲、郊游等，積累生活和真實(shí)的體驗(yàn)，開(kāi)拓學(xué)生思路、自主選擇主題，然后畫(huà)下所見(jiàn)所感所想。校內(nèi)外，教師家、長(zhǎng)還要有引領(lǐng)孩子們閱讀的意識(shí)，鼓勵(lì)并陪同他們進(jìn)行大量的系列經(jīng)典文的閱讀，在規(guī)范語(yǔ)言的熏陶下學(xué)生能逐漸學(xué)會(huì)常用的表達(dá)方法，從而避免產(chǎn)生按照教師要求怎樣開(kāi)頭、怎樣結(jié)尾、怎樣過(guò)渡的生硬學(xué)習(xí)套路而產(chǎn)生的對(duì)習(xí)作的厭惡之情。成果呈現(xiàn)的形式要與童畫(huà)緊密結(jié)合，如海報(bào)、剪貼畫(huà)習(xí)作、想象畫(huà)（童詩(shī)）習(xí)作、活動(dòng)畫(huà)習(xí)作、話(huà)題畫(huà)習(xí)作、情境畫(huà)習(xí)作、主題畫(huà)習(xí)作、連環(huán)畫(huà)習(xí)作、日記畫(huà)習(xí)作、繪本創(chuàng)作等等。

（二）課程資源

針對(duì)不同年齡階段兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，我們通過(guò)問(wèn)卷、習(xí)作主題意向等方式向?qū)W生征求習(xí)作主題，再由相關(guān)課題組老師論證，然后分學(xué)段開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容資源：低年級(jí)關(guān)注兒童本身，開(kāi)發(fā)以“我愛(ài)我家”“我的學(xué)校”“你是我的好伙伴”“春天來(lái)了，放風(fēng)箏去”“我們一起去秋游”“我會(huì)……”等為主題的“我的生活”系列資源；中年級(jí)扎根于生活，開(kāi)發(fā)以“走進(jìn)植物王國(guó)”“走進(jìn)孤兒院”“愛(ài)心義賣(mài)”“養(yǎng)養(yǎng)蠶”“種種菜”“我是小小報(bào)童”等為主題的“多彩活動(dòng)”系列資源；高年級(jí)依托鄉(xiāng)土文化，開(kāi)發(fā)以“家鄉(xiāng)野菜飄香”“我從哪里來(lái)”“家鄉(xiāng)童謠、故事知多少”“舌尖上的睢寧”“跟奶奶學(xué)大戲”“跟著爺爺去趕集”“我們的節(jié)日”等為主題的“鄉(xiāng)土文化”系列資源。

課程實(shí)施由案例的形式呈現(xiàn)，主要由“童話(huà)”暢想、“童話(huà)”園地、“童話(huà)”課堂、“童話(huà)”王國(guó)、“童話(huà)”展臺(tái)五部分構(gòu)成。

1.“童話(huà)”暢想

“童話(huà)”暢想即課程構(gòu)想，它是整個(gè)活動(dòng)課程的出發(fā)點(diǎn)，我們將它作為學(xué)生活動(dòng)欲望的“誘餌”，用近乎童話(huà)般的語(yǔ)言向孩子們發(fā)出活動(dòng)、習(xí)作的號(hào)召，帶他們走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，用心聆聽(tīng)，開(kāi)心玩耍，自由表達(dá)。

“鄉(xiāng)土文化篇”《家鄉(xiāng)的野菜飄香》開(kāi)篇寫(xiě)道：同學(xué)們，你們吃過(guò)野菜嗎？野菜集天地之靈氣、日月之精華，是大自然饋贈(zèng)我們的珍貴禮物?！蛾P(guān)雎》“參差荇菜，左右流之”描繪了在燦爛春光中輕快地采集野菜；《影梅庵記》中回憶董小宛善于腌制野菜，使黃者如蠟、綠者如翠。野菜的采集和食用在我國(guó)可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。每一次采摘，都是和大自然的親密接觸；每一次品嘗，都是回味無(wú)窮。野菜那些純凈、本真的鮮香，是我們綠色生活的見(jiàn)證。家鄉(xiāng)的小河邊、田埂上，到處都是野菜，它們有的可以制作成美味供我們食用，有的可以入藥幫我們治病。野菜可真是太神奇了，想不想跟著老師去認(rèn)識(shí)它們呀？那還等什么呢，快點(diǎn)出發(fā)吧！

“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”（〔德〕第斯多惠）。這樣的開(kāi)篇，這樣的召喚，能喚醒學(xué)生感受美好、探尋未知的欲望，能讓他們敞開(kāi)心扉，以激情表達(dá)自己的意志，激發(fā)了學(xué)生畫(huà)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的興趣。

2.“童話(huà)”園地

“童話(huà)”園地即教學(xué)總目標(biāo)及活動(dòng)內(nèi)容的規(guī)劃，我們期望它成為學(xué)生完整學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)航標(biāo)，包括課內(nèi)外活動(dòng)安排、說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作的內(nèi)容及課時(shí)安排。

再以高年段“鄉(xiāng)土文化篇”《家鄉(xiāng)的野菜飄香》為例。教學(xué)總目標(biāo)：“1.走進(jìn)野菜世界，認(rèn)識(shí)野菜，了解野菜的作用，通過(guò)制作標(biāo)本、烹飪、繪畫(huà)等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，合作交流能力，動(dòng)手、動(dòng)腦創(chuàng)新能力，審美能力等；激發(fā)學(xué)生探究的興趣以及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。2.激發(fā)寫(xiě)作興趣，使學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)，使寫(xiě)作不再是難事。”在此目標(biāo)的指導(dǎo)下，安排了一系列的活動(dòng)，宣讀《告家長(zhǎng)書(shū)》，寫(xiě)保證書(shū)；走進(jìn)春天田野，認(rèn)識(shí)野菜；畫(huà)一畫(huà)田野見(jiàn)聞；查閱資料，制作野菜標(biāo)本；烹制野菜菜肴，舉行美食品嘗會(huì)，學(xué)寫(xiě)廣告語(yǔ)，推薦自己的野菜菜肴；欣賞《野菜》名篇，寫(xiě)家鄉(xiāng)的野菜；寫(xiě)倡議書(shū)，保護(hù)家鄉(xiāng)的野菜。（具體內(nèi)容安排見(jiàn)附一）

多樣的活動(dòng)把聽(tīng)、說(shuō)、畫(huà)、寫(xiě)結(jié)合在一起，家鄉(xiāng)的野菜就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)留在學(xué)生的記憶中，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)、保護(hù)環(huán)境的情懷不再只停留在口號(hào)中；他們?cè)隗w驗(yàn)和感悟中學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)述，大膽地推廣自己的菜肴；他們學(xué)會(huì)了寫(xiě)保證書(shū)、廣告詞、倡議書(shū)；他們學(xué)會(huì)了烹制菜肴，學(xué)會(huì)了分享，學(xué)會(huì)了制作標(biāo)本，學(xué)會(huì)了用繪畫(huà)表達(dá)自己的情感。最終，學(xué)生不但收獲了知識(shí)技能，還懂得了生活。

這樣的安排充分地拓展了習(xí)作教學(xué)的時(shí)空，使習(xí)作不再局限于兩節(jié)課，它和活動(dòng)、繪畫(huà)緊密結(jié)合在一起?！白尯⒆佣嗤?，不失兒童的天真爛漫”（老舍語(yǔ)），活動(dòng)從兒童的生活出發(fā)，帶領(lǐng)兒童走進(jìn)生活，畫(huà)兒童生活，說(shuō)兒童生活，讀兒童生活，寫(xiě)兒童生活，思兒童之思，畫(huà)兒童之想，發(fā)兒童之感，抒兒童之情，寫(xiě)兒童之真……將習(xí)作指導(dǎo)潤(rùn)物無(wú)聲地滲透到活動(dòng)的時(shí)時(shí)處處，于是孩子們充滿(mǎn)想象地、個(gè)性地、創(chuàng)造地、放松地、自然地表達(dá)自己所見(jiàn)、所聞、所感、所想，水到渠成，施教于無(wú)痕。

3.“童話(huà)”課堂

“童話(huà)”課堂，即課堂現(xiàn)場(chǎng)，在我們的能力范圍內(nèi)盡可能呈現(xiàn)出最優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)及專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)。

以多彩活動(dòng)篇《走進(jìn)植物王國(guó)》第七課為例具體呈現(xiàn)“課堂現(xiàn)場(chǎng)”。第七課為“花木展覽會(huì)”，四課時(shí)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)。先利用周五綜合實(shí)踐課舉行花木展覽會(huì)，學(xué)生當(dāng)講解員，講解有關(guān)花木知識(shí)，評(píng)選優(yōu)秀解說(shuō)員；接著習(xí)作課上，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生回憶，對(duì)照自己創(chuàng)作的兒童畫(huà)，說(shuō)最難忘的場(chǎng)景，然后閱讀經(jīng)典片段，學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法生動(dòng)地描寫(xiě)花木展覽會(huì)的經(jīng)過(guò)，做到詳略得當(dāng)，表達(dá)真情實(shí)感；最后完成習(xí)作，送呈爸爸媽媽檢閱。（詳細(xì)實(shí)錄見(jiàn)附件二）

“童話(huà)”課堂是為學(xué)生搭建的自我展示的舞臺(tái)，將童畫(huà)、經(jīng)典文、習(xí)作融為一體的課程體系，構(gòu)建“畫(huà)讀說(shuō)讀寫(xiě)”的全語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)兒童綜合能力的發(fā)展，兒童身心、智力、審美、能力、情感協(xié)同發(fā)展。

4.“童話(huà)”王國(guó)

“童話(huà)”王國(guó)即“閱讀鏈接”，我們意欲將其打造為學(xué)生言語(yǔ)能力發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)缽，主要呈現(xiàn)和習(xí)作主題相關(guān)的精彩片段、經(jīng)典文，或是根據(jù)需要推薦整本書(shū)的閱讀。

《童畫(huà)童詩(shī)——“我的夢(mèng)”》鏈接了高洪波《我想》、金波《如果我是一片雪花》、愛(ài)·格林菲爾〔美〕《就我一個(gè)人的時(shí)候》、奧古斯丁〔西班牙〕《夢(mèng)里的故事》、金子美玲《我想變成一朵云》《不可思議》、賈尼·羅大里〔意大利〕《我好想》等十一首童詩(shī)，推薦閱讀《金子美玲詩(shī)集》。聽(tīng)、吟、誦、唱童詩(shī)后，學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的寫(xiě)作特點(diǎn)：運(yùn)用比喻、擬人、反復(fù)、排比等修辭手法，富有想象力，用詞準(zhǔn)確，表達(dá)真情實(shí)感，節(jié)奏感強(qiáng)等等。創(chuàng)作童詩(shī)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，有章可循，有法可依，畏懼心理自然就不存在了。

葉圣陶指出：“閱讀為吸收，寫(xiě)作為傾吐?！睍?huì)讀書(shū)的孩子，將來(lái)才能走得更遠(yuǎn)。讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)，以讀助寫(xiě)、促進(jìn)寫(xiě)、提升寫(xiě)，是行之有效的途徑。從這些精彩片段、經(jīng)典文中，學(xué)生能習(xí)得習(xí)作的技巧，模仿、遷移、運(yùn)用，降低習(xí)作的難度；吸收進(jìn)來(lái)的知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐，進(jìn)行進(jìn)一步感悟、重組，內(nèi)化為學(xué)生自己的思想和語(yǔ)言，增強(qiáng)習(xí)作的信心。

5.“童話(huà)”展臺(tái)

“童話(huà)”展臺(tái)是學(xué)生相互借鑒與再學(xué)習(xí)的園地，展示教師下水文和學(xué)生優(yōu)秀繪畫(huà)、習(xí)作作品。潘新和教授強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技能的提高須靠學(xué)生“自悟其理法”“自求得之”，不是靠知識(shí)的“授受”。學(xué)生通過(guò)閱讀老師“下水文”看到發(fā)生在老師身上的故事，在教師看似無(wú)意識(shí)的點(diǎn)撥下，學(xué)生從“下水文”中自然習(xí)得如何立意、如何選擇材料、如何謀篇布局等，習(xí)得“言之有物，言之有序”的方法。學(xué)生繪畫(huà)及習(xí)作的展示，既讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，享受繪畫(huà)、習(xí)作的幸福，又提升了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、審美能力及鑒賞能力。

（三）課程評(píng)價(jià)

“童畫(huà)童話(huà)”校本課程評(píng)價(jià)的開(kāi)發(fā)正在進(jìn)行：通過(guò)對(duì)學(xué)生習(xí)作水平、習(xí)作態(tài)度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)課程開(kāi)發(fā)有效性。擬開(kāi)發(fā)課堂評(píng)價(jià)（自我評(píng)價(jià)、同桌互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等）、課外評(píng)價(jià)（家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、校園習(xí)作專(zhuān)欄、校園網(wǎng)絡(luò)、專(zhuān)業(yè)作文網(wǎng)、年級(jí)作文月報(bào)、習(xí)作發(fā)表等）、班級(jí)特色評(píng)價(jià)（班級(jí)作文周報(bào)、作文集、班級(jí)博客）等校本課程評(píng)價(jià)資源體系。

童畫(huà)童話(huà)，是兒童生活的起點(diǎn)，是生命最初的歌唱。讓我們努力“召回”自己的童心，以敬畏的心境、信任的姿態(tài)，打開(kāi)童“畫(huà)”，聆聽(tīng)童“話(huà)”，讓兒童回歸童話(huà)的世界。

附一：【“童話(huà)”園地】

家鄉(xiāng)的野菜飄香

【內(nèi)容安排】

1.一課時(shí)，課內(nèi)：宣讀《告家長(zhǎng)書(shū)》，了解《告家長(zhǎng)書(shū)》的格式、內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生向爸爸媽媽轉(zhuǎn)述《告家長(zhǎng)書(shū)》的內(nèi)容；小組討論活動(dòng)注意事項(xiàng)，集體寫(xiě)保證書(shū)，做好走進(jìn)田野的前期準(zhǔn)備。（說(shuō)、寫(xiě)）

2.課外：集體活動(dòng)——走進(jìn)春天的田野。尋找野菜，仔細(xì)觀察野菜的根、莖、葉，發(fā)現(xiàn)它的與眾不同之處，認(rèn)真傾聽(tīng)農(nóng)科所專(zhuān)家的講述，記住三種野菜的名稱(chēng)，利用DV或是相機(jī)記錄下難忘的瞬間。帶一些可食用的野菜及自己記住的三種野菜，回家后向父母介紹最喜歡的野菜，深化對(duì)三種野菜的認(rèn)識(shí)。完成一篇活動(dòng)日記，把自己在田野的所見(jiàn)所聞?dòng)浭鱿聛?lái)。（活動(dòng)、說(shuō)寫(xiě)）

3.一課時(shí)，課內(nèi)：美術(shù)老師執(zhí)教一節(jié)挖野菜兒童畫(huà)指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生回憶田野的見(jiàn)聞，用自己的筆畫(huà)下印象最深的一個(gè)鏡頭。（說(shuō)、畫(huà)）

4.兩課時(shí)，課內(nèi)外：通過(guò)查閱圖書(shū)、上網(wǎng)、詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)和老師等辦法收集相關(guān)資料，邀請(qǐng)專(zhuān)家講述，從學(xué)名、俗名、營(yíng)養(yǎng)、藥用價(jià)值及相關(guān)的歷史知識(shí)、古詩(shī)句或小故事等幾個(gè)方面介紹自己最喜歡的一種野菜，利用一周的時(shí)間完成野菜標(biāo)本制作。（活動(dòng)、寫(xiě)）

5.三課時(shí)，課內(nèi)外：在父母幫助下，動(dòng)手烹制美味的野菜菜肴，學(xué)寫(xiě)廣告語(yǔ)，推廣自己的菜肴。在“舌尖上的野菜”美食品嘗會(huì)上，以小組為單位，每組攜帶自己制作的菜肴，說(shuō)清制作過(guò)程，及野菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，推廣自己的野菜菜肴。（活動(dòng)、寫(xiě)）

6.兩課時(shí)，課內(nèi)：欣賞有關(guān)《野菜》的名家名篇，嘗試寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的野菜。（讀、寫(xiě)）

7.一課時(shí)，課內(nèi)：為了讓更多的人了解野菜的營(yíng)養(yǎng)及藥用功能，針對(duì)目前環(huán)境污染，使很多野菜變成毒菜，甚至銷(xiāo)聲匿跡，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)倡議書(shū)，喚醒人們愛(ài)護(hù)家鄉(xiāng)的環(huán)境、保護(hù)大自然的意識(shí)。（說(shuō)、寫(xiě)）

附二：【“童話(huà)”王國(guó)】

第七課 花木展覽會(huì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.舉行花木展覽會(huì)，學(xué)生當(dāng)講解員，講解花木有關(guān)知識(shí)，評(píng)選最優(yōu)秀的講解員。

2.學(xué)會(huì)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法生動(dòng)地描寫(xiě)花木展覽會(huì)的經(jīng)過(guò)，做到詳略得當(dāng)，表達(dá)真情實(shí)感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

用點(diǎn)面結(jié)合的方法把花木展覽會(huì)的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚。

【教學(xué)準(zhǔn)備】PPT

【教學(xué)時(shí)間】四課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、舉行花木展覽會(huì)，評(píng)選優(yōu)秀解說(shuō)員。（周五下午后操場(chǎng)）

【評(píng)析：我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花圃，了解認(rèn)識(shí)花木，并在美術(shù)老師的指導(dǎo)下給花木制作身份證，練習(xí)當(dāng)小講解員介紹花木，然后在花木展覽會(huì)上一展講解員的風(fēng)采。學(xué)生喜歡這樣的活動(dòng)，不用老師特別要求就會(huì)用心觀察，用心聆聽(tīng)。這時(shí)，在老師的安排下的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，則是幫助學(xué)生找米下鍋。童年就是這樣快樂(lè)的，立體的，任性的。一次又一次的活動(dòng)資源在不斷滿(mǎn)足和提升孩子心理需要的過(guò)程中，生成了一個(gè)又一個(gè)的習(xí)作資源。】

二、回憶場(chǎng)景，說(shuō)難忘的事。

1.上個(gè)星期五下午，我們成功地舉辦了花木展覽，還記得當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景嗎？說(shuō)一說(shuō)，哪些場(chǎng)景給你留下了深刻的印象。

2.指名說(shuō)。

3.美術(shù)課上，同學(xué)們把自己印象最深的場(chǎng)景畫(huà)下來(lái)了，老師看到有的同學(xué)印象最深的是人山人海的場(chǎng)景，有的印象最深的是滿(mǎn)操場(chǎng)漂亮的花兒，有的印象最深的是自己講解時(shí)忘詞的尷尬，有的記住了別的同學(xué)繪聲繪色的講解，還有的把大家的表現(xiàn)都記在心里了，大家都是會(huì)觀察的孩子。

【評(píng)析：繪畫(huà)是孩子們與生俱來(lái)的本領(lǐng)，“童畫(huà)之鄉(xiāng)”的孩子最擅長(zhǎng)的就是畫(huà)畫(huà)。繪畫(huà)的過(guò)程是重溫快樂(lè)的過(guò)程，五彩的畫(huà)卷，奇妙的構(gòu)圖，是孩子心靈的傾訴。教室的墻壁上，學(xué)校的走廊里，隨處可見(jiàn)他們童真童趣的畫(huà)作，一幅畫(huà)就是一個(gè)故事。相同主題的畫(huà)連起來(lái)，就是一個(gè)精彩的繪本故事?！?/p>

4.花木展可真讓人難忘??！在班級(jí)群里，你們的爸爸媽媽看到我們畫(huà)的畫(huà)，都特別興奮，都想知道花木展是如何開(kāi)展的，你們的表現(xiàn)如何。今天，咱們就把花木展詳詳細(xì)細(xì)地告訴他們，好嗎？作為送給他們的感恩禮物?；菊股习l(fā)生了這么多讓你難忘的場(chǎng)景，究竟該怎么講，才能讓他們一聽(tīng)就明白呢？

5.小組討論。

6.聽(tīng)了大家的討論，每個(gè)小組都有自己的看法，哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)成果。

7.可以按照事情發(fā)展的順序介紹，選擇印象最深的場(chǎng)景去寫(xiě)，不能面面俱到。

【評(píng)析：創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)交際的情境，讓學(xué)生想說(shuō)，想寫(xiě)，自然而然地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子即是一座五彩斑斕的寫(xiě)作資源庫(kù)，每個(gè)孩子都是一部精彩絢麗的童書(shū)。】

三、學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合，描寫(xiě)細(xì)節(jié)。

1.印象最深的場(chǎng)景怎樣寫(xiě)才能吸引人呢？一個(gè)大的活動(dòng)，總會(huì)有好多人，你認(rèn)真觀察過(guò)一個(gè)人嗎？下面我們來(lái)欣賞兩個(gè)片段：片段一《天鵝的故事》中老天鵝、天鵝群破冰片段，片段二《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中戰(zhàn)士們、黃曉文保衛(wèi)大堤的片段。

默讀片段，邊讀邊思考：作者是怎樣把天鵝群破冰、解放軍保護(hù)大堤的場(chǎng)面寫(xiě)得如此生動(dòng)、感人的？

2.指名答。

3.作者寫(xiě)了老天鵝、黃曉文，這是點(diǎn)的描寫(xiě)；又寫(xiě)了天鵝群、戰(zhàn)士們，這是面的描寫(xiě)。在寫(xiě)活動(dòng)或場(chǎng)景時(shí)，我們都可以采用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法。對(duì)照你畫(huà)的畫(huà)，利用點(diǎn)面結(jié)合的方法，說(shuō)一說(shuō)你印象最深的場(chǎng)景。

4.小組內(nèi)交流討論。

5.指名說(shuō)。隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)具體。

【評(píng)析：在活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)了仔細(xì)觀察，那如何把自己觀察到的具體地表達(dá)出來(lái)，這個(gè)環(huán)節(jié)就是解決這個(gè)難題的。從經(jīng)典美文片段中尋找言語(yǔ)表達(dá)的精妙，啟發(fā)學(xué)生用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法表達(dá)自己的真情實(shí)感，這樣的指導(dǎo)鮮活、貼切，學(xué)生用習(xí)得的方法選擇自己喜歡的言語(yǔ)方式表達(dá)自己喜歡的內(nèi)容，這樣的習(xí)作過(guò)程同樣是自由、開(kāi)心的。】

6.現(xiàn)在請(qǐng)你拿起筆來(lái)，把給你印象最深的點(diǎn)和面寫(xiě)下來(lái)，時(shí)間是20分鐘。

7.佳作欣賞。

（1）指名讀，從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、修改。

（2）指名讀，從點(diǎn)面結(jié)合這一寫(xiě)法引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、修改。

8.修改自己的片段。

【評(píng)析：劉勰的《文心雕龍·物色》中說(shuō)：“歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發(fā)?！边@一系列教學(xué)過(guò)程，活動(dòng)激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、繪畫(huà)選擇寫(xiě)作素材、賞讀課文片段指導(dǎo)寫(xiě)作技法有機(jī)融為一體，讓習(xí)作真正地走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，成為學(xué)生生活的一部分?！?/p>

四、完成整篇習(xí)作，送呈爸爸媽媽檢閱。