陳劍泉

自2003年以來，我一直從事課題研究，從未間斷。其中，從事作文教研占了課題研究的大半時(shí)間。在這個(gè)過程中，我的作文教學(xué)觀念也在不斷地發(fā)生變化，由最早的“寫作知識(shí)論”發(fā)展到“片段作文實(shí)踐論”，再到現(xiàn)在的“寫作思維論”，由靜態(tài)的作文成品研究逐漸走向了形成作文成品的思維過程研究。

一、寫作知識(shí)的梳理研究

作為一位普通的高中語文教師，教學(xué)帶有很大的功利性，作文教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生的高考作文獲得高分。于是，我的作文教研是從研究高考作文開始的。我曾對(duì)歷屆高考作文試題做了細(xì)致的歸納總結(jié)，并編寫了校本教材《高中作文訓(xùn)練教材》，包括以下一些內(nèi)容：

評(píng)改篇，主要闡述高考評(píng)卷的作文評(píng)分 標(biāo)準(zhǔn)；

審題篇，主要梳理高考各類作文題型的審題知識(shí)；

記敘文篇，對(duì)記敘文的知識(shí)、結(jié)構(gòu)、模式及寫作方法進(jìn)行梳理；

議論文篇，對(duì)議論文的知識(shí)、結(jié)構(gòu)、模式及寫作方法進(jìn)行梳理；

創(chuàng)新文體篇，對(duì)高考考場上已出現(xiàn)過的創(chuàng)新文體進(jìn)行整理；

素材篇，整理出一材多用的素材使用方法；

鳳頭豹尾篇，如何寫開頭和結(jié)尾；

發(fā)展篇，指出什么樣的作文才是深刻的文章。

這本教材，近40萬字，搜集了大量的高考滿分作文，并對(duì)這些作文進(jìn)行了分析和歸類，并精選出結(jié)構(gòu)比較經(jīng)典的文章，供學(xué)生進(jìn)行模仿。盡管我花費(fèi)了大量的精力搜集整理，并在課堂上進(jìn)行分析講解，但學(xué)生寫出的作文很少令人滿意，并且越來越格式化，缺少了生命的靈動(dòng)。于是，我開始懷疑這種靜態(tài)的寫作知識(shí)分析講解的教學(xué)了。與學(xué)生反復(fù)交流后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文寫不好，可能是我對(duì)學(xué)生的各種表達(dá)方式訓(xùn)練不到位，還需要通過片段訓(xùn)練的方式來專門訓(xùn)練各種表達(dá)方式，甚至通過片段專門訓(xùn)練各種各樣的開頭和結(jié)尾——只要各種片段寫好了，才有可能把整篇文章寫得好。

二、專題性片段訓(xùn)練教學(xué)研究

既然靜態(tài)的寫作知識(shí)的分析講解對(duì)學(xué)生作文水平提高的意義不大，我就只有嘗試著走另一條路，這條路就是專題性片段訓(xùn)練教學(xué)研究。我著重從表達(dá)方式的片段訓(xùn)練開始，首先從課文中精選出一些精彩的表達(dá)方式片段，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些片段進(jìn)行分析、理解、鑒賞，指出其在細(xì)節(jié)刻畫、修辭手法、邏輯推理、句式結(jié)構(gòu)、詞匯選擇、詳略處理、描寫技巧等方面的獨(dú)到之處，然后要求學(xué)生按照所選片段進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。我先后進(jìn)行了以下專題性片段訓(xùn)練教學(xué)研究：

記敘訓(xùn)練。包括記敘角度片段訓(xùn)練（第一人稱記敘、第二人稱記敘、第三人稱記敘），概述與詳述的片段訓(xùn)練。

描寫訓(xùn)練。包括人物描寫片段訓(xùn)練（肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫），環(huán)境描寫片段訓(xùn)練（自然環(huán)境描寫、社會(huì)環(huán)境 描寫）。

說明訓(xùn)練。包括說明方法的片段訓(xùn)練，說明順序的片段訓(xùn)練、說明的準(zhǔn)確性片段訓(xùn)練、說明的邏輯性片段訓(xùn)練。

抒情訓(xùn)練。包括直接抒情片段訓(xùn)練，間接抒情片段訓(xùn)練（借景抒情法、觸景生情法、詠物寓情法、詠物言志法、融情于事法、融情于理法）。

議論訓(xùn)練。包括議論文中的議論的片段訓(xùn)練，記敘文中的議論的片段訓(xùn)練。

篇章結(jié)構(gòu)。包括開頭和結(jié)尾的片段訓(xùn)練，銜接和過渡的片段訓(xùn)練。

這些專題性片段訓(xùn)練教學(xué)研究，確實(shí)能夠讓學(xué)生在表達(dá)方式和篇章結(jié)構(gòu)方面獲得很大進(jìn)步，語言的生動(dòng)性、表達(dá)的條理性、表達(dá)方法的多樣性使學(xué)生的作文變化很大。但是，對(duì)于如何確定一個(gè)主題，并圍繞主題展開寫作，還存在著很大的局限，特別是對(duì)一些材料的分析很不到位，無法對(duì)材料進(jìn)行準(zhǔn)確的概括，無法寫出深刻的文章來。我一直堅(jiān)持寫“下水”作文，即要求學(xué)生寫的作文，我要首先自己寫，親自操作，這樣能夠體驗(yàn)到學(xué)生寫作文的困難之處，從而去尋找解決問題的途徑。我在寫“下水”作文的過程中，發(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：很多時(shí)候，我們對(duì)文章進(jìn)行了構(gòu)思，有時(shí)思考得還比較充分，甚至覺得很不錯(cuò)?？梢坏懗蓵嫖淖?，就發(fā)現(xiàn)原來所想的東西并不清楚，可能有許許多多的漏洞，寫作時(shí)會(huì)進(jìn)行大量的調(diào)整，有時(shí)幾乎是另起爐灶。

這一現(xiàn)象說明，寫作并不是把已經(jīng)思考好的東西直接表達(dá)出來，而是一個(gè)思考的過程。寫作，就是對(duì)已有的一些認(rèn)識(shí)、理解、觀點(diǎn)、情感、態(tài)度等進(jìn)行梳理，并通過一定的方式形象化、條理化地傳達(dá)出來。這些過程，涉及到如何立意，如何將立意延展成一篇文章，如何使文章的語言形象生動(dòng)。這“如何”的過程，都是思維的過程。從這個(gè)角度來說，思維是作文教學(xué)的靈魂，一點(diǎn)不為過。

三、寫作思維訓(xùn)練教學(xué)研究

重視思維，基本上形成了作文教學(xué)的共識(shí)。很多有識(shí)之士也在從事思維方面的作文教學(xué)。但是，從大量的思維作文教學(xué)案例或講座來看，這些教師更多的是創(chuàng)設(shè)了激發(fā)學(xué)生思維的問題情境，卻沒有告訴學(xué)生思維的方法。如：提供給學(xué)生一幅畫面、一個(gè)視頻或一篇文章……教師針對(duì)這些畫面、視頻、文章設(shè)計(jì)一些問題，然后請(qǐng)學(xué)生們結(jié)合自己的生活進(jìn)行思考，寫成一段文字，有點(diǎn)類似于中高考時(shí)的材料作文。這種情況下，學(xué)生也能根據(jù)以往的一些人生經(jīng)驗(yàn)對(duì)所提供的材料和問題做出一些思考，但由于思考的方法并不清楚明白，如很多學(xué)生并不知道如何聯(lián)想、如何想象、如何分析、如何綜合、如何類比、如何抽象等這些思維方法，思考并不深入，思考出來的東西常常不合邏輯，寫出來的文章就難免混亂或流于淺表。所以，作文教學(xué)訓(xùn)練思維方法十分重要。2012年春季，我開始將專題性片段作文訓(xùn)練教學(xué)研究轉(zhuǎn)向了寫作思維訓(xùn)練教學(xué)研究。

思維離不開思維的材料、思維的方法。寫作思維也一樣，是離不開寫作思維的材料和寫作思維的方法的。于是，我著手從寫作思維的材料和寫作思維的方法入手進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練教學(xué)研究。

（一）寫作思維的材料研究

寫作思維的材料主要包括寫作思維所運(yùn)用到的概念、表象，其中的概念相當(dāng)于寫作基礎(chǔ)知識(shí)，如主題、立意、結(jié)構(gòu)、銜接、過渡、文體、表達(dá)方式、敘述視角等。這些基礎(chǔ)知識(shí)是寫作的靜態(tài)知識(shí)，是寫作思維過程所要提取的內(nèi)容。這部分內(nèi)容已在“寫作知識(shí)的梳理研究”中系統(tǒng)地整理出來，這些知識(shí)是需要學(xué)生理解的內(nèi)容，也是學(xué)生在寫作思維時(shí)所要提取的思維材料之一。這里要強(qiáng)調(diào)寫作思維的另一類材料：表象。在寫作過程中，作者常常會(huì)提取頭腦中儲(chǔ)存的各種表象，對(duì)表象進(jìn)行加工處理，形成作文中的形象。寫作過程中的表象，包括自然表象、人物表象、關(guān)系表象和模仿表象。在記敘文和事物說明文中，人物表象、自然表象往往是寫作思維過程中不可缺少的形象；在議論文、事理說明文、科學(xué)小品文中，關(guān)系表象是其主要表象，特別是邏輯關(guān)系表象；在應(yīng)用文中，模仿表象是其主要表象，特別是應(yīng)用文的寫作格式的表象。寫作思維所涉及到的表象的積累過程是我研究的重要內(nèi)容。

（二）寫作思維方法的研究

文章寫作主要有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：①立意，即確立主題的過程；②結(jié)構(gòu)，即對(duì)文章的內(nèi)容和形式進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)；③表達(dá)，即用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字形成完整的篇章。立意的過程需要立意思維，結(jié)構(gòu)形成過程需要結(jié)構(gòu)思維，表達(dá)過程需要修辭思維。

1.立意思維訓(xùn)練。

（1）原點(diǎn)思維立意。“原點(diǎn)思維”就是始終突出所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，不拘泥于某種方法與途徑，使目標(biāo)得到最大限度的實(shí)現(xiàn)。考場上寫作時(shí)立意的“原點(diǎn)思維”是切合題意，符合要求，不能脫離材料。也就是說立意時(shí)不能背離這一 “原點(diǎn)”。

（2）因果思維立意。因果思維是根據(jù)事物因果聯(lián)系的必然性來尋求創(chuàng)新突破的一種思維方法，是一般思維中的一種最基礎(chǔ)的操作方式。因果思維主要包括原因分析、背景分析、功能分析，此外還包括由這三種因果思維而產(chǎn)生的措施 分析。

（3）相似思維立意。相似思維就是從一個(gè)具有某種性質(zhì)特點(diǎn)的事物身上聯(lián)想到與它的性質(zhì)、特點(diǎn)相似的另一個(gè)事物或一類事物。相似思維包括他相似思維與自相似思維兩種類型。他相似思維，是指在兩個(gè)獨(dú)立的具有外在差異性的事物上洞察到其內(nèi)在性質(zhì)的相似的思維過程。自相似思維，就是從事物局部與整體的相似結(jié)構(gòu)、相似性質(zhì)上，看到局部和整體的一致性、相似性。

（4）發(fā)散思維立意。發(fā)散思維也叫擴(kuò)散思維或求異思維。它是一種多方面、多角度、多層次的思維過程，具有大膽?yīng)殑?chuàng)、不受現(xiàn)有知識(shí)和傳統(tǒng)觀念局限和束縛的特征，很可能從已知導(dǎo)向未知，獲得創(chuàng)新成果。發(fā)散思維立意，關(guān)鍵是掌握發(fā)散思維的角度，并養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣。發(fā)散思維的角度常見的有：橫向思維、縱向思維、逆向思維、側(cè)向思維。

（5）一分為二的思維立意。一分為二的思維指事物作為矛盾的統(tǒng)一體，都包含著相互矛盾對(duì)立的兩個(gè)方面。通常指全面看待人或事物，既看到積極方面，也看到消極方面。一分為二的思維的主要思維加工方法有質(zhì)量互變法、對(duì)立統(tǒng)一法、否定之否定法，思維形式屬于辯證思維。一分為二的思維是一種動(dòng)態(tài)思維，需要做到具體問題具體分析，要用聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)來理解問題，不能用“非黑即白”“非此即彼”的態(tài)度對(duì)待事物。

2.結(jié)構(gòu)思維訓(xùn)練。

結(jié)構(gòu)思維，就是指對(duì)文章立意、主題的展開性思維，包括對(duì)材料和結(jié)構(gòu)的思考，因此，結(jié)構(gòu)思維包括渲染主題的思維（賦形思維）、材料分析的思維（路徑思維）、謀篇布局的思維（模仿 思維）。

（1）賦形思維。

所謂“賦形思維”，就是寫作者對(duì)自己所要寫的文章的主題、立意（思想、情感、氛圍、性格、特征、信息）的渲染化、造勢化、清晰化寫作行為中所運(yùn)用的思維操作技術(shù)。

重復(fù)與對(duì)比是寫作賦形思維的基本操作方法。所謂“重復(fù)”的賦形思維操作，就是指主題展開（材料生成、結(jié)構(gòu)生成、起草行文）的寫作過程中，選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相同、相似或相近的文章因素（文章材料、結(jié)構(gòu)單元、段落、語段、句子、詞匯）進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造語、行文，以增強(qiáng)文章的感染力、說服力。

所謂“對(duì)比”的賦形思維，就是指主題展開（材料生成、結(jié)構(gòu)生成、起草行文）的寫作過程中，選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相反、相對(duì)、相背的文章因素（文章材料、結(jié)構(gòu)單元、段落、語段、句子、詞匯）進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造語、行文，以反襯文章的感染力、說服力、說明力，即反差。

（2）路徑思維。

在寫作過程中，主題生成以后，最終要把它落實(shí)到具體的材料或者說形象、意象上去，使形（材料）神（主題）統(tǒng)一，構(gòu)成具有重復(fù)與對(duì)比的主題性質(zhì)的材料之樹。那么怎么去生成、組織這些構(gòu)成重復(fù)、具有對(duì)比的文章材料呢？或者說，從什么途徑、什么思路去分析那些用來組成重復(fù)或?qū)Ρ鹊闹黝}、性質(zhì)關(guān)系的材料（形象、意象）呢？這種賦形思維的途徑、路線、角度，就是寫作文章時(shí)分析研究材料的路徑思維。路徑思維的主要思維加工方法是分析，再輔之以綜合。路徑思維常見的類型有：因果思維、構(gòu)成思維、過程思維、程度思維、相似思維。

（3）模仿思維。

模仿思維是指作者在大腦中已儲(chǔ)存了某些可以作為示范的文章樣式（文章表象），在寫作過程中模仿這個(gè)文章樣式進(jìn)行構(gòu)思的思維?？梢宰鳛槭痉兜奈恼聵邮剑覀兎Q之為文章圖樣，這種文章圖樣實(shí)際是一種集內(nèi)容與形式于一體的模仿表象，但在實(shí)際寫作中，人們給予更多關(guān)注的是文章圖樣中的結(jié)構(gòu)。所以，模仿思維實(shí)際上是模仿結(jié)構(gòu)思維。我們要訓(xùn)練學(xué)生在自己頭腦中建構(gòu)起記敘文和議論文的結(jié)構(gòu)樣式，這樣學(xué)生在寫作時(shí)才有模仿的對(duì)象，也只有在模仿的基礎(chǔ)上才能創(chuàng)新文章的結(jié)構(gòu)樣式。

3.修辭思維訓(xùn)練。

修辭思維就是對(duì)句子中所用的字詞的生動(dòng)性、形象性、明白性、渲染性的考慮與選擇。修辭思維主要的思維加工方法是聯(lián)想、想象、分析，思維形式有的屬于直覺思維，有的屬于形象思維，有的屬于抽象思維。在中學(xué)階段，修辭思維主要包括以下幾個(gè)方面。

（1）語言的生動(dòng)性思維。

語言的生動(dòng)指的是語言具有張力、活力，能夠感動(dòng)、感染讀者。常見的語言生動(dòng)性思維方法有：幽默法（自嘲法、將錯(cuò)就錯(cuò)法、張冠李戴法、比喻法、聯(lián)想法、諧音法）、修辭格法與邏輯語句法（對(duì)比句、假設(shè)句、轉(zhuǎn)折句、因果句、條 件句）。

（2）語言的陌生化思維。

所謂“陌生化”，就是“換一種說法”，采用與眾不同的獨(dú)特的語言，給人以新穎、強(qiáng)烈的審美刺激。語言的陌生化思維常見的有：詞匯陌生化（精選動(dòng)詞、仿造詞語、詞類活用、巧用色彩詞），語法陌生化（超常搭配、巧用標(biāo)點(diǎn)），修辭陌生化（通感、反復(fù)、夸張、比喻、比擬、移用等）。

（3）議論句的展開性思維。

議論文寫作時(shí)，總要對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)展開議論，那么展開議論的句子具有什么特點(diǎn)呢？這些句子之間是什么樣的邏輯關(guān)系呢？實(shí)際上，議論句分為四種：觀點(diǎn)句——表示判斷的句子（即應(yīng)該什么或不應(yīng)該什么，贊成什么或反對(duì)什么，……）；闡釋句——闡釋原因或內(nèi)涵或作用或發(fā)展的句子，從正面闡釋或從反面闡釋；例證句——證明觀點(diǎn)的事例和名言警句；總結(jié)句——可以結(jié)合觀點(diǎn)對(duì)闡釋和例證進(jìn)行總結(jié)，也可以是提出的一種解決辦法。因此，議論句的展開思維實(shí)際上就是考慮如何組織和安排這四種類型的句子。

我從寫作過程中的立意、結(jié)構(gòu)、修辭三個(gè)方面來研究寫作思維的具體方法，將這些思維的具體操作步驟、操作原則、注意事項(xiàng)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范和講解，并設(shè)置一定情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練，走出了一條作文教學(xué)的別樣之路。

我的作文教學(xué)從關(guān)注作文成品轉(zhuǎn)向了關(guān)注形成成品的思維過程，使我的作文教學(xué)研究越來越接近寫作的本質(zhì)了。在研究過程中，我慢慢揭開了寫作思維過程的“暗箱”，使寫作思維過程的各個(gè)“細(xì)節(jié)”敞亮地展現(xiàn)在大家眼前，使寫作思維不再具有神秘性。這些研究已得到了廣大師生認(rèn)可，也讓我十分興奮。同時(shí)，我也知道，寫作思維博大精深，我所探究的只不過是學(xué)生寫作的思維過程，對(duì)于文學(xué)寫作、學(xué)術(shù)論文寫作等思維，還未登堂入室。寫作思維探索之路還很漫長，我將不斷努力。

（四川省成都市雙流縣雙流中學(xué)；610200）

寫作雋語

◎思維是寫作的靈魂，思想是作文的靈魂；思維是形成思想的過程，思想指導(dǎo)思維的行程。沒有思維的寫作只能是胡亂涂鴉，思維欠缺的寫作難以形成作文的深刻靈魂。有思想的人才會(huì)真正有思維，沒有思想的人只會(huì)鸚鵡學(xué)舌。

◎?qū)懽髂芰Φ谋举|(zhì)是寫作思維能力。寫作思維能力是為作文的材料、主題、結(jié)構(gòu)、語言這四個(gè)方面服務(wù)的。作文的四個(gè)方面如同房子的四個(gè)要素：素材好比建房時(shí)的建筑材料，沒有鋼筋、水泥、河沙等材料，房子就不可能建成；主題好比房子的用途，如果不知道房子是拿來干什么的，就不知道該按什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去建房；結(jié)構(gòu)猶如房子的框架，只有設(shè)計(jì)好框架，房子才會(huì)有扎實(shí)的骨架；語言仿佛房子的裝飾，斗拱、飛檐、尖頂、曲壁等總能使觀眾對(duì)房子產(chǎn)生不同的意趣。所以，要想寫好作文，就必須扎實(shí)訓(xùn)練素材積累的能力、提煉主題的能力、謀篇布局的能力、語言修辭的能力。

◎?qū)懽魇俏也豢扇鄙俚囊环N生活方式，如同空氣一般，習(xí)慣了呼它、吸它，卻感覺不到它，一旦離開了它就感到窒息難受，甚至無法生存。所以，我寫故我在。

◎?qū)懽魇峭纯嗟模驗(yàn)樗屪髡叱钅c百結(jié)、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、茶飯不思；寫作又是幸福的，因?yàn)樗屪髡叩那楦械玫叫梗悸返玫角謇?，人格得到提升。作文總是痛苦與幸福相戀而產(chǎn)下的 孩子。

◎人總是有表達(dá)自我的欲望，表達(dá)自我的最好方式就是寫作。因?yàn)閷懽鞑恍枰嗣鎸?duì)面地傾聽，也不需要他人面對(duì)面地對(duì)這種表達(dá)指指點(diǎn)點(diǎn)，只需要作者與自己的心靈進(jìn)行對(duì)話，與自己的靈魂進(jìn)行交流。寫作是寂寞孤獨(dú)的作者一個(gè)人的狂歡。