王健

高中語文教學(xué)一直都存在重閱讀輕寫作的傾向，這從教材安排上可見端倪，寫作教學(xué)于是始終處于一種可有可無的附屬狀態(tài)。隨著時代的發(fā)展，從“立德樹人”為教育根本任務(wù)的要求來看，過去的那套中學(xué)作文教學(xué)程式，已經(jīng)不能適應(yīng)全面培養(yǎng)、提升學(xué)生寫作能力的需要?；谥袑W(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合寫作教學(xué)的文學(xué)性與實用性，我們有必要從課程建設(shè)的高度對作文教學(xué)進行新的思考：中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該從語文學(xué)科中獨立出來，成為具有明確課程設(shè)計的一門學(xué)科。作為課程，它應(yīng)該有科學(xué)有序的內(nèi)容體系，有自己明確的教學(xué)目的和要求，使中學(xué)作文教學(xué)能逐步走向正軌。

一、 新課程標準對寫作的要求

普通《高中語文課程標準》是新時期語文教育反思和討論的結(jié)晶，在揚棄傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，教學(xué)理念有了許多創(chuàng)新和突破，蘊含了現(xiàn)代教育的新理念、新元素。無論從教學(xué)宗旨、目標、內(nèi)容、要求和方法上，還是從模式、體例和結(jié)構(gòu)上都有鮮明的時代氣息。它不僅為我們的閱讀教學(xué)實踐，也為我們的寫作教學(xué)實踐指明了方向。

這些新理念主要體現(xiàn)在：注重語文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一；從“知識和能力”“過程和方法”“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計教學(xué)目標；注重語文學(xué)習(xí)的生活化、開放化，進行語文綜合實踐活動；要求師生平等對話、交流，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；建立在面向全體學(xué)生、促進全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)、發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的主題多元化評價方式。總的來講，就是要“以人為本”，注重人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，突出主體性，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在這一理念下，《語文課程標準》對寫作提出如下要求：“多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考?！薄耙载撠?zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學(xué)理性精神?！薄傲η笥袀€性、有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！薄皩懽魇沁\用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造表述的過程?！薄凹顚W(xué)生自由地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！?/p>

《語文課程標準》關(guān)于寫作教學(xué)的表述，為我們確立了新的作文價值取向：一方面，是為了表達和交流，滿足學(xué)生適應(yīng)未來的生活需要；另一方面，也是為了滿足學(xué)生認識自我并通過寫作滋養(yǎng)德性、陶冶情操、啟迪智慧的需要。所以，作文教學(xué)在原有過多關(guān)注寫作知識、寫作方法的情況下，融入“以人為本，為人而文”的理念，讓作文成為生命運動的一部分，成為學(xué)生認識世界、張揚個性、表達感情、關(guān)注自我的途徑；讓寫作成為超越物質(zhì)、提升自我、燭照精神世界的途徑；最為重要的，是讓所有學(xué)生都具備反映真實環(huán)境的語言表達能力?！墩Z文課程標準》促使作文教學(xué)跳出現(xiàn)有模式，使學(xué)生的主體性得以真正發(fā)揮，真正做到自主性寫作、個性化寫作。

二、當(dāng)前高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

高中作文教學(xué)經(jīng)過廣大教師的努力，取得了很大的成績，但反思我們的現(xiàn)狀，會發(fā)現(xiàn)還存在諸多問題。有時候我們還沒有弄清楚作文是什么、為什么作文，就急功近利地對學(xué)生進行機械的模式化訓(xùn)練，片面追求寫作技巧；教學(xué)結(jié)構(gòu)也依然是遵循“教師命題——教師講解——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評”的單邊教學(xué)活動模式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下定向思維，寫作的創(chuàng)造性受到束縛，積極性受到壓抑；寫作中的立意、選材、組句、謀篇成了僵死的模式；寫作目標不明確，教學(xué)指導(dǎo)隨意性，寫作序列無序性；教師忽視學(xué)生對生活的獨特觀察、體驗和感受，漠視學(xué)生鮮活的生命存在，學(xué)生的主體性得不到張揚；學(xué)生作文沒有鮮活的材料，文章語言干癟，內(nèi)容空洞，結(jié)構(gòu)不嚴謹；作文評價單調(diào)粗略，評語籠統(tǒng)空泛，千篇一律；教師寫作指導(dǎo)不得要領(lǐng)，流于形式；枯燥乏味的機械訓(xùn)練和對學(xué)生寫作過程的忽視，不利于學(xué)生能動地、本質(zhì)地、真實地認識和反映現(xiàn)實生活，導(dǎo)致靈性的泯滅，從而喪失作文的興趣。這樣的現(xiàn)狀，使廣大教師在作文教學(xué)方面充滿無奈和困惑，如何改變這一現(xiàn)狀，是當(dāng)務(wù)之急。

1.作文觀念：目前存在兩種極端。一種強調(diào)應(yīng)對高考，按一定的模式化套路，不得越雷池半步。在這樣的功利目的驅(qū)使下，高考優(yōu)秀作文模式批量制作的“新八股”層出不窮，看似“新穎”，實則是拾人牙慧，據(jù)說某些教師甚至規(guī)定了諸如開頭用幾個修辭、中間舉幾個例子等具體的套路。一則強調(diào)抒寫情感，見證生命，行文可以隨心所欲。他們認為，作文是生命存在的一種形式，“是生命體驗、生活感悟的一種外化”，有“‘生命傾訴的特點，是學(xué)生生命活動的一種需要”，中學(xué)生作文應(yīng)“以對生存意義的揭示去喚醒人類的靈魂，去洞見被遮蔽的生活底蘊”。因此，作文就是要讓學(xué)生寫出自己的感受，寫出自己的性情，吐露自己真實的心聲，或者如一篇談“新概念作文”的文章題目所言“寫那想的，想那新的”。但這樣的寫作有時會使學(xué)生忽視基本的審題立意，導(dǎo)致文不對題，離題萬里；思想也多是天馬行空，良莠 莫辨。

2.教學(xué)目的：平時的作文教學(xué)，一般是讓學(xué)生按照教師規(guī)定好的題目、預(yù)設(shè)好的立意寫出一篇所謂的“作文”，語言、結(jié)構(gòu)能夠在教師點撥的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新即為佳作，由教師在全班朗讀，推薦到報刊、雜志發(fā)表。每一次作文，教師既希望學(xué)生能夠緊扣題旨，不能跳出既有窠臼，又希望能在這個基礎(chǔ)上有所變化，寫出不同的新意，學(xué)生在把握上實在是左右為難。

3.作文備課：既無計劃也無教案。多數(shù)教師只在寫教學(xué)計劃時點明安排幾次作文，而在具體落實過程中又不寫作文教案。不僅沒有教案，而且每一次作文在整個作文教學(xué)序列中的作用是什么，都不甚清楚，也很少考慮。

4.進行方式：作文課幾乎都是教師布置題目讓學(xué)生去寫，從某種意義上講，就是“為寫而寫”，絕非“為心而寫”。教師有時會對作文題做一些簡單的解釋或提示，同時做一些體例、字數(shù)的要求說明。作文一般在課堂上進行，安排在課外的多因課文教學(xué)時間緊不得已而為之。

5.作文題目：隨著近幾年高考多采用新材料作文的形式，作文教學(xué)無論平時還是考試便一股腦地采用新材料作文題目，仿佛不如此就不能趕上時髦跟上高考的節(jié)奏。新材料作文從高中延伸到了初中甚至小學(xué)，命題作文已近乎退出學(xué)生練習(xí)范疇。

6.作文批改：選優(yōu)說劣。優(yōu)秀作文一般會在全班朗讀，教師簡單總結(jié)其優(yōu)點所在。對于較差的作文，多是總體評價其不足，具體到較差的作文，則是多鼓勵少批評。本來每次作文都有各自的訓(xùn)練目的和要求，但如果學(xué)生未按目的要求作文，而是別出心裁地寫了一篇可讀的文章，教師也會認為這是本次作文中的優(yōu)秀篇章。這就等于寫什么都可以，寫歪了還會被認為是創(chuàng)新。

7.教學(xué)效果：效果堪憂，能力不高。有教師指出：中學(xué)生對作文所持的消極態(tài)度和低下的寫作能力，讓我們不得不承認，中學(xué)作文的結(jié)果是令人遺憾的。張志公先生也曾說：“現(xiàn)在，學(xué)生最習(xí)慣于寫抒情散文，別的不會?！痹诮虒W(xué)實際中，平時作文常受表揚的學(xué)生，高考作文未必能拿一個好分數(shù)。事實上，學(xué)生對于自己的作文水平達到何種程度也說不清楚。

三、中學(xué)寫作教學(xué)的本質(zhì)特性

在許多教師看來，寫作，原本是寫作者思想感情的流露、宣泄，是生命的一種表現(xiàn)形式。一些名家要求作文時要“放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在寫作中擁有絕對的選擇權(quán)利，寫自己想寫的內(nèi)容，選用自己喜歡的表達方式，以我手寫我心”。這樣的“自我”中心論，必然使作文教學(xué)重體驗、感悟、表現(xiàn)等。這樣一來，“寫那想的，想那新的”的“新概念”類的創(chuàng)新便彌漫了中學(xué)作文教學(xué)，獨特、怪異、個性的作文便成了最受青睞的。而這些正是文學(xué)創(chuàng)作的特質(zhì)，中學(xué)作文教學(xué)就這樣不自覺地鉆進了文學(xué)的圈內(nèi)。

許多教師把作文教學(xué)的目的定位于促進人的發(fā)展。他們認為，作文是為了健全學(xué)生人格，提升學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，凈化學(xué)生精神生活，一言以蔽之是為了促進人的發(fā)展。于是無論是“作文——生活”論者，還是“作文——做人”論者等等，都把作文當(dāng)作塑造人的手段，作文于是從一種素質(zhì)、一種能力變成了一種手段——文學(xué)的塑造人的手段。在這樣一種思想觀念的驅(qū)導(dǎo)下，作文不是為了敘寫學(xué)生人格思想，而是為了提升學(xué)生人格思想；不是為了再現(xiàn)學(xué)生人文情懷，而是為了培養(yǎng)學(xué)生人文情懷；不是為了表述學(xué)生生活，而是為了開拓學(xué)生生活。

誠然，中學(xué)作文教學(xué)進行文學(xué)寫作引導(dǎo)，讓學(xué)生進行文學(xué)寫作，這是完全必要的。但問題是，文學(xué)寫作教學(xué)并不是中學(xué)作文教學(xué)的全部，甚至還應(yīng)該強調(diào)的是，文學(xué)寫作教學(xué)并不是中學(xué)作文教學(xué)的主體。我們可以從四個方面來分析：

1.從文章寫作的動機來看，不外乎兩個方面，一是寫作的沖動與靈感，二是寫作的某種實際需要。前者即文學(xué)創(chuàng)作，而后者卻并非文學(xué)創(chuàng)作，而是工作、學(xué)習(xí)、生活中的實用型寫作。

2.從社會實際需要來看，“社會需要具有良好人文素養(yǎng)的公民，他們有良好的教養(yǎng)和審美能力當(dāng)然好，但社會不需要那么多的詩人、作家”。大多數(shù)學(xué)生將來在工作、學(xué)習(xí)、生活中，可能極少進行文學(xué)寫作，寫得最多的可能還是發(fā)言稿、實驗報告、法律文書、調(diào)查報告、學(xué)術(shù)論文等等一類 文章。

3.從作文教學(xué)的目的來看，其目的不是培養(yǎng)作家、詩人，作文教學(xué)也沒有必要主動地承擔(dān)這一任務(wù)，任何文學(xué)才子都不可能依靠中學(xué)作文教學(xué)來產(chǎn)生。極少數(shù)寫詩歌、散文、小說的學(xué)生，大概也不是中學(xué)作文教學(xué)培育的結(jié)果。當(dāng)了作家、詩人的人也并不感謝中學(xué)作文教學(xué)。

4.從國外中學(xué)作文教學(xué)的情況來看，像德國、日本、美國等，他們的作文教學(xué)大都以社會實用為目的，立足于學(xué)生進入社會實際的需要。如日本寫作教材中設(shè)“書信和日記”“生活和意見”“實驗報告”“調(diào)查報告”“研究報告”等作文題，實用性的特點顯著。

由于文學(xué)化傾向的影響，一些教師強調(diào)寫作“最重要的一點是學(xué)生有了寫作的沖動再寫”， 這使得作文教學(xué)研究放棄了對“沒有寫作沖動也要寫”的探索與訓(xùn)練。我們知道，寫作并非都是因沖動而生，并非都是有感而發(fā)。比如領(lǐng)導(dǎo)要求你寫一篇發(fā)言稿或工作總結(jié)或先進人物的事跡材料等等。朱光潛先生曾說：“前人寫舊詩，標題常用‘偶成和‘賦得的字樣，‘偶成者觸興而發(fā)，隨時口占；‘賦得者定題分韻，拈得一字，就用它為韻作詩?！薄啊汲傻淖髌啡珣{作者自己高興，迫使他寫作的只有情思需要表現(xiàn)的一個內(nèi)心沖動，不假外力?！x得的作品大半起于外力催促，或是要滿足一種實用的需要，如宣傳、應(yīng)酬、求名謀利、練習(xí)技巧之類?！庇纱丝煽闯?，“偶成”當(dāng)是因“沖動”而生，但“賦得”卻不是因“沖動”而生，恰恰是寫不出來也要硬寫的“為賦新詞強說愁”的狀態(tài)。又如唐人的“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”顯然也是“硬寫”。中學(xué)作文教學(xué)在這些方面卻一直棄之不顧，因此也就不可能做出有意義的深入的探索。

可見，中學(xué)作文教學(xué)還缺少真正意義上的教學(xué)，還缺少真正意義上的科學(xué)有效的訓(xùn)練。

從以上情況看來，當(dāng)今中學(xué)作文教學(xué)的文學(xué)性與實用性是相輔相成的，在指導(dǎo)學(xué)生感受生活、體驗美感的同時，開展相應(yīng)的作文文體訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生作文能力特別是適應(yīng)未來工作、學(xué)習(xí)、生活需要的作文能力的任務(wù)。為此，我們有必要對作文教學(xué)進行新的思考。

四、中學(xué)寫作教學(xué)課程獨立的可能性

語文教學(xué)作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，現(xiàn)在看來完全有必要細分為“閱讀”“寫作”兩大課程，提升對寫作教學(xué)的重視程度，并適當(dāng)引入“寫作體裁” “寫作技巧”“寫作心理”等分枝，真正教會學(xué)生自由寫作。

1.必須把中學(xué)寫作作為一個學(xué)科來看待，它是與中學(xué)數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科相并列的一門基礎(chǔ)學(xué)科，甚至應(yīng)該是從語文學(xué)科中獨立出來的一門學(xué)科。作為一門學(xué)科，它應(yīng)該有自己科學(xué)有序的課程內(nèi)容體系，有自己明確的教學(xué)目的和要求，用以完成《語文課程標準》所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)和生活打下堅實的寫作基礎(chǔ)。

2.必須明確作文課的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，特別是書面語言表達能力。作為能力，需要按照一定的方式循序漸進地進行訓(xùn)練來達成，這就需要建立起科學(xué)、有效的訓(xùn)練體系，這種訓(xùn)練體系還應(yīng)該具有可操作性，能被廣大教師采用。

3.要有嚴密的教學(xué)計劃，必須明確學(xué)生在中學(xué)各學(xué)段及整個中學(xué)階段應(yīng)達到的寫作水平或?qū)懽髂芰?。教師的授課及學(xué)生的訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)出漸進性，并且要考慮每一個作文單元在整個作文教學(xué)過程中所處的地位和作用，要考慮每一次訓(xùn)練是為了達成何種能力。

4.要改革高考只考話題作文的局面，努力探索真正能檢測學(xué)生作文能力的考試方式。平時的教學(xué)，作文最好單獨設(shè)科教學(xué)、設(shè)科考試，這樣作文就不限于只是一道寫作大題，它還應(yīng)有其他方面的作文學(xué)科考試題，以便全面地檢測學(xué)生的作文能力。

5.作文作為學(xué)科獨立教學(xué)，并非割裂與閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)，相反，應(yīng)有配套措施來強化二者之間的相互促進作用。

一個人的寫作能力，主要是在中學(xué)階段打下基礎(chǔ)，特別是理科學(xué)生，他們幾乎只在中學(xué)階段學(xué)習(xí)寫作。中學(xué)作文教學(xué)對于一個人的未來及人生的影響是重大的?？梢?，著眼于實用，著眼于學(xué)生未來工作、學(xué)習(xí)、生活需要的作文教學(xué)，才是健全的作文教學(xué)。高中作文教學(xué)，可以讓一些學(xué)生盡顯文學(xué)才華，但不能讓一個學(xué)生缺失實用寫作能力。愿寫作教學(xué)專家和廣大語文教師一道來對當(dāng)今中學(xué)寫作教學(xué)進行新的探索，開拓新的作文教學(xué)的局面。

（湖北省宜昌市三峽藝術(shù)高中；443000）