馬榮慶

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力發(fā)展的是新一輪課程改革重要的目標之一，語文教學課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的主渠道，教師應(yīng)發(fā)揮教育資源，利用各種實踐活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，為全面發(fā)展學生的身心創(chuàng)造條件。

一、發(fā)揮語文學科功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

1.發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新意識強的人，能夠從超出常規(guī)的獨特視角去分析問題和解決問題，具有強烈的創(chuàng)新欲望、可貴的創(chuàng)新勇氣。創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在語文教學中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學生多提問題，多質(zhì)疑，從而激勵學生進行創(chuàng)新活動。

2.發(fā)揮語文學科思維功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

語言的性質(zhì)的作用，決定語文學科具有發(fā)展思維的特殊功能。發(fā)揮語文學科的思維功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力，就是要在語文教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用知識創(chuàng)新的能力。學生從學習中獲得成就感，也就愿意去創(chuàng)新。因此，語文教學應(yīng)把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力放在首位，根據(jù)語文學科的特點把創(chuàng)新教育融入教學之中。如《跳水》中潛隱著求異思維因素，即當小男孩不知不覺走上桅桿時，怎樣去保證他的安全。只有摒棄習慣思維，擴展思維空間，才能找到妙處。船長命令和威逼孩子跳水，這正是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)，孩子不跳就會有生命危險，跳入海里就有生存的希望。

二、優(yōu)化語文教學過程，發(fā)展學生創(chuàng)新思維

1.在語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在語文教學過程中，教師的講解應(yīng)是對學生思路的開拓，對學習方法的指導(dǎo)。教師要在設(shè)計問題上富有創(chuàng)新，要千方百計地考慮如何打開學生思維的閘門，激起學生求知的激情。如在《司馬光砸缸》中有的教師在引導(dǎo)學生認識他有勇有謀的品質(zhì)上基礎(chǔ)，進而引申培養(yǎng)學生靈活的思維。按常規(guī)思維方式是救人，讓人離開，而司馬光運用了逆向思維把缸砸破讓水離開人。教師挖掘出這一點既受到見義勇為的教育又得到創(chuàng)新思維的訓練。再如《田忌賽馬》先讓學生拿出自己事先做好的六匹馬的模型試著擺一擺，想想假如六匹馬一塊兒跑將是怎樣的結(jié)果？這一小節(jié)采用直觀的方式化難為易，讓學生充分理解“快不了多少”再讓學生上臺擺放馬與馬快不了多少的位置關(guān)系。

2.在語文教學中培養(yǎng)想象力

教師應(yīng)充分利用教材、教學圖片及學生的情感體驗來發(fā)展學生的觀察力。在《燕子》教學時，我參考別人采用剪貼的方法，以湖面為背景，把稻田、線桿、柳樹、小燕子等在講解中貼到紙上，形成了一幅壯美景圖，學生也在動手中興趣盎然地完成了一節(jié)課的學習任務(wù)，同時學生也動腦思考如何才能展現(xiàn)出畫面美的意境，可見教學中的創(chuàng)新能使學生的情感產(chǎn)生潛移默化的熏陶。

三、改革語文教學方法，訓練學生創(chuàng)新思維

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵學生質(zhì)疑問題

變序設(shè)疑，啟發(fā)思維。這種設(shè)疑，打破事物發(fā)展順序，先“果”后因，以此啟發(fā)學生思維。如教《跳水》一課時，可先連續(xù)問“誰叫誰跳水——為什么要跳水——孩子遇到什么危險——為什么有危險”等等。這樣，提出一些懸念，啟發(fā)學生積極思考問題。

層層設(shè)疑，訓練思維。設(shè)計的問題一個接一個，一問套一問，相互串聯(lián)。促使他們立即進入思維狀態(tài)。教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，可針對“一動也不動”設(shè)計這樣一串疑問：邱少云為何一動也不動；怎樣做到一動也不動；在什么情況下一動也不動；假如動了后果會怎樣。這樣用一個詞牽動全文，疑問一問套一問，一層深一層，前問的“果”成為后問的“因”，促使學生不斷地進行判斷推理，始終處在積極思維狀態(tài)。

2.展開創(chuàng)造想象，全力培養(yǎng)想象力

課堂練習是幫助學生理解文章內(nèi)容和進行思維訓練的有效形式，因此，教師所設(shè)計的練習應(yīng)盡量避免那種簡單的填空，要充分調(diào)動學生的積極性，設(shè)計出有想象力或創(chuàng)造性的練習。如有位教師在講到《第一場雪》時設(shè)計了這樣的問題：冬天雪在……雪化了變成……有的學生根據(jù)課文的內(nèi)容回答，有的學生聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象：冬天雪在跳舞，在和大地說悄悄話，在雪地里找朋友……在積極的討論中學生既感受到了對雪的喜愛，又發(fā)揮了想象力?！斗部ā芬晃脑诮Y(jié)尾時教師引導(dǎo)學生討論：凡卡給爺爺?shù)男虐l(fā)出后，他的命運將會出現(xiàn)哪些可能？學生懷著極大的興趣去思考，討論。這樣一來將學生聽、想巧妙結(jié)合，激發(fā)了學生對作業(yè)的興趣，使學生伴隨著問題進程不斷產(chǎn)生愉快的情感體驗。

總之，教師的作用就是要滿足學生發(fā)展的需求，設(shè)計主體參與，主體探索的學習活動激勵學生多發(fā)表自己的見解，使學生的求異思維和多向思維能力得到發(fā)展，發(fā)揮學科優(yōu)勢注重創(chuàng)新精神的教育，促進學生的主體性發(fā)展，更好地提高學生創(chuàng)新能力。

（作者單位：安徽省肥東縣長臨河學區(qū)中心學校 ）